甘金芳

群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方式之一。群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式單一、內(nèi)容局限等問題，其通過多元化的活動(dòng)，有效建立起提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的語文學(xué)科活動(dòng)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、深度學(xué)習(xí)理念下群文閱讀價(jià)值分析

從語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展角度分析，深度學(xué)習(xí)理念下的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)更加明確。通過閱讀為學(xué)生帶來語文學(xué)習(xí)思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)綜合能力的變化，這是群文閱讀與其他文本閱讀教學(xué)間最為關(guān)鍵的區(qū)別。深度學(xué)習(xí)理念下的群文閱讀并非是將多篇課文簡單地羅列起來，而是將某一個(gè)或者幾個(gè)主題、議題等的文本素材串聯(lián)起來，然后再以這一個(gè)主題為中心展開閱讀理解與分析，從而幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的、具有層次性的認(rèn)知體系，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)綜合質(zhì)量的提升。

從學(xué)生發(fā)展角度分析，群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用將更多與主題、議題相關(guān)的文本共同引入到學(xué)生閱讀活動(dòng)中，群文閱讀既能增加學(xué)生閱讀量、提升學(xué)生閱讀能力，又能引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于自主閱讀、遷移閱讀過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、遷移、應(yīng)用，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)理念下群文閱讀活動(dòng)組織策略分析

（一）合理確定議題，找準(zhǔn)閱讀方向

議題的確定是小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)。通過合理議題的確定，可以讓學(xué)生明確后續(xù)活動(dòng)的組織方向。議題的選擇可以結(jié)合不同的方向展開：

一方面，結(jié)合單元教學(xué)主題選擇合理的議題。需要注意的是單元主題方向如果較大，那么在選擇過程中可以選擇其中的某一個(gè)方面，比如寫作手法中的某一類或某一種閱讀策略，像五年級“一花一鳥總關(guān)情”單元的“借物抒情”議題、六年級“舐犢情深”中的“母愛”等。議題的選擇要集中在某一個(gè)重點(diǎn)問題，借助這一個(gè)重點(diǎn)的主題或者問題，將整個(gè)單元的語文教學(xué)活動(dòng)有機(jī)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)高效的活動(dòng)方案。比如五年級第一單元以“一花一鳥總關(guān)情”為人文主題，以“初步了解課文借助事物抒發(fā)感情的方法”“寫一種事物表達(dá)自己的感情”等為語文要素。在議題的選擇中，教師可以從本單元閱讀、習(xí)作的要求和目標(biāo)入手，將“借物抒情”的手法作為群文閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，在課堂教學(xué)、后續(xù)自主閱讀以及延伸寫作方面對這一關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行深入的研討與應(yīng)用，以加深學(xué)生對閱讀策略、寫作手法等相關(guān)內(nèi)容的理解深度，從而更加有效地提升群文閱讀教學(xué)的綜合效果。

另一方面，結(jié)合當(dāng)前的“熱點(diǎn)”話題以及學(xué)生的生活經(jīng)歷。如當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程內(nèi)容要以傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等為主要內(nèi)容。因此，在群文閱讀活動(dòng)中，教師可以結(jié)合上述內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)淖h題，進(jìn)行后續(xù)工作的落實(shí)。比如在傳統(tǒng)文化等為議題的活動(dòng)中，教師可選擇傳統(tǒng)文化中的某些點(diǎn)作為入手處，開展群文閱讀活動(dòng)，將傳統(tǒng)文化中的精髓通過閱讀、習(xí)作以及其他多樣化的形式呈現(xiàn)出來。多元化活動(dòng)會(huì)有效提升學(xué)生的群文閱讀體驗(yàn)感，從而達(dá)到提升教學(xué)綜合質(zhì)量的目標(biāo)。

由此，按照上述議題選擇的方向確定群文閱讀主題，不僅與當(dāng)前的語文教學(xué)方向相統(tǒng)一，同時(shí)也能夠確保學(xué)生接收到更多的健康的文化知識(shí)，有效提升學(xué)生閱讀理解能力以及語文群文閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量。

（二）科學(xué)融合素材，拓展閱讀思路

群文閱讀素材的拓展是決定群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過閱讀素材的拓展一則能夠增加學(xué)生知識(shí)的積累量，二則能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力以及知識(shí)的遷移能力。素材的拓展可以按照議題選擇的思路進(jìn)行綜合分析：

第一，以教材為主體的單元整體群文閱讀模式下，教師通過拓展素材來開展多種形式的群文閱讀活動(dòng)。最典型的是“1+1模式”，比如將本單元精讀和略讀課文作為群文閱讀教學(xué)的對象，像在《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等精讀課文的教學(xué)中，教師要著重突出精讀課文“1”的主體性，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維；而略讀課文的“1”是在培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在“1+1模式”的基礎(chǔ)上，教師還可以將其拓展為“1+X模式”，將略讀課文作為“X”，進(jìn)行自主閱讀，比如《梅花魂》等文章的自主閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，比較同類文章閱讀策略的異同點(diǎn)，并在閱讀中關(guān)注具體問題，提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)感。

第二，素材的選擇還可以從教材中“脫離”出來，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合起來，充分拓展學(xué)生的閱讀范疇，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀積累量的提升。比如《白鷺》教學(xué)中素材的拓展，教師選擇《石榴》《杜鵑》等文本內(nèi)容。在課堂上精讀講解教材內(nèi)容、明確“借物抒情”寫作手法的應(yīng)用技巧之后，教師通過拓展課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀技巧、方法等進(jìn)行綜合的遷移應(yīng)用，以達(dá)到通過群文閱讀內(nèi)容的拓展實(shí)現(xiàn)小學(xué)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

（三）巧妙組織活動(dòng)，推動(dòng)綜合發(fā)展

在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施過程中，教師要善于搭建不同形式的活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得更加深入的閱讀體驗(yàn)。

1.以精讀為中心，帶動(dòng)群文閱讀

在群文閱讀過程中，教師可以采用“讀、比、議、統(tǒng)”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在課堂精讀閱讀過程中掌握文本閱讀方法、體會(huì)文本中包含的情感。比如在《祖父的園子》一文教學(xué)中，教師同時(shí)安排了《吟唱》《童年的螢火蟲》等幾篇文章作為閱讀群進(jìn)行綜合閱讀活動(dòng)。教師要充分發(fā)揮精讀課文“1”的功能，在精讀課文中抓住語文要素，使學(xué)生體會(huì)文章字里行間表達(dá)出的童年的情感。在教學(xué)過程中，教師采用了問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，并借助思維導(dǎo)圖模式，鼓勵(lì)學(xué)生將文章的思路、關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵情感等標(biāo)注在思維導(dǎo)圖上，同時(shí)讓學(xué)生思考這篇文章的題目是《祖父的園子》，其實(shí)際上只在寫園子的物和事嗎？通過問題的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的愛和懷念……在類文閱讀中，教師給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，借助教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。教師可通過思維導(dǎo)圖、問題設(shè)計(jì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀思路，同時(shí)思考三篇寫“物”的文章在表達(dá)方式、情感抒發(fā)方面存在著哪些不同之處。

2.以略讀為引子，促進(jìn)方法應(yīng)用

部編版教材中精讀課文與略讀課文同步安排，那么在群文閱讀中就要充分發(fā)揮略讀課文的功用。比如在五年級下冊一單元以“故鄉(xiāng)有什么”為議題的群文閱讀教學(xué)中，教師選擇《月是故鄉(xiāng)明》《冰糖葫蘆》《家的味道》構(gòu)成閱讀群。在具體閱讀活動(dòng)中，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的閱讀方法應(yīng)用于閱讀活動(dòng)中。問題群的設(shè)計(jì)可以從多角度進(jìn)行，如季羨林、高洪波以及冰心等作家的故鄉(xiāng)有什么值得留戀的？它們什么樣？由它們想到了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受？然后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作整理文本，說一說通過三篇文本的學(xué)習(xí)后收獲了什么。在具體分享過程中，教師還可以給學(xué)生一些明確的思路，以降低群文閱讀的難度，比如分別從情感、寫法的角度入手分析上述幾篇文本中有哪些異同點(diǎn)。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀方向，在問題的探討過程中實(shí)現(xiàn)能力的提升與發(fā)展。

如此，教師可通過驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的方式，使學(xué)生能夠充分運(yùn)用精讀課文中學(xué)習(xí)的閱讀策略以及閱讀技巧等進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而在學(xué)習(xí)、理解、遷移、應(yīng)用的過程中，有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀綜合能力的提升。同時(shí)，教師可巧妙借助單元略讀課文，以略讀課文為依托，再添加合適的課外閱讀素材，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的閱讀方法、策略等融入到相似類型文本的閱讀中，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生知識(shí)遷移能力的目標(biāo)，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀綜合能力的提升與發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文群文閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施，要從多維度入手，系統(tǒng)推進(jìn)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在不同類型的群文閱讀活動(dòng)組織過程中獲得更加真切的閱讀體驗(yàn)，從而達(dá)到全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)乃至語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。