左永清

［摘 要］文言文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材選編了不少的文言文，目的是讓學生初步了解民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生學習文言文的興趣，樹立文化自信。教學文言文時，教師要以教材為本，明確教學目標；要注重對學生的朗讀指導和表達訓練；要挖掘文言文中的文化因素，讓學生受到文化的熏陶。這樣教學，能凸顯出文言文的價值，讓學生更好地傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；文言文教學；教學策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0014-03

隨著統(tǒng)編小學語文教材文言文篇目的增加，文言文教什么、怎么教成為廣大語文教師普遍關(guān)注的問題?！读x務教育語文課程標準（2022版）》提出了“能借助工具書閱讀淺顯文言文”的要求。在文言文教學中，教師要以培養(yǎng)學生的閱讀能力為目標，引導學生朗讀文言文、理解文言文、積累文言文，同時注重對學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤與熏陶，讓學生認識到中華民族文化的博大精深，汲取民族文化的智慧，獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

一、教材為本，明確目標

教材是課堂教學的重要憑借。在文言文教學中，教師要認真研讀教材，關(guān)注每個單元的人文主題與語文要素，揣摩編者意圖，注重對教材資源的合理運用，這樣能充分發(fā)揮出每篇課文的教學價值。

（一）依托單元“雙線”結(jié)構(gòu)，確定課堂教學目標

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)，為教師的課堂教學提供了抓手。為此，教師要認真解讀教材，依據(jù)單元“雙線”結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容特點制訂具體的教學目標，使文言文教學目標更精準、內(nèi)容更適當。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《楊氏之子》一文，所在的第八單元的人文主題是“風趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”，語文要素是“感受課文風趣的語言”。教學這篇課文時，結(jié)合本單元“雙線”目標，教師可以確定這樣的教學目標：有感情朗讀并背誦課文；緊扣重點詞句感受楊氏之子的聰明機智和語言應答的巧妙；交流搜集到的其他智慧兒童的故事，感受兒童的聰明機智。教師根據(jù)單元“雙線”結(jié)構(gòu)確定教學目標，使教學方向更加明確，促進了學生文言文學習質(zhì)量的提升。

（二）依托課后練習，確定單元教學目標

課后練習體現(xiàn)出編者的意圖，是教師引領(lǐng)學生學習的重要憑借與抓手。在文言文教學中，教師可以依托課后練習啟發(fā)學生閱讀思考，進行聽說讀寫訓練，這樣能把文言文的教學目標落到實處。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的《王戎不取道旁李》一課，課后編排了三道練習，分別要求學生朗讀并背誦課文、用自己的話復述故事以及說說對關(guān)鍵句子“樹在道邊而多子，此必苦李”的理解。教學時，教師就可以結(jié)合課后練習確定本課的教學目標：一是結(jié)合課文注音讀通、讀熟課文，背誦課文；二是結(jié)合課下注釋理解句子意思，用自己的話把這個故事講給大家聽；三是與同學交流，說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李？”。這樣，教師結(jié)合課后練習確定教學目標，抓住了文言文教學的重點，凸顯出課后練習在學生閱讀中的導向作用。

二、注重朗讀，加強指導

教學文言文，教師要把朗讀放在重要的位置上。依據(jù)課文特點，教師采取自由讀、分角色朗讀等多種形式來引領(lǐng)學生熟讀課文，以培養(yǎng)學生語感，幫助學生積淀語言，讓學生感受到文言文的魅力。

（一）指導學生把課文讀通順、讀出韻味

文言文語言抑揚頓挫，讀起來有一種聲斷氣連之感。在文言文教學中，把句子讀通順、讀流利是首要目標。教學時，教師要讓學生結(jié)合注音，畫出停頓的節(jié)奏，采取多種形式把課文讀通讀透，這樣為學生接下來的理解文言文奠定基礎(chǔ)。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元的《守株待兔》一課時，教師先讓學生自由讀課文；然后，指名學生讀課文，注意正音，著重讓學生讀好“釋、耒”等生字；接著，范讀課文，讓學生聽清楚教師是如何停頓的，并畫出節(jié)奏；最后，讓學生把課文讀一讀，讀出節(jié)奏，讀出停頓，讀出文言文的聲斷氣連之感，感受到文言文的魅力。

（二）指導學生分角色朗讀課文

統(tǒng)編語文教材選編了不少描繪人物形象的文言文，文中人物的語言、對話給學生留下了深刻的印象。教學這些文言文時，教師要依據(jù)課文特點，讓學生分角色朗讀課文，以加深學生對課文人物的理解，真正讀出情感、讀出文言文的味道來。例如，教學《王戎不取道旁李》一課，對王戎回答諸小兒的話教師要指導學生讀出肯定的語氣來。教學《楊氏之子》一課，教師可以讓學生扮演楊氏之子與孔君平，分角色朗讀課文，注意把楊氏之子的機智應答的語氣讀出來。教學統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元的《兩小兒辯日》一課時，教師可以扮演孔子，讓學生分別扮演兩小兒，分角色朗讀課文。這樣教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且使學生學習文言文的興趣更濃厚。在文言文教學中，進行分角色朗讀時，教師要從朗讀的語氣、神態(tài)等方面進行具體的指導，使學生的朗讀顯得更加形象、富有情感。

三、啟發(fā)想象，引導表達

文言文言簡意賅、形象傳神。教學時，教師要找到合適的切入點，引領(lǐng)學生進行想象說話、寫話，以豐富學生的想象力，提升學生的語言表達能力。

（一）啟發(fā)想象練說

在文言文教學中，教師讓學生對人物描寫之處想一想、說一說，能促進學生對課文的深刻認知，提升學生的想象能力與語言表達能力。如教學《守株待兔》一課時，教師可以啟發(fā)學生想象：“宋人的妻子、兒女看到他每天無所事事，守在樹樁旁，會對他說些什么呢？”教學《王戎不取道旁李》一課時，讓學生想象一下當諸小兒摘到李子并吃了之后，他們會對王戎說些什么。在教師的引導下，學生的想象被激活。有的學生說：“王戎，好樣的，真的跟你說的一樣，你太牛了！”有的學生說：“王戎，你會未卜先知嗎？太了不起了！”有的學生說：“王戎，你是怎么知道的，我也想學學……”在想象說話中，學生真正走近了王戎，感受到王戎這個人物形象的特點，提升了學生的想象與語言表達能力。在文言文教學中，教師找準合適的切入點，引導學生進行想象說話，能使學生的口頭表達能力得到提升。

（二）啟發(fā)想象練寫

在文言文教學中，教師引領(lǐng)學生就文本空白處或者意猶未盡處進行補白，想象寫話，能促進學生語言表達能力和想象能力的提升。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的《鐵杵成針》一課中，李太白與老媼的對話比較簡略，給讀者留下了想象的空間。教學時，教師讓學生想象一下李太白與老媼之間會說些什么以及李太白回去后是怎樣奮發(fā)完成學業(yè)的，寫一寫。這樣，可以豐富文本內(nèi)容，讓文言文教學更加精彩。又如教學《楊氏之子》一課時，讓學生想象一下：楊氏回來后，楊氏之子是怎樣把這件事說給他聽的，他又會對這件事做何評價等，并寫一寫。教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元《書戴嵩畫牛》一課時，可讓學生先想象再寫下來：圍觀的群眾會怎么說？這件事傳到戴嵩耳中的時候，戴嵩會說些什么？杜處士對牧童會說些什么？在文言文教學中，教師借助想象引領(lǐng)學生進行讀寫活動，能豐富文本內(nèi)容，讓文言文教學顯得更加精彩。統(tǒng)編語文教材選編的文言文中，可供學生進行讀寫結(jié)合的點有很多。為此，教師要仔細研讀文本，找準適合的切入點，引導學生進行讀寫活動，使學生的想象能力與語言表達能力得到提升。

四、教給方法，理解詞句

能夠借助注釋或工具書理解淺顯的文言文的內(nèi)容是小學階段語文教學的重要目標。在文言文教學中，理解詞句的方法有很多。教師要結(jié)合具體的課文教給學生學習文言文的基本方法，促進學生文言文閱讀能力的提升。

（一）結(jié)合注釋理解

文言文的旁邊或下面一般都配有相應的注釋。教學時，教師要教會學生結(jié)合注釋理解課文的方法，讓學生根據(jù)注釋理解文言文的意思，促進學生對文言文的深刻理解，提升學生的學習質(zhì)量。如《守株待兔》一課中的“株、走、因、釋、耒、冀”這些詞語，教材在正文的下邊都給予注釋。課堂上，教師要教會學生結(jié)合注釋理解詞語的方法，讓學生學會讀注釋，并把詞語的意思帶入整個句子中來理解，以幫助學生更好地理解句子的含義。在文言文教學中，借助注釋理解詞句意思是最常用、最普遍的一種學習方法。教師鼓勵學生自主閱讀，借助注釋理解詞句意思，能促進學生自主學習能力的提升。

（二）查閱工具書理解

在文言文教學過程中，有些詞語教材沒有給予解釋，這就需要學生借助工具書去理解它的意思。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元的《伯牙鼓琴》一課，有這樣一句：“方鼓琴而志在太山?！边@句話中的“方”一詞課文沒有注釋。如何理解“方”的意思呢？教師可以讓學生查閱工具書來解決。查閱工具書，學生發(fā)現(xiàn)“方”有多個意思。經(jīng)過對比、篩選，學生知道文中的“方”是“方才、剛才”的意思。這樣，結(jié)合工具書來理解詞語的意思，使學生學習文言文顯得輕松容易起來。借助工具書理解詞句意思，不僅可以促進學生對文言文的理解，而且也是學生必須具備的一項基本功。教師要引導學生借助工具書進行自主學習，讓學生學會學習，形成自主學習的能力。

（三）擴詞理解

在文言文教學中，對一些詞語教師可讓學生采用擴詞的方法來理解。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的《囊螢夜讀》一文，“胤恭勤不倦”這句話中的“倦”可擴展為“疲倦”，“家貧不常得油”的“貧”可以擴展為“貧窮”，方便學生理解。教學時，教師可結(jié)合課文教給學生運用擴詞理解句子的方法，使學生有一種豁然開朗的感覺，學習的勁頭更足。擴詞理解是學習文言文的一種簡單的、有效的方法。擴詞理解詞語意思，能幫助學生更好地讀懂文言文，為學生今后的學習奠定基礎(chǔ)。

（四）聯(lián)系上下文理解

聯(lián)系上下文理解詞句意思是學習文言文的有效方法之一。在文言文教學中，教師依據(jù)文言文特點，讓學生聯(lián)系上下文來理解句子意思，能促進學生對文言文的深刻理解。例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元《文言文二則》的課后練習第二題要求學生聯(lián)系上下文理解下面詞語的意思：“通國之善弈者也”中的“善”一詞，“思援弓繳而射之”中的“之”一詞，“孔子不能決也”中的“決”一詞。在課堂上，教師要教給學生聯(lián)系上下文理解詞句的方法，讓學生掌握文言文閱讀的基本方法。

五、挖掘價值，傳承文化

傳承和弘揚祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是文言文教學的重要任務。統(tǒng)編語文教材選編的文言文都體現(xiàn)出中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。教學時，教師要結(jié)合課文特點，挖掘課文中蘊含的傳統(tǒng)文化因素，對學生進行教育，使學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。如《伯牙鼓琴》一文，篇幅短小，句式相似，非常便于學生背誦。教學時，教師要先引導學生讀好停頓、節(jié)奏，讀出句子的韻味，理解文章的內(nèi)涵。然后，教師把古琴與古箏的圖片呈現(xiàn)給學生，讓學生觀察比較，說說它們有什么不同。這樣，讓學生從中感受到我國民族樂器的美妙絕倫與悠久歷史。最后，教師把古琴曲《高山流水》播放給學生聽，讓學生感受伯牙得遇知音之喜，痛失知音之悲的心情，真切地理解知音難覓、知音可貴的文化內(nèi)涵，幫助學生形成正確的價值觀，提升學生的文化素養(yǎng)。

六、由篇及類，拓展閱讀

教材無非就是個例子。統(tǒng)編語文教材選編文言文的目的是幫助學生積累基本的語言經(jīng)驗，讓學生對文言文的特點有初步的了解與認識，為學生由一篇學會一類做好準備，以促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。如學習《司馬光》《王戎不取道旁李》《楊氏之子》這些課文后，教師可拓展《世說新語》中聰明智慧兒童的故事給學生閱讀；學習《囊螢夜讀》《鐵杵成針》后，可引導學生閱讀《懸梁刺股》《鑿壁偷光》等勤學故事；學習《古人談讀書》后，引導學生拓展閱讀《論語》《童蒙須知》《曾國藩家書致諸弟》等，使學生對古人是怎么讀書的有一定的了解與認識。在文言文教學中，適當拓展閱讀，能使學生由一篇到學會一類，學到更多的語文知識，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在文言文教學中，教師要以語文新課程理念為指引，遵循教材編排的特點，揣摩編者的意圖，從朗讀、理解、想象、思維及文化等方面展開教學，讓學生真正感受到文言文的魅力，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）