王林波
[摘 要]目前,語文教師對語文新課程標準提出的六大學習任務(wù)群已經(jīng)有了一定的了解,但如何在課堂教學進行具體落實仍令不少教師感到困惑。在課堂教學時,教師要認真解讀語文新課程標準,領(lǐng)會學習任務(wù)群的內(nèi)涵,對一個單元或一篇文章進行判斷,確定它屬于哪個學習任務(wù)群;選擇的學習內(nèi)容既要體現(xiàn)任務(wù)群的特點,又要結(jié)合教材特點,引導(dǎo)學生展開語文實踐活動。這樣展開任務(wù)群教學,能讓學生在主題活動中進行自主的、有個性的學習探究,獲得學習能力的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]實用性閱讀與交流;學習任務(wù)群;實踐策略
[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2023)13-0001-04
《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“語文新課標”)的頒布實施給語文教學帶來全新的活力?!昂诵乃仞B(yǎng)”“任務(wù)群”等關(guān)鍵詞成為當下語文教師熱議的話題。經(jīng)過一年多的實踐探索,一線教師對三個層面的六個任務(wù)群已經(jīng)有了一定的了解,但如何將對任務(wù)群的認知轉(zhuǎn)化為課堂上的教學環(huán)節(jié),不少教師還沒有找到有效的操作方法。下面,我結(jié)合具體的教學實踐,談?wù)剬嵱眯蚤喿x與交流這一學習任務(wù)群教學的課堂實踐策略。
一、領(lǐng)會學習任務(wù)群的內(nèi)涵,合理判斷任務(wù)群的歸屬
要進行一個單元或者一篇課文的教學,首先要合理地進行任務(wù)群的歸屬判斷。例如,統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元包含了三篇課文和一個口語交際、一篇習作。其中的《古詩三首》,由于其特殊性,我們暫且擱置;《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇課文,我們能感受到說明文的特點;再看看口語交際“愛護眼睛,保護視力”以及習作“寫觀察日記”,具有明顯的實用性特點。這樣,這一單元應(yīng)屬于哪個學習任務(wù)群,我們心中似乎有了答案。
為了讓自己的判斷更科學、準確,我們不妨來細讀語文新課標中的相關(guān)內(nèi)容:實用性閱讀與交流這一學習任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中,通過傾聽、閱讀、觀察,獲取、整合有價值的信息,根據(jù)具體交際情境和交流對象,清楚得體表達,有效傳遞信息,滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。可以看出,實用性閱讀是要引導(dǎo)學生在傾聽、閱讀、觀察中獲取和整合有價值的信息的。也就是說,如果這篇課文重在介紹相關(guān)的內(nèi)容、傳遞相關(guān)的信息,學生在閱讀過程中能夠獲取比較多的有價值的信息,那么就可以將它歸為實用性閱讀與交流這一學習任務(wù)群。
語文新課標對第二、第三學段的實用性閱讀與交流學習任務(wù)群提出的學習內(nèi)容是:“學習閱讀說明、敘寫大自然的短文,感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學習用日記、觀察手記等,展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲?!薄白哌M大自然,走進科學世界,走進社會,閱讀參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等文本;學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法;學習通過口頭表述和多種形式的書面表達,分享觀察自然、探索科學世界的所見所聞、所思所感?!蓖ㄟ^梳理,我們發(fā)現(xiàn)參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳、活動策劃書、計劃、新聞、通訊、調(diào)查報告、訪談錄、科普讀物等文本都屬于實用性閱讀的范疇,它們都可以劃歸實用性閱讀與交流這一學習任務(wù)群。如四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》屬于實用性的閱讀,口語交際“愛護眼睛,保護視力”以及習作“寫觀察日記”屬于實用性的交流。對這一單元,我們就可以將它歸為實用性閱讀與交流這一學習任務(wù)群了。
二、體現(xiàn)學習任務(wù)群的特點,科學設(shè)計語文實踐活動
學習任務(wù)群最早出現(xiàn)在《普通高中語文課程標準(2017年版)》中,它強調(diào) “學習任務(wù)群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式,凸顯學生學習語文的根本途徑”。不難看出,學習任務(wù)群的教學要凸顯學生的主體作用,要以自主、合作、探究性學習為主要方式。因此,體現(xiàn)學習任務(wù)群的語文課應(yīng)當以學生的語文實踐活動為主線。
語文新課標指出:“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯,以生活為基礎(chǔ),以語文實踐活動為主線,以學習主題為引領(lǐng),以學習任務(wù)為載體,整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,設(shè)計語文學習任務(wù)群。”“語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實踐性、綜合性。”從這兩段話中我們可以看出,學習任務(wù)群不僅要關(guān)注學生的學習活動、學生的素養(yǎng)發(fā)展,還要關(guān)注語文學科的特點,設(shè)置有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動,引導(dǎo)學生通過語文實踐活動獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。
如,教學《蟋蟀的住宅》一課,在設(shè)計時,教師要充分考慮實用性閱讀與交流這一學習任務(wù)群的教學目標,要引導(dǎo)學生通過傾聽、閱讀、觀察,獲取、整合有價值的信息,凸顯學生的學習主體地位。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學生成為探索蟋蟀住宅的小昆蟲學家,在閱讀中梳理并整合信息,并采用列表格或者繪制思維導(dǎo)圖的方式梳理信息;當獲取有效信息后,學生可以作為小昆蟲學家來發(fā)布自己的發(fā)現(xiàn),介紹蟋蟀的住宅。這樣的活動設(shè)計,充分體現(xiàn)學生的主體作用,他們進行了閱讀、思考,梳理、整合信息,發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙,并介紹了自己的收獲。這樣的活動層層推進,沒有閱讀與思考做基礎(chǔ),梳理與整合信息是很難實現(xiàn)的。只有有效地獲取了信息,才能有所發(fā)現(xiàn),才能進行講解與介紹。這樣層層推進的活動,能夠有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。
學習任務(wù)群的教學,除了要體現(xiàn)學生的主體作用,還要充分關(guān)注語文學科的特點,所設(shè)計的活動一定要體現(xiàn)出語文的味道來?!扼暗淖≌酚羞@樣一段話:“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安。它常常慎重地選擇住址,一定要排水優(yōu)良,并且有溫和的陽光。”這段話中“慎重”一詞,讓我們感受到了蟋蟀的良苦用心。這樣的表達方法非常值得學生學習模仿。教學時,我們要創(chuàng)設(shè)情境,明確任務(wù),引導(dǎo)學生在語言實踐中習得這種方法。
這篇課文的課后練習第三題要求學生“讀下面的片段,想想在表達上與課文有什么不同”。
蟋蟀體形微扁,頭部圓形,觸角長,呈線狀。有翅時,翅平疊于軀體上。多數(shù)體色呈褐色或黑色,深淺不一。雄蟲利用位于前翅基部的脊產(chǎn)生求偶鳴聲。多數(shù)雌性的產(chǎn)卵器很顯著,呈筒狀或針狀。
——選自英國麥加文的《昆蟲》,王琛柱譯,有改動
教學時,我們可以引導(dǎo)學生運用剛剛學到的方法——把蟋蟀當作人來寫,將這段理性、平實的說明性文字改成生動、具體的描寫。這樣,學生的語言表達能力就能得到有效提升,體現(xiàn)出語文學科的特點。
三、融合統(tǒng)編教材的特點,在多向融合中實現(xiàn)共贏
(一)與語文要素融合,凸顯統(tǒng)編教材的特點
語文新課標是2022年4月頒布的,而統(tǒng)編語文教材是2019年全面推廣使用的,它們之間有著三四年的時間差。這說明,統(tǒng)編語文教材并不是與語文新課標完全配套的,我們不能按語文新課標的要求來套用統(tǒng)編教材,而要注意融合,在兩者中間找到一個平衡點。
統(tǒng)編語文教材最大的一個特點是有明確的語文要素,語文要素就是單元最重要的教學目標。因此,教師要通過一系列學習任務(wù)的設(shè)置,借助一連串有著邏輯關(guān)系的語文實踐活動,幫助學生達成單元學習目標。如四年級上冊第三單元以“連續(xù)觀察”為主題,編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。這個單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達,感受作者連續(xù)細致的觀察。進行連續(xù)觀察,學寫觀察日記”,這是本單元最為重要的教學目標?!杜郎交⒌哪_》是對植物進行連續(xù)細致的觀察,《蟋蟀的住宅》則是對動物進行連續(xù)細致的觀察。教學時,兩篇課文應(yīng)各有側(cè)重,但要形成合力,幫助學生學會對動植物進行連續(xù)細致的觀察,并嘗試進行生動的描寫。掌握了寫法,形成了能力,在完成單元習作時,學生才會得心應(yīng)手。
在教學《蟋蟀的住宅》一課時,教師既要注意體現(xiàn)實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的要求,引導(dǎo)學生梳理相關(guān)內(nèi)容,獲取、整合有價值的信息,也要注意引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并品味文中那些描寫生動的語句,發(fā)現(xiàn)表達的方法,并在實踐中加以運用,提升學生的語言表達能力。同時,正是因為作者進行了連續(xù)細致的觀察,所以才介紹得如此準確生動,所以教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生探究作者是如何進行連續(xù)細致的觀察的。學生掌握了觀察方法,再去寫觀察日記,其質(zhì)量就會更高。
教學時,教師可分三個步驟引導(dǎo)學生學習探究。首先,梳理文本信息。教師可在學生初讀課文時提出要求:一方面注意讀準字音,讀通句子;另一方面,通過批注或者繪制思維導(dǎo)圖的方式,梳理出蟋蟀住宅的特點。這樣,學生就能很快把握蟋蟀住宅的特點:外部——向陽、隱蔽、干燥、有門、有平臺,內(nèi)部——平整、簡樸、清潔、干燥、衛(wèi)生。其次,理解文章的表達特點。教師可以緊扣“它常常慎重地選擇住址,一定要排水優(yōu)良,并且有溫和的陽光”“那微斜的門口,經(jīng)過仔細耙掃,收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺。當四周很安靜的時候,蟋蟀就在這平臺上彈琴”等語句,引導(dǎo)學生聯(lián)系生活想象情景,感受作者把蟋蟀當作人來寫的方法;同時讓學生通過朗讀,感受作者的生動表達。最后,理解作者連續(xù)、細致的觀察方法。為了幫助學生感受作者連續(xù)、細致的觀察,教師可聚焦這兩句話:“在兒童時代,我到草地上去捉蟋蟀,把它們養(yǎng)在籠子里,用菜葉喂它們?,F(xiàn)在為了研究蟋蟀,我又搜索起它們的巢穴來?!币龑?dǎo)學生理解作者對蟋蟀進行觀察的時間:從兒童時代開始,到現(xiàn)在還在觀察,這是持續(xù)幾十年的時間。為了讓學生有更深入的理解,教師還可以出示以下資料:
法布爾不管自己多么艱苦,工作多么繁忙,他從沒間斷過對昆蟲的研究。無論走到哪里,他總要東瞧瞧,西看看,注意昆蟲的活動,并把觀察到的情形詳細記錄下來。有時候一觀察就是幾小時,甚至一整天。對有的昆蟲,他前前后后觀察了幾年,十幾年,甚至幾十年。法布爾跟昆蟲打了一生的交道,經(jīng)過幾十年的辛勤勞動,他揭開了昆蟲世界的許多秘密,向人們介紹了四百多種昆蟲和小動物的生活習性。法布爾寫了一部10卷的大書——《昆蟲記》,共二百多萬字,為人類做出了貢獻。
閱讀這些資料,學生就更加清楚法布爾是怎樣進行連續(xù)、細致的觀察的,知道正是因為他連續(xù)、細致地進行觀察,才能寫出深受讀者喜愛的《昆蟲記》來。
(二)與語言運用融合,凸顯語文學科的特性
在把一篇課文歸到實用性閱讀與交流學習任務(wù)群后,我們往往會關(guān)注學生對課文所傳遞信息的梳理,引導(dǎo)學生在閱讀中提取、梳理信息,并通過多種方式發(fā)布信息。這些都是很有必要的。但是,當教師只關(guān)注到課文所傳遞的信息時,很可能讓語文教學有“來”而無“回”了。語文教育家張志公先生說:“語文學習就是帶領(lǐng)學生從文章里走一個來回?!薄皝怼睍r,學生要讀懂內(nèi)容,體會情感;“回”時,則要跳出來,看到作者是怎樣表達的,學習作者的表達方法。
語文新課標明確指出:“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!闭Z文課程是一門學習語言文字運用的課程,教學時教師要聚焦語言文字,學習作者的表達方法;要引導(dǎo)學生進行語言實踐,提升學生的語言表達能力。義務(wù)教育階段語文核心素養(yǎng)包括四個方面:文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。語文新課標強調(diào):“核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體……在語文課程中,學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ),并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)?!笨梢?,語言運用具有基礎(chǔ)性的特點。因此,在進行實用性閱讀與交流這一學習任務(wù)群的教學時,要在學生獲取信息的同時,引導(dǎo)學生聚焦語言文字,發(fā)現(xiàn)表達方法,并嘗試進行語言運用。
例如,統(tǒng)編語文教材六年級上冊第六單元的《只有一個地球》一課,不僅介紹了地球的相關(guān)知識,如地球的渺小、資源的有限及面臨的威脅等,而且語言準確、嚴謹,用詞精當、貼切,充分體現(xiàn)出科學性的特點。教學時,教師可先引導(dǎo)學生抓住課文的關(guān)鍵句 “同茫茫宇宙相比,地球是渺小的”“地球所擁有的自然資源也是有限的”“人類不能指望地球被破壞以后再移居到別的星球上去”,弄清楚作者說“我們要精心地保護地球,保護地球的生態(tài)環(huán)境”的原因。接著,讓學生自讀第三、第四自然段,用思維導(dǎo)圖畫出作者介紹的相關(guān)資源及其特點。這樣,課文的內(nèi)容和所介紹的知識學生就理解了。
仔細讀這篇課文,教師會發(fā)現(xiàn)作者的表達方法是很值得學生學習的。課文的第二自然段寫道:“但是,在群星璀璨的宇宙中,地球是一個半徑約為6400千米的星球。同茫茫宇宙相比,地球是渺小的。它只有這么大,不會再長大?!边@句話用了列數(shù)字和作比較的說明方法。學習說明性的文章,掌握說明方法是很重要的。在學生發(fā)現(xiàn)說明方法后,教師應(yīng)引導(dǎo)學生在語言實踐中習得說明方法。教師先出示資料:“太陽是位于太陽系中心的恒星,其直徑大約是1392000千米。”再引導(dǎo)學生計算,算出太陽的半徑是多少千米,并和地球進行比較。這樣,落實語言表達,讓學生掌握列數(shù)字和作比較的說明方法。
語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。教學這篇課文,我們不僅要引導(dǎo)學生了解地球的相關(guān)知識、學習相應(yīng)的說明方法,還要讓學生明白珍惜資源、保護地球的重要性。但是,人文性的落實絕不可以簡單地“戴帽子”,一定要融入課文學習過程中,落實在表達方法習得的過程中,讓工具性與人文性有機整合,真正統(tǒng)一。文中有這樣兩段話:
1.地球是無私的,它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。但是,如果不加節(jié)制地開采,必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭。
2.人類生活所需要的水資源、土地資源、生物資源等,本來是可以不斷再生,長期給人類作貢獻的。但是,因為人們隨意毀壞自然資源,不顧后果地濫用化學品,不但使它們不能再生,還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難,給人類生存帶來了嚴重的威脅。
這兩段話都用到了“但是”,都是從反面來講的,告誡人們不加節(jié)制地開采礦產(chǎn)資源,隨意毀壞自然資源,不顧后果地濫用化學品的嚴重后果。換一個角度,我們是否也可以從正面去倡導(dǎo)正確的做法呢?當然是可以的。我們可以設(shè)計練習,引導(dǎo)學生進行表達。于是,學生就這樣進行表達:
1.地球是無私的,它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。我們要合理地、有節(jié)制地開采礦產(chǎn)資源,這樣地球上的礦產(chǎn)資源就不會枯竭。
2.人類生活所需要的水資源、土地資源、生物資源等是可以不斷再生,長期給人類作貢獻的。我們不能隨意毀壞自然資源,不能不顧后果地濫用化學品,我們要讓這些資源能夠再生,避免一系列生態(tài)災(zāi)難的發(fā)生。
這樣的表達,不僅訓練了學生的表達能力,而且從正面發(fā)出倡議,讓更多的學生明白珍惜資源、保護地球是我們應(yīng)有的態(tài)度和做法。這樣,工具性與人文性就得到了有機的統(tǒng)一。
(三)與特殊單元融合,凸顯教材編者的意圖
統(tǒng)編語文教材從三年級開始,在每個年級的上冊都安排有一個閱讀策略單元,在每一冊都安排有一個習作單元。閱讀策略單元和習作單元不同于普通單元,承擔著特殊的教學任務(wù)。在教學時,教師要領(lǐng)會編者的意圖,精心設(shè)計教學,實現(xiàn)語文新課標精神與特殊單元教學的融合。
例如,五年級上冊的第二單元是提高閱讀速度策略單元,其中的《什么比獵豹的速度更快》一課,是一篇介紹事物運動速度的說明文?!都街械牡氐缿?zhàn)》一課介紹了冀中地道戰(zhàn)出現(xiàn)的原因、地道如何方便人民生活生產(chǎn)、如何對付和防御敵人的“掃蕩”、地道里的人如何了解地面情況等方面的內(nèi)容。無疑,這兩篇課文都是可以歸到實用性閱讀與交流這一學習任務(wù)群的。在教學的時候,教師不能僅引導(dǎo)學生獲取相關(guān)的信息,也不能停留在發(fā)現(xiàn)說明方法、運用說明方法的層面上,而要領(lǐng)會編者的意圖,凸顯閱讀策略單元的教學取向。
在教學《冀中的地道戰(zhàn)》一課時,教師可以設(shè)計這樣的任務(wù)以及學習活動。
任務(wù)一:觀看影視片段,初步了解地道戰(zhàn)。
任務(wù)二:運用已學策略,提高閱讀速度。
活動1:通過“交流平臺”,發(fā)現(xiàn)閱讀策略。
活動2:回顧已學方法,運用策略閱讀。
活動3:及時反饋評價,梳理所獲信息。
任務(wù)三:學習閱讀策略,實踐練習鞏固。
活動1:結(jié)合文中句子,學習閱讀策略。
活動2:聚焦寫法提問,發(fā)現(xiàn)表達秘妙。
任務(wù)四:落實語言運用,提升表達能力。
這樣教學,一方面引導(dǎo)學生進行信息的梳理,另一方面關(guān)注語言表達,落實了語言運用,提升了學生的表達能力,同時還進行了閱讀策略的學習。
提高閱讀速度是這一單元教學的主要目標之一。一個單元是一個整體,這個單元的四篇課文承載著不同的任務(wù)。學習《搭石》一課,學生學到的方法是集中注意力,遇到不懂的詞語不要停下來,不回讀;而連詞成句地讀,不要一個字一個字地讀,則是《將相和》一課學習的提高閱讀速度的方法;《什么比獵豹的速度更快》一課教給學生的是借助關(guān)鍵詞句迅速把握課文內(nèi)容的方法,以提高學生的閱讀速度;《冀中的地道戰(zhàn)》是單元的最后一篇課文,教學時要以前面三篇課文的學習為基礎(chǔ),要求學生既要綜合運用學過的方法進行閱讀,又要學習帶著問題閱讀,做積極的閱讀者,這樣才能提高閱讀速度。
如,教學《冀中的地道戰(zhàn)》一課時,教師可先引導(dǎo)學生關(guān)注課文第七自然段中的問句“人在地道里怎么能了解地面上的情況呢?”把握這一段話的內(nèi)容,提高閱讀速度;再引導(dǎo)學生回顧四年級學過的提問閱讀策略,根據(jù)第三自然段中的句子“說起地道戰(zhàn),簡直是個奇跡”來提問,幫助學生把握這部分內(nèi)容的大意,提高閱讀速度。
學習任務(wù)群是義務(wù)教育語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式。在統(tǒng)編語文教材教學中,教師既要盡可能地落實語文新課標的精神,合理設(shè)計學習任務(wù),又要注意用好統(tǒng)編教材,凸顯統(tǒng)編教材的特點以及編者的意圖。可以說,用好統(tǒng)編教材依然是當下語文教學的當務(wù)之急。作為一線教師,只有領(lǐng)會了語文新課標的精神,找到了統(tǒng)編教材與學習任務(wù)群之間的平衡點,做好融合,才能實現(xiàn)提高學生語文核心素養(yǎng)的目標。
(責編 韋 雄)