高艷明

群文閱讀教學(xué)是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。隨著課程改革的深度推進(jìn)，語文教學(xué)要堅(jiān)持以素養(yǎng)為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)其擴(kuò)展閱讀量，提高語言審美能力，并從文化傳承的角度，提高其文化自信。這是語文教學(xué)高效推進(jìn)的重要基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。以核心素養(yǎng)理念為指引，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題對多篇文本展開對比性閱讀，培養(yǎng)其語言文字感知力，引導(dǎo)其靈活運(yùn)用多種方法高效閱讀，開展積極的學(xué)習(xí)評價(jià)，達(dá)成推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)循序提升的有效目標(biāo)。

一、深挖文本內(nèi)涵，推進(jìn)閱讀策略有效運(yùn)用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要重視對文本資源的篩選，讓學(xué)生樹立明確的目標(biāo)。同時(shí)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要有效整合多篇文本，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀策略，豐富學(xué)習(xí)所得，聚焦整體立意，推進(jìn)對比閱讀。從小學(xué)低年級階段開始，教師就要引領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，將課內(nèi)外文本有效結(jié)合，讓其運(yùn)用閱讀策略發(fā)現(xiàn)文章主旨。通過對比課內(nèi)外文本的異同，學(xué)生高效吸收優(yōu)質(zhì)語言知識，合理鑒賞相同主題、不同結(jié)構(gòu)、不同寫作風(fēng)格的文本內(nèi)容，為自主寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《楓樹上的喜鵲》為例，它是一篇采用擬人手法敘事的課文。為了讓學(xué)生有效掌握擬人的修辭手法，教師可以引入《小鳥和我》以及《鳥是樹上的花朵》兩篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，提高其思維能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀，對文章進(jìn)行勾畫分析，繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)其對文本主旨的有效捕捉。學(xué)生在閱讀分析的過程中，既理解了喜鵲是作者童年伙伴這一課文主旨，也讀懂了課外文本中小鳥對自由的向往，還升華了其對大自然的熱愛。同為擬人描寫，主題相似的三篇文本呈現(xiàn)出了不同的藝術(shù)之美，教師指導(dǎo)學(xué)生豐富探究、有效對比，擴(kuò)展了他們的閱讀量，讓其語文素養(yǎng)得到有效提升。

二、從細(xì)節(jié)入手，促進(jìn)學(xué)生把握語文要素

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的落實(shí)以泛讀為主，目的是讓學(xué)生對文章進(jìn)行整體把握。在教學(xué)過程中，教師可以從文章的一些亮點(diǎn)分析入手，聚焦細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生充分理解語文要素。這可以加深學(xué)生對文中一些特色語言的印象，也能促進(jìn)其對核心知識的理解，還能結(jié)合細(xì)節(jié)，延伸生活，推動(dòng)其自身寫話能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中要重視對這類學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的挖掘和補(bǔ)充，完善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《慈母情深》為例，文中用到大量的描寫手法來刻畫人物形象，使得文章質(zhì)樸而有感染力。針對小學(xué)階段的寫作，很多學(xué)生敘事平淡，寫出的多是流水作文，忽視了對細(xì)節(jié)的描述。教師在教學(xué)這篇文章時(shí)，可以為學(xué)生引入《秋天的懷念》的文本片段，讓學(xué)生細(xì)致解讀，讓其分析文中用到了哪些描寫方法，再分析文中的神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫分別起到了什么作用。教師從細(xì)節(jié)入手讓學(xué)生賞讀、分析、審美、借鑒，鍛煉其語言表達(dá)能力，也能讓其有效理解細(xì)節(jié)描寫為主題服務(wù)的核心要義。這時(shí)候，教師再回到課文《慈母情深》的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步尋找其中的描寫方法，進(jìn)行賞讀分析，然后模仿文本，進(jìn)行小練筆借鑒。在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)語文要素的有效突破，讓深度閱讀與讀寫結(jié)合真實(shí)發(fā)生。

三、聚焦自主閱讀，鍛煉學(xué)生閱讀思維

教師在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展中不僅要指導(dǎo)推進(jìn)任務(wù)實(shí)踐、問題互動(dòng)環(huán)節(jié)，還要尊重學(xué)生自身主體性價(jià)值，給他們充分的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，讓其自主閱讀，運(yùn)用所學(xué)閱讀方法高效快速閱讀。教師還可以讓學(xué)生以討論的方式，進(jìn)行共讀分析，嘗試概括文本大意，鍛煉其閱讀思維，提高課堂效率。

新課標(biāo)對學(xué)生語文閱讀總量提出了更高的要求。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在群文閱讀教學(xué)開展過程中，教師要讓學(xué)生靈活應(yīng)用閱讀方法，高效開展閱讀教學(xué)。例如，《后羿射日》《神筆馬良》和《女媧造人》三篇文章都是神話類文本，教師可以以學(xué)生當(dāng)堂自讀的方式展開群文閱讀教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)，進(jìn)行高效閱讀，通過圈點(diǎn)勾畫，用自己的語言賞讀分析課文。教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀每一篇文章，勾畫重點(diǎn)，捕捉事實(shí)，不停留，不回讀，在十分鐘內(nèi)讀完三篇文章。這種計(jì)時(shí)挑戰(zhàn)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程盡顯活力，有效帶動(dòng)其閱讀參與的積極性。

教師在學(xué)生初讀文本、概括文章大意后，打破其獨(dú)自閱讀的狀態(tài)，進(jìn)行有效的賞讀分析。學(xué)生對神話的人物形象、主要事件、反映出的主題思想進(jìn)行有效的交流，教師應(yīng)給予其更多展示機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的補(bǔ)充完善。教師以學(xué)生的精彩自讀、共讀討論構(gòu)建活力課堂，可推動(dòng)其語文綜合閱讀能力穩(wěn)步提升。

四、閱讀任務(wù)引導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生豐富呈現(xiàn)

群文閱讀教學(xué)受到廣泛關(guān)注，不僅因?yàn)槿何拈喿x有鮮明的主題，還因?yàn)樵谌何慕M合的過程中文本之間既有橫向的關(guān)聯(lián)，又有各自的差異，需要學(xué)生在閱讀中圍繞探究點(diǎn)，進(jìn)行有效的發(fā)散拓展，幫助學(xué)生理解文本。在群文閱讀教學(xué)推進(jìn)過程中，教師要善于創(chuàng)建有效的閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法，習(xí)得文本亮點(diǎn)，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以基于文本的共性設(shè)計(jì)一些驅(qū)動(dòng)任務(wù)，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓他們以小組合作的方式高效推進(jìn)閱讀探究，發(fā)展高階思維。以《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》兩篇童話為例，他們都用了反復(fù)結(jié)構(gòu)行文，其中一些情景反復(fù)出現(xiàn)，甚至有的語句完全相同。這種反復(fù)結(jié)構(gòu)，既帶來了形式上的美感，還營造出良好的故事感。教師可以提煉閱讀專題——童話中的反復(fù)，并為學(xué)生延伸文本《城里最漂亮的巨人》和《愛心樹》，讓其開展群文閱讀，提高自身童話鑒賞能力。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)中，為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓其用文字和符號將童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)表示出來。然后，教師再讓學(xué)生展示自己所匯總的結(jié)構(gòu)圖示，嘗試進(jìn)行情節(jié)復(fù)述。在學(xué)生當(dāng)堂展示有效表達(dá)的前提下，教師與學(xué)生一起圍繞童話中反復(fù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用的特點(diǎn)進(jìn)行分析，理解反復(fù)結(jié)構(gòu)包含并列和遞進(jìn)兩種形式，在故事情節(jié)塑造方面有非常重要的作用。同時(shí)，教師要讓學(xué)生了解，并列結(jié)構(gòu)調(diào)換順序情節(jié)不受影響，而遞進(jìn)結(jié)構(gòu)不能進(jìn)行情節(jié)調(diào)換。

結(jié)合學(xué)生所繪制的結(jié)構(gòu)圖，教師可以讓其區(qū)分哪個(gè)故事應(yīng)用并列結(jié)構(gòu)，哪個(gè)故事應(yīng)用反復(fù)結(jié)構(gòu)。這樣的學(xué)法不僅有趣生動(dòng)，還能引導(dǎo)學(xué)生開展有效的對比閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)故事的開頭：“在春耕播種的季節(jié)，一只年邁的老黃牛不幸病倒了，它望著荒蕪的田野，唏噓不已?！业泌s緊找個(gè)人來幫我犁地，否則就錯(cuò)過耕種的最佳時(shí)期了。于是，鄰居紛紛幫老黃牛出主意。小猴子說……”讓學(xué)生聯(lián)系童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)自主編寫后續(xù)情節(jié)。這一練習(xí)可以讓學(xué)生開動(dòng)大腦，積極編寫，解開童話中反復(fù)結(jié)構(gòu)的奧秘，激發(fā)其對童話閱讀的熱情。

總之，核心素養(yǎng)理念下群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)，可以讓學(xué)生高效閱讀，借鑒文本技巧提高表達(dá)自信。學(xué)生在從學(xué)習(xí)到創(chuàng)造的過程中，可以加深閱讀感悟，生成一些個(gè)性化閱讀心得，還能在共讀討論中體會(huì)文本的多元魅力。教師基于核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)，優(yōu)化學(xué)法引導(dǎo)，讓學(xué)生積極自讀，感悟品味文本內(nèi)涵，聚焦細(xì)節(jié)，幫助其掌握語文要素。教師在課堂上要為學(xué)生自讀分析、共組討論、合作探究拓寬空間，以多元閱讀任務(wù)推動(dòng)讀寫結(jié)合，有效構(gòu)建群文閱讀活力課堂，以群文閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)其核心素養(yǎng)全面發(fā)展。