陸娟

［摘 要］在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合單元整體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題，從而提升學(xué)生的自我提問(wèn)能力。教師要把握單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，探究不同的解題策略；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體文本思考如何針對(duì)局部和整體的特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較分析，使學(xué)生掌握批注法、清單法等提問(wèn)策略。這樣能夠有效提升學(xué)生的自我提問(wèn)能力。

［關(guān)鍵詞］單元整體教學(xué)；自我提問(wèn)；語(yǔ)文能力

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）13-0052-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，樂(lè)于與他人討論交流?！碧釂?wèn)、思考、解答能促進(jìn)學(xué)生真正地學(xué)習(xí)，提高他們主動(dòng)思考的能力。但是小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)如何閱讀的階段，他們的自我提問(wèn)能力比較弱，所以教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，讓他們養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，從而提升他們的閱讀能力。為了讓學(xué)生掌握閱讀的方法，教師要引導(dǎo)他們從點(diǎn)到面，在單元整體閱讀的基礎(chǔ)上掌握提問(wèn)方法。因此，教師要梳理教材內(nèi)容，從大處著手，圍繞單元課文的整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，找到能提升學(xué)生自我提問(wèn)能力的具體方法。

一、基于選材意圖，探析提問(wèn)能力目標(biāo)

（一）關(guān)注不同角度，發(fā)散思維

在單元整體教學(xué)視域下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師首先要考慮的就是編者為何將這些文章整合在一起，該單元的教學(xué)目標(biāo)是什么；接著，圍繞單元語(yǔ)文要素，從不同的角度出發(fā)，設(shè)置主問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)大提問(wèn)范圍，讓他們敢問(wèn)、善問(wèn)；然后，在學(xué)生發(fā)散思維之后，還要引導(dǎo)他們篩選出最具有價(jià)值的問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)善問(wèn)、優(yōu)問(wèn)。這樣，學(xué)生才能真正掌握提問(wèn)策略，并了解不同單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元（《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》）的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生分清楚文章的主次，體會(huì)作者是如何分詳略寫(xiě)作的，思考如何在寫(xiě)作時(shí)抓住重點(diǎn)、寫(xiě)出特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)此單元的教學(xué)時(shí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，先讓學(xué)生圍繞文章的詳略進(jìn)行探究，思考作者是如何選擇詳略的。然后讓學(xué)生從不同的角度思考，提出更多的問(wèn)題。如有的學(xué)生提出：“作者在選擇詳略的時(shí)候，是否考慮到了典型性，典型的節(jié)日特點(diǎn)就會(huì)詳細(xì)寫(xiě)，而次要的內(nèi)容則會(huì)略寫(xiě)。”有的學(xué)生提出：“作者是否會(huì)將個(gè)人情感和詳略選擇結(jié)合在一起呢？”這樣，學(xué)生就學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)進(jìn)一步分析。最后，教師綜合各種思考角度，提出以“節(jié)日”為主題的習(xí)作訓(xùn)練策略：“在寫(xiě)‘節(jié)日主題的作文時(shí)，可以從該節(jié)日的民族性、來(lái)源、風(fēng)俗等角度來(lái)寫(xiě)，如果能將自己的真實(shí)感受融入其中，那么文章就會(huì)更加感人?！?/p>

在開(kāi)展單元整體教學(xué)的時(shí)候，教師首先要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提出問(wèn)題；然后讓他們嘗試篩選出對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題；最后讓他們結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)思考。這樣，學(xué)生的思路就會(huì)不斷打開(kāi)，并逐步養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

（二）提出解題策略，學(xué)以致用

自我提問(wèn)策略屬于元認(rèn)知的范疇，能使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于提問(wèn)的習(xí)慣。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，還要幫助他們找到解題的思路，并促使其學(xué)以致用。這樣，學(xué)生才能圍繞問(wèn)題更好地展開(kāi)自主探究，從而找到閱讀的最佳方法。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元（《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》）的文章都蘊(yùn)含著深厚的情感，作者十分具體地將自己的情感和事例結(jié)合在一起進(jìn)行創(chuàng)作。在閱讀中，教師先讓學(xué)生提出一些和情感、創(chuàng)作思路有關(guān)的問(wèn)題。有學(xué)生提出：“作者是如何展開(kāi)情景交融的描寫(xiě)的？”“如何能讓情感的流露變得十分自然？”然后，教師讓學(xué)生篩選出和情感、創(chuàng)作密切相關(guān)的問(wèn)題，思考如何解決問(wèn)題。有學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為可以梳理一下文章的結(jié)構(gòu)，這樣能看到情感和事例之間的關(guān)系?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得可以將自己的生活體驗(yàn)融入文本賞析過(guò)程中，這樣能讓自己和作者形成情感共鳴，解讀的效果會(huì)更好。因?yàn)槲矣羞^(guò)和家人分開(kāi)的生活經(jīng)歷，在中秋節(jié)的時(shí)候，我就十分思念親人，所以我能理解《月是故鄉(xiāng)明》中的情感，能體會(huì)到作者對(duì)‘小月亮的親切感覺(jué)。我自己在創(chuàng)作此類文章的時(shí)候，會(huì)將切身感受寫(xiě)進(jìn)去，表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父親的思念?！痹趯W(xué)生有所感悟后，教師讓他們運(yùn)用這些方法嘗試解決課后閱讀的問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的主要內(nèi)容篩選出更有意義的問(wèn)題。這些問(wèn)題一般都圍繞著文章的核心內(nèi)容展開(kāi)，而且屬于開(kāi)放性問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)閱讀，進(jìn)行梳理提煉，通過(guò)文本細(xì)讀、搜索拓展資料、辯證思考等方式找到解決問(wèn)題的方法。最后，教師讓學(xué)生在課后自主閱讀的過(guò)程中運(yùn)用這些方法，檢驗(yàn)自己是否真正掌握了自我提問(wèn)的策略。

二、融合具體文本，探析提問(wèn)具體任務(wù)

（一）針對(duì)整體與局部，自我提問(wèn)

在確定了單元教學(xué)的主要目標(biāo)后，教師要結(jié)合單元課文的具體特點(diǎn)設(shè)置具體任務(wù)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂喿x的時(shí)候往往只是圍繞某些細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，忽略了從整體上思考。所以教師要設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考如何從局部解析入手，先從單篇文章入手提出問(wèn)題，再圍繞整個(gè)單元文章的特點(diǎn)提出問(wèn)題，這樣學(xué)生自我提問(wèn)的能力就會(huì)得到真正提升。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元（《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》）的教學(xué)要點(diǎn)是探究如何撰寫(xiě)科普類的文章。教師先讓學(xué)生提出問(wèn)題，如有學(xué)生提出：“我想知道作者從哪些角度來(lái)介紹琥珀的。”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生從局部拓展到整體，讓問(wèn)題變得更深入：“這個(gè)單元的文章都是介紹某種科學(xué)知識(shí)的，那么大家能否總結(jié)一下這類文章的特點(diǎn)是什么呢？”然后，教師讓學(xué)生將課堂閱讀和課后自主閱讀結(jié)合起來(lái)。學(xué)生有所感悟，提出了新的問(wèn)題：“當(dāng)我們要寫(xiě)一篇科普類的文章時(shí)，要如何抓住讀者關(guān)心的點(diǎn)，寫(xiě)出關(guān)鍵內(nèi)容呢？”“當(dāng)我們想要了解某些科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要如何找到適合的文章，提升閱讀效率呢？”這些問(wèn)題從局部到整體，凸顯了學(xué)生的自我提問(wèn)能力。最后學(xué)生一一解決了這些問(wèn)題，并且達(dá)成共識(shí)：“在寫(xiě)科普類文章時(shí)，要考慮一下讀者的身份，思考他們希望了解什么。如在介紹太空航行的時(shí)候，針對(duì)青少年讀者，可以著重介紹太空中的情景，這樣比較生動(dòng)，能吸引讀者；針對(duì)成年讀者，可以介紹一下太空艙的科技含量，這樣更能吸引他們的注意力?！?/p>

教師要讓學(xué)生從敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)入手，先提出自己感興趣的問(wèn)題，然后分析這些問(wèn)題是圍繞文章的整體還是局部展開(kāi)的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思維上的局限性，最后讓學(xué)生嘗試提出整體性的問(wèn)題。通過(guò)循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生的自我提問(wèn)能力就會(huì)逐漸提高。

（二）學(xué)會(huì)比較分析，自我提問(wèn)

在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論，看看同學(xué)們的問(wèn)題有什么異同點(diǎn)，在比較分析的過(guò)程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思維的局限性，從而完善自我提問(wèn)。在對(duì)比分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以結(jié)合文章的局部和整體提出問(wèn)題，可以結(jié)合文章的內(nèi)容、寫(xiě)法、啟發(fā)等從不同角度提出問(wèn)題，在提問(wèn)后還要給問(wèn)題分類，篩選出對(duì)理解文本最有幫助的問(wèn)題。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元（《燕子》《荷花》《昆蟲(chóng)備忘錄》）的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生了解如何將觀察到的事物寫(xiě)下來(lái)，如何寫(xiě)出優(yōu)美生動(dòng)的詞句。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“觀察方法”提出問(wèn)題。學(xué)生提出：“在觀察的時(shí)候要如何掌握觀察的次序呢？”“如何在觀察的時(shí)候把握事物的重點(diǎn)呢？”“如何將比喻等修辭手法運(yùn)用到寫(xiě)作中呢？”教師讓學(xué)生在提問(wèn)后進(jìn)行相互對(duì)比，看看誰(shuí)的問(wèn)題更有典型性。如有學(xué)生提出：“我只是圍繞如何寫(xiě)好‘燕子這個(gè)主題提出問(wèn)題，但是同伴卻能從課文拓展開(kāi)去，思考如何寫(xiě)好這一類文章。我認(rèn)為他的問(wèn)題更具有典型性?！痹诒容^中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思維的局限性，并認(rèn)識(shí)到哪些問(wèn)題更有意義。在分析問(wèn)題后，他們展開(kāi)了自主創(chuàng)作。如在寫(xiě)小雞的時(shí)候，寫(xiě)了小雞和成年公雞、母雞在形貌上的區(qū)別，同時(shí)展現(xiàn)了它們活潑可愛(ài)的一面，描寫(xiě)了和小雞一起玩耍的場(chǎng)景，將小雞想象成人，運(yùn)用擬人的手法進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作后，學(xué)生還對(duì)照自己和他人的作品，再次自我提問(wèn)，找到自己創(chuàng)作中的問(wèn)題，并尋求提升的方法。

在對(duì)比分析的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了如何才能提出更高效的問(wèn)題。在閱讀實(shí)踐中，他們就會(huì)結(jié)合這些方法展開(kāi)閱讀，邊閱讀邊思考。學(xué)生認(rèn)識(shí)到調(diào)整提問(wèn)策略對(duì)閱讀的好處，從而自覺(jué)運(yùn)用相關(guān)方法展開(kāi)文本解讀。

三、借助學(xué)習(xí)提示，探析提問(wèn)展示策略

（一）做好批注，多元交流

為了幫助學(xué)生掌握自我提問(wèn)策略，教師要給學(xué)生提供一定的支架，幫助他們掌握具體方法。在單元整體教學(xué)視域下，教師可以讓學(xué)生關(guān)注每個(gè)單元的學(xué)習(xí)提示，并結(jié)合學(xué)習(xí)提示了解該單元的主要教學(xué)內(nèi)容是什么，在閱讀的時(shí)候圍繞這些“點(diǎn)”進(jìn)行批注。這樣，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題，從而更好地結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)多元交流。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元（《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹(shù)》）的教學(xué)重點(diǎn)是如何展開(kāi)想象，如何寫(xiě)想象類的文章。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生采用批注的方式，將自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)。如學(xué)生在閱讀《我變成了一棵樹(shù)》時(shí)，在批注中提出問(wèn)題：“‘我為何要變成樹(shù)，而不是其他的東西呢？”“媽媽是如何發(fā)現(xiàn)‘我變成樹(shù)的呢？”“怎么才能讓文章充滿想象力呢？”教師讓學(xué)生對(duì)比這些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)問(wèn)題都和文章的理解有關(guān)，后一個(gè)問(wèn)題和創(chuàng)作規(guī)律有關(guān)，而且后一個(gè)問(wèn)題有助于進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，更有價(jià)值，需要圍繞其展開(kāi)深入探討。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，批注有助于自己整理思路，提出高效問(wèn)題。如有學(xué)生總結(jié)了自己批注的內(nèi)容，提出：“我覺(jué)得一篇有想象力的作品，應(yīng)注意建立起各種事物之間的關(guān)聯(lián)。比如，人和樹(shù)本來(lái)是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，但是作者寫(xiě)了一個(gè)想要隱藏自己的人，和樹(shù)有共同點(diǎn)。我們自己在創(chuàng)作的時(shí)候，也要積極想象，找到事物之間的聯(lián)系，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才生動(dòng)。”

教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元中的學(xué)習(xí)提示，并積極思考，預(yù)測(cè)自己在閱讀中可能會(huì)提出怎樣的問(wèn)題。在閱讀的過(guò)程中，一旦出現(xiàn)了相關(guān)的疑問(wèn)，學(xué)生就要及時(shí)記錄下來(lái)，并和同伴進(jìn)行交流。教師還可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，看看哪些問(wèn)題最值得探討，并深入分析批注法對(duì)閱讀的重要性。

（二）列出清單，深度探究

在學(xué)生批注閱讀的基礎(chǔ)上，教師還可以提供更多的閱讀支架，如讓學(xué)生嘗試整理閱讀中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，列出問(wèn)題清單，并思考每個(gè)問(wèn)題的難度是什么，是否已經(jīng)得到解決。要特別關(guān)注那些還沒(méi)有得到妥善解決的問(wèn)題，要結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)行深度探究，思考可以從哪些角度進(jìn)行拓展閱讀，獲取更多的解題思路。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第五單元（《寓言二則》《畫(huà)楊桃》《小馬過(guò)河》）的文章都具有一定的哲理性。在教學(xué)中，教師讓大家運(yùn)用清單法，將批注中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理出來(lái)，看看哪些問(wèn)題和解讀文本有關(guān)，哪些問(wèn)題涉及了閱讀方法。有學(xué)生就整理出了問(wèn)題清單。如“作者是如何描寫(xiě)畫(huà)楊桃的過(guò)程的？”“小馬過(guò)河的過(guò)程中發(fā)生了哪些事情？”這些問(wèn)題都和故事的情節(jié)發(fā)展有關(guān)，但只針對(duì)某篇文章?！叭绾卧陂喿x中挖掘出主題思想？”“怎樣反思寓言故事的現(xiàn)實(shí)意義？”這些問(wèn)題則具有一定的典型性，是在以后的閱讀中要仔細(xì)探究的問(wèn)題。在列了清單后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的性質(zhì)有了更深刻的了解。最后，學(xué)生總結(jié)問(wèn)題，提出閱讀方法：“寓言故事的特點(diǎn)是，所寫(xiě)的都是生活中的瑣事，但是如果從特定的角度思考問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)寓言故事包含著人生哲理。我覺(jué)得我們?cè)谏钪幸e極觀察，多想一下事情背后蘊(yùn)藏著什么，這樣才能更好地讀懂寓言并創(chuàng)作出精彩的作品。”

在圍繞清單展開(kāi)問(wèn)題分析的過(guò)程中，學(xué)生清楚地看到提問(wèn)角度的多樣化，也能發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題更有難度，更值得深入探討。這樣，學(xué)生就能在提問(wèn)實(shí)踐中不斷思考，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。漸漸地，他們不僅能積極提問(wèn)，還能自主判斷問(wèn)題的價(jià)值，并圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)深入探究。

單元整體教學(xué)要求教師深入領(lǐng)會(huì)編者的意圖，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情特點(diǎn)等進(jìn)行系統(tǒng)的思考，緊扣語(yǔ)文要素，把握單元內(nèi)容和各個(gè)板塊之間的關(guān)系，設(shè)定系統(tǒng)性的教學(xué)策略。教師若能從探究單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置單元具體任務(wù)、進(jìn)行具體指導(dǎo)這幾個(gè)方面入手，展開(kāi)單元整體教學(xué)，就能更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 鐘亞男.低年段單元整體教學(xué)中的能力進(jìn)階[J].小學(xué)語(yǔ)文，2021（4）：31-34.

[2] 樓燕燕.“單元整體教學(xué)”背景下語(yǔ)文要素的落實(shí)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（11）：8-9.

[3] 王浩.指向觀察能力培養(yǎng)的單元整體教學(xué)解構(gòu)與設(shè)計(jì)：以四上第三單元教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2020（25）：18-20.

[4] 宋延江.單元整體教學(xué)提高學(xué)生讀寫(xiě)能力[J].人民教育，2014（7）：45-47.

（責(zé)編 劉宇帆）