王林波

［摘 要］目前，語文教師對語文新課程標準提出的六大學習任務(wù)群已經(jīng)有了一定的了解，但如何在課堂教學進行具體落實仍令不少教師感到困惑。在課堂教學時，教師要認真解讀語文新課程標準，領(lǐng)會學習任務(wù)群的內(nèi)涵，對一個單元或一篇文章進行判斷，確定它屬于哪個學習任務(wù)群；選擇的學習內(nèi)容既要體現(xiàn)任務(wù)群的特點，又要結(jié)合教材特點，引導(dǎo)學生展開語文實踐活動。這樣展開任務(wù)群教學，能讓學生在主題活動中進行自主的、有個性的學習探究，獲得學習能力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］實用性閱讀與交流；學習任務(wù)群；實踐策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0001-04

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）的頒布實施給語文教學帶來全新的活力?！昂诵乃仞B(yǎng)”“任務(wù)群”等關(guān)鍵詞成為當下語文教師熱議的話題。經(jīng)過一年多的實踐探索，一線教師對三個層面的六個任務(wù)群已經(jīng)有了一定的了解，但如何將對任務(wù)群的認知轉(zhuǎn)化為課堂上的教學環(huán)節(jié)，不少教師還沒有找到有效的操作方法。下面，我結(jié)合具體的教學實踐，談?wù)剬嵱眯蚤喿x與交流這一學習任務(wù)群教學的課堂實踐策略。

一、領(lǐng)會學習任務(wù)群的內(nèi)涵，合理判斷任務(wù)群的歸屬

要進行一個單元或者一篇課文的教學，首先要合理地進行任務(wù)群的歸屬判斷。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元包含了三篇課文和一個口語交際、一篇習作。其中的《古詩三首》，由于其特殊性，我們暫且擱置；《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇課文，我們能感受到說明文的特點；再看看口語交際“愛護眼睛，保護視力”以及習作“寫觀察日記”，具有明顯的實用性特點。這樣，這一單元應(yīng)屬于哪個學習任務(wù)群，我們心中似乎有了答案。

為了讓自己的判斷更科學、準確，我們不妨來細讀語文新課標中的相關(guān)內(nèi)容：實用性閱讀與交流這一學習任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。可以看出，實用性閱讀是要引導(dǎo)學生在傾聽、閱讀、觀察中獲取和整合有價值的信息的。也就是說，如果這篇課文重在介紹相關(guān)的內(nèi)容、傳遞相關(guān)的信息，學生在閱讀過程中能夠獲取比較多的有價值的信息，那么就可以將它歸為實用性閱讀與交流這一學習任務(wù)群。

語文新課標對第二、第三學段的實用性閱讀與交流學習任務(wù)群提出的學習內(nèi)容是：“學習閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲?！薄白哌M大自然，走進科學世界，走進社會，閱讀參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等文本；學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法；學習通過口頭表述和多種形式的書面表達，分享觀察自然、探索科學世界的所見所聞、所思所感?！蓖ㄟ^梳理，我們發(fā)現(xiàn)參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳、活動策劃書、計劃、新聞、通訊、調(diào)查報告、訪談錄、科普讀物等文本都屬于實用性閱讀的范疇，它們都可以劃歸實用性閱讀與交流這一學習任務(wù)群。如四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》屬于實用性的閱讀，口語交際“愛護眼睛，保護視力”以及習作“寫觀察日記”屬于實用性的交流。對這一單元，我們就可以將它歸為實用性閱讀與交流這一學習任務(wù)群了。

二、體現(xiàn)學習任務(wù)群的特點，科學設(shè)計語文實踐活動

學習任務(wù)群最早出現(xiàn)在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，它強調(diào) “學習任務(wù)群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑”。不難看出，學習任務(wù)群的教學要凸顯學生的主體作用，要以自主、合作、探究性學習為主要方式。因此，體現(xiàn)學習任務(wù)群的語文課應(yīng)當以學生的語文實踐活動為主線。

語文新課標指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務(wù)群。”“語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”從這兩段話中我們可以看出，學習任務(wù)群不僅要關(guān)注學生的學習活動、學生的素養(yǎng)發(fā)展，還要關(guān)注語文學科的特點，設(shè)置有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，引導(dǎo)學生通過語文實踐活動獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如，教學《蟋蟀的住宅》一課，在設(shè)計時，教師要充分考慮實用性閱讀與交流這一學習任務(wù)群的教學目標，要引導(dǎo)學生通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，凸顯學生的學習主體地位。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生成為探索蟋蟀住宅的小昆蟲學家，在閱讀中梳理并整合信息，并采用列表格或者繪制思維導(dǎo)圖的方式梳理信息；當獲取有效信息后，學生可以作為小昆蟲學家來發(fā)布自己的發(fā)現(xiàn)，介紹蟋蟀的住宅。這樣的活動設(shè)計，充分體現(xiàn)學生的主體作用，他們進行了閱讀、思考，梳理、整合信息，發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，并介紹了自己的收獲。這樣的活動層層推進，沒有閱讀與思考做基礎(chǔ)，梳理與整合信息是很難實現(xiàn)的。只有有效地獲取了信息，才能有所發(fā)現(xiàn)，才能進行講解與介紹。這樣層層推進的活動，能夠有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

學習任務(wù)群的教學，除了要體現(xiàn)學生的主體作用，還要充分關(guān)注語文學科的特點，所設(shè)計的活動一定要體現(xiàn)出語文的味道來?！扼暗淖≌酚羞@樣一段話：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。”這段話中“慎重”一詞，讓我們感受到了蟋蟀的良苦用心。這樣的表達方法非常值得學生學習模仿。教學時，我們要創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)，引導(dǎo)學生在語言實踐中習得這種方法。

這篇課文的課后練習第三題要求學生“讀下面的片段，想想在表達上與課文有什么不同”。

蟋蟀體形微扁，頭部圓形，觸角長，呈線狀。有翅時，翅平疊于軀體上。多數(shù)體色呈褐色或黑色，深淺不一。雄蟲利用位于前翅基部的脊產(chǎn)生求偶鳴聲。多數(shù)雌性的產(chǎn)卵器很顯著，呈筒狀或針狀。

——選自英國麥加文的《昆蟲》，王琛柱譯，有改動

教學時，我們可以引導(dǎo)學生運用剛剛學到的方法——把蟋蟀當作人來寫，將這段理性、平實的說明性文字改成生動、具體的描寫。這樣，學生的語言表達能力就能得到有效提升，體現(xiàn)出語文學科的特點。

三、融合統(tǒng)編教材的特點，在多向融合中實現(xiàn)共贏

（一）與語文要素融合，凸顯統(tǒng)編教材的特點

語文新課標是2022年4月頒布的，而統(tǒng)編語文教材是2019年全面推廣使用的，它們之間有著三四年的時間差。這說明，統(tǒng)編語文教材并不是與語文新課標完全配套的，我們不能按語文新課標的要求來套用統(tǒng)編教材，而要注意融合，在兩者中間找到一個平衡點。

統(tǒng)編語文教材最大的一個特點是有明確的語文要素，語文要素就是單元最重要的教學目標。因此，教師要通過一系列學習任務(wù)的設(shè)置，借助一連串有著邏輯關(guān)系的語文實踐活動，幫助學生達成單元學習目標。如四年級上冊第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。這個單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”，這是本單元最為重要的教學目標?！杜郎交⒌哪_》是對植物進行連續(xù)細致的觀察，《蟋蟀的住宅》則是對動物進行連續(xù)細致的觀察。教學時，兩篇課文應(yīng)各有側(cè)重，但要形成合力，幫助學生學會對動植物進行連續(xù)細致的觀察，并嘗試進行生動的描寫。掌握了寫法，形成了能力，在完成單元習作時，學生才會得心應(yīng)手。

在教學《蟋蟀的住宅》一課時，教師既要注意體現(xiàn)實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的要求，引導(dǎo)學生梳理相關(guān)內(nèi)容，獲取、整合有價值的信息，也要注意引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并品味文中那些描寫生動的語句，發(fā)現(xiàn)表達的方法，并在實踐中加以運用，提升學生的語言表達能力。同時，正是因為作者進行了連續(xù)細致的觀察，所以才介紹得如此準確生動，所以教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生探究作者是如何進行連續(xù)細致的觀察的。學生掌握了觀察方法，再去寫觀察日記，其質(zhì)量就會更高。

教學時，教師可分三個步驟引導(dǎo)學生學習探究。首先，梳理文本信息。教師可在學生初讀課文時提出要求：一方面注意讀準字音，讀通句子；另一方面，通過批注或者繪制思維導(dǎo)圖的方式，梳理出蟋蟀住宅的特點。這樣，學生就能很快把握蟋蟀住宅的特點：外部——向陽、隱蔽、干燥、有門、有平臺，內(nèi)部——平整、簡樸、清潔、干燥、衛(wèi)生。其次，理解文章的表達特點。教師可以緊扣“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光”“那微斜的門口，經(jīng)過仔細耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺。當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴”等語句，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活想象情景，感受作者把蟋蟀當作人來寫的方法；同時讓學生通過朗讀，感受作者的生動表達。最后，理解作者連續(xù)、細致的觀察方法。為了幫助學生感受作者連續(xù)、細致的觀察，教師可聚焦這兩句話：“在兒童時代，我到草地上去捉蟋蟀，把它們養(yǎng)在籠子里，用菜葉喂它們?，F(xiàn)在為了研究蟋蟀，我又搜索起它們的巢穴來?！币龑?dǎo)學生理解作者對蟋蟀進行觀察的時間：從兒童時代開始，到現(xiàn)在還在觀察，這是持續(xù)幾十年的時間。為了讓學生有更深入的理解，教師還可以出示以下資料：

法布爾不管自己多么艱苦，工作多么繁忙，他從沒間斷過對昆蟲的研究。無論走到哪里，他總要東瞧瞧，西看看，注意昆蟲的活動，并把觀察到的情形詳細記錄下來。有時候一觀察就是幾小時，甚至一整天。對有的昆蟲，他前前后后觀察了幾年，十幾年，甚至幾十年。法布爾跟昆蟲打了一生的交道，經(jīng)過幾十年的辛勤勞動，他揭開了昆蟲世界的許多秘密，向人們介紹了四百多種昆蟲和小動物的生活習性。法布爾寫了一部10卷的大書——《昆蟲記》，共二百多萬字，為人類做出了貢獻。

閱讀這些資料，學生就更加清楚法布爾是怎樣進行連續(xù)、細致的觀察的，知道正是因為他連續(xù)、細致地進行觀察，才能寫出深受讀者喜愛的《昆蟲記》來。

（二）與語言運用融合，凸顯語文學科的特性

在把一篇課文歸到實用性閱讀與交流學習任務(wù)群后，我們往往會關(guān)注學生對課文所傳遞信息的梳理，引導(dǎo)學生在閱讀中提取、梳理信息，并通過多種方式發(fā)布信息。這些都是很有必要的。但是，當教師只關(guān)注到課文所傳遞的信息時，很可能讓語文教學有“來”而無“回”了。語文教育家張志公先生說：“語文學習就是帶領(lǐng)學生從文章里走一個來回?！薄皝怼睍r，學生要讀懂內(nèi)容，體會情感；“回”時，則要跳出來，看到作者是怎樣表達的，學習作者的表達方法。

語文新課標明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程是一門學習語言文字運用的課程，教學時教師要聚焦語言文字，學習作者的表達方法；要引導(dǎo)學生進行語言實踐，提升學生的語言表達能力。義務(wù)教育階段語文核心素養(yǎng)包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。語文新課標強調(diào)：“核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體……在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)?！笨梢?，語言運用具有基礎(chǔ)性的特點。因此，在進行實用性閱讀與交流這一學習任務(wù)群的教學時，要在學生獲取信息的同時，引導(dǎo)學生聚焦語言文字，發(fā)現(xiàn)表達方法，并嘗試進行語言運用。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第六單元的《只有一個地球》一課，不僅介紹了地球的相關(guān)知識，如地球的渺小、資源的有限及面臨的威脅等，而且語言準確、嚴謹，用詞精當、貼切，充分體現(xiàn)出科學性的特點。教學時，教師可先引導(dǎo)學生抓住課文的關(guān)鍵句 “同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”“地球所擁有的自然資源也是有限的”“人類不能指望地球被破壞以后再移居到別的星球上去”，弄清楚作者說“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”的原因。接著，讓學生自讀第三、第四自然段，用思維導(dǎo)圖畫出作者介紹的相關(guān)資源及其特點。這樣，課文的內(nèi)容和所介紹的知識學生就理解了。

仔細讀這篇課文，教師會發(fā)現(xiàn)作者的表達方法是很值得學生學習的。課文的第二自然段寫道：“但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一個半徑約為6400千米的星球。同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有這么大，不會再長大?！边@句話用了列數(shù)字和作比較的說明方法。學習說明性的文章，掌握說明方法是很重要的。在學生發(fā)現(xiàn)說明方法后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在語言實踐中習得說明方法。教師先出示資料：“太陽是位于太陽系中心的恒星，其直徑大約是1392000千米。”再引導(dǎo)學生計算，算出太陽的半徑是多少千米，并和地球進行比較。這樣，落實語言表達，讓學生掌握列數(shù)字和作比較的說明方法。

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。教學這篇課文，我們不僅要引導(dǎo)學生了解地球的相關(guān)知識、學習相應(yīng)的說明方法，還要讓學生明白珍惜資源、保護地球的重要性。但是，人文性的落實絕不可以簡單地“戴帽子”，一定要融入課文學習過程中，落實在表達方法習得的過程中，讓工具性與人文性有機整合，真正統(tǒng)一。文中有這樣兩段話：

1.地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。但是，如果不加節(jié)制地開采，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭。

2.人類生活所需要的水資源、土地資源、生物資源等，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。但是，因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。

這兩段話都用到了“但是”，都是從反面來講的，告誡人們不加節(jié)制地開采礦產(chǎn)資源，隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品的嚴重后果。換一個角度，我們是否也可以從正面去倡導(dǎo)正確的做法呢？當然是可以的。我們可以設(shè)計練習，引導(dǎo)學生進行表達。于是，學生就這樣進行表達：

1.地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。我們要合理地、有節(jié)制地開采礦產(chǎn)資源，這樣地球上的礦產(chǎn)資源就不會枯竭。

2.人類生活所需要的水資源、土地資源、生物資源等是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。我們不能隨意毀壞自然資源，不能不顧后果地濫用化學品，我們要讓這些資源能夠再生，避免一系列生態(tài)災(zāi)難的發(fā)生。

這樣的表達，不僅訓練了學生的表達能力，而且從正面發(fā)出倡議，讓更多的學生明白珍惜資源、保護地球是我們應(yīng)有的態(tài)度和做法。這樣，工具性與人文性就得到了有機的統(tǒng)一。

（三）與特殊單元融合，凸顯教材編者的意圖

統(tǒng)編語文教材從三年級開始，在每個年級的上冊都安排有一個閱讀策略單元，在每一冊都安排有一個習作單元。閱讀策略單元和習作單元不同于普通單元，承擔著特殊的教學任務(wù)。在教學時，教師要領(lǐng)會編者的意圖，精心設(shè)計教學，實現(xiàn)語文新課標精神與特殊單元教學的融合。

例如，五年級上冊的第二單元是提高閱讀速度策略單元，其中的《什么比獵豹的速度更快》一課，是一篇介紹事物運動速度的說明文?！都街械牡氐缿?zhàn)》一課介紹了冀中地道戰(zhàn)出現(xiàn)的原因、地道如何方便人民生活生產(chǎn)、如何對付和防御敵人的“掃蕩”、地道里的人如何了解地面情況等方面的內(nèi)容。無疑，這兩篇課文都是可以歸到實用性閱讀與交流這一學習任務(wù)群的。在教學的時候，教師不能僅引導(dǎo)學生獲取相關(guān)的信息，也不能停留在發(fā)現(xiàn)說明方法、運用說明方法的層面上，而要領(lǐng)會編者的意圖，凸顯閱讀策略單元的教學取向。

在教學《冀中的地道戰(zhàn)》一課時，教師可以設(shè)計這樣的任務(wù)以及學習活動。

任務(wù)一：觀看影視片段，初步了解地道戰(zhàn)。

任務(wù)二：運用已學策略，提高閱讀速度。

活動1：通過“交流平臺”，發(fā)現(xiàn)閱讀策略。

活動2：回顧已學方法，運用策略閱讀。

活動3：及時反饋評價，梳理所獲信息。

任務(wù)三：學習閱讀策略，實踐練習鞏固。

活動1：結(jié)合文中句子，學習閱讀策略。

活動2：聚焦寫法提問，發(fā)現(xiàn)表達秘妙。

任務(wù)四：落實語言運用，提升表達能力。

這樣教學，一方面引導(dǎo)學生進行信息的梳理，另一方面關(guān)注語言表達，落實了語言運用，提升了學生的表達能力，同時還進行了閱讀策略的學習。

提高閱讀速度是這一單元教學的主要目標之一。一個單元是一個整體，這個單元的四篇課文承載著不同的任務(wù)。學習《搭石》一課，學生學到的方法是集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀；而連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀，則是《將相和》一課學習的提高閱讀速度的方法；《什么比獵豹的速度更快》一課教給學生的是借助關(guān)鍵詞句迅速把握課文內(nèi)容的方法，以提高學生的閱讀速度；《冀中的地道戰(zhàn)》是單元的最后一篇課文，教學時要以前面三篇課文的學習為基礎(chǔ)，要求學生既要綜合運用學過的方法進行閱讀，又要學習帶著問題閱讀，做積極的閱讀者，這樣才能提高閱讀速度。

如，教學《冀中的地道戰(zhàn)》一課時，教師可先引導(dǎo)學生關(guān)注課文第七自然段中的問句“人在地道里怎么能了解地面上的情況呢？”把握這一段話的內(nèi)容，提高閱讀速度；再引導(dǎo)學生回顧四年級學過的提問閱讀策略，根據(jù)第三自然段中的句子“說起地道戰(zhàn)，簡直是個奇跡”來提問，幫助學生把握這部分內(nèi)容的大意，提高閱讀速度。

學習任務(wù)群是義務(wù)教育語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式。在統(tǒng)編語文教材教學中，教師既要盡可能地落實語文新課標的精神，合理設(shè)計學習任務(wù)，又要注意用好統(tǒng)編教材，凸顯統(tǒng)編教材的特點以及編者的意圖。可以說，用好統(tǒng)編教材依然是當下語文教學的當務(wù)之急。作為一線教師，只有領(lǐng)會了語文新課標的精神，找到了統(tǒng)編教材與學習任務(wù)群之間的平衡點，做好融合，才能實現(xiàn)提高學生語文核心素養(yǎng)的目標。

（責編 韋 雄）