摘 要：新課改堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生通過(guò)課堂完成“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中歷史有別于其他學(xué)科，更偏向于對(duì)歷史事件的歸納、對(duì)人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的總結(jié)與反思，因此，學(xué)生的自主性在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中具有極大的作用。為深入推行新課改，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，本文基于初中歷史教學(xué)，探討如何在教學(xué)中采用情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感、參與感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 初中歷史 學(xué)習(xí)態(tài)度 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.049

俗話說(shuō)“歷史無(wú)法重演”，這指的是歷史課程具有典型的過(guò)去性特征，即歷史是過(guò)去發(fā)生的事。由于歷史課程的特殊性質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法參與歷史，也無(wú)法重演歷史，這也在一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、理解歷史觀點(diǎn)的難度。對(duì)此，教師采用情境教學(xué)法，能夠營(yíng)造出與歷史知識(shí)點(diǎn)相近的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與情境，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)過(guò)去發(fā)生的歷史事件，讓學(xué)生從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而達(dá)到“以史為鑒”的歷史教育目標(biāo)。

一、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

初中生年齡集中于12—16歲，與青年階段相比，初中學(xué)生的思想、行為仍然處于十分稚嫩的階段，沒(méi)有一個(gè)堅(jiān)定的、屬于自己的思想觀點(diǎn)，在絕大部分情況下，仍然會(huì)偏向于少年時(shí)期的感性認(rèn)知，然而其生理的發(fā)育又促使初中學(xué)生呈現(xiàn)出“大人化行為”，從而強(qiáng)化初中學(xué)生意識(shí)和行為的“自覺(jué)性”。

一方面，初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中往往會(huì)呈現(xiàn)出尖銳的“唱反調(diào)”行為，通過(guò)“唱反調(diào)”力求突破教師代表的權(quán)威性；另一方面，初中學(xué)生的個(gè)人看法與行為往往是過(guò)于主觀、片面的，極易受外界影響?；诔踔袑W(xué)生的以上特點(diǎn)，歷史教師可以根據(jù)初中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知的情境，借助情境教學(xué)的體驗(yàn)性與多樣性，讓學(xué)生融入歷史情境中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得全面發(fā)展。

1.還原歷史場(chǎng)景，能方便學(xué)生理解和記憶年代與歷史事件

人對(duì)看到的、聽(tīng)到的、觸摸到的外界事物往往有更牢固的記憶，通過(guò)情境教學(xué)法我們可以對(duì)歷史事件發(fā)生的情境進(jìn)行一定程度上的還原，從而將抽象的歷史事件還原成能夠被學(xué)生理解的具體形象化的故事。這種模式能夠避開(kāi)初中歷史教學(xué)中學(xué)生對(duì)歷史事件“看不明白、搞不清楚”的現(xiàn)象。如在講七年級(jí)上冊(cè)第十四課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，還原張騫拜別漢武帝出使西域的場(chǎng)景。讓學(xué)生對(duì)歷史事件的環(huán)境、發(fā)生、后果進(jìn)行直觀判斷，從而有助于學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行理解和記憶。

2.情境教學(xué)有趣生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性

情境教學(xué)法中的場(chǎng)景還原，一般都是以教師和同學(xué)對(duì)歷史場(chǎng)景的還原布置和角色扮演實(shí)現(xiàn)的，這種能讓學(xué)生參與其中的教學(xué)模式極具趣味性。如在講授《秦統(tǒng)一中國(guó)》這一課時(shí)，為讓學(xué)生了解秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取了哪些措施，我讓學(xué)生進(jìn)行歷史劇表演，這樣能增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)歷史劇的情景再現(xiàn)，使學(xué)生能夠更直白地看待史實(shí)，理解歷史，印象也會(huì)深刻一些，對(duì)歷史的認(rèn)知和理解程度也會(huì)大大提高；這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的表演能力與合作能力，歷史本身是死的，被學(xué)生演活了之后，更明白這段歷史是真實(shí)的，是實(shí)實(shí)在在存在過(guò)的，從而引發(fā)大家對(duì)歷史的敬畏和熱愛(ài)。

3.情境教學(xué)參與性強(qiáng)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史教訓(xùn)和得失

學(xué)生為了演好角色要認(rèn)真對(duì)角色進(jìn)行分析揣摩，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史事件認(rèn)真思考，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的理解，這種將對(duì)歷史的理解和思考留給學(xué)生自己的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。學(xué)生為了演好歷史人物，會(huì)認(rèn)真對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行揣摩，還會(huì)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)課外的歷史知識(shí)，聯(lián)系歷史人物的生活背景，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

4.情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

情境教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生自己布置場(chǎng)景、準(zhǔn)備道具、揣摩角色、設(shè)計(jì)對(duì)話，能夠極大地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，正是教育體制改革對(duì)新時(shí)期初中歷史教學(xué)的基本要求，因此，情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)還是比較大的。

二、初中歷史教學(xué)面臨的困境

1.缺乏歷史文學(xué)引導(dǎo)

在初中歷史教學(xué)中，歷史教材主要以通史為編纂基礎(chǔ)，因此，教師往往以歷史跨度作為開(kāi)展歷史教學(xué)的主要策略，然而，考慮到一節(jié)課的歷史跨度比較大，不少教師對(duì)于教材外的資料往往是淺嘗輒止，沒(méi)有在課堂上給學(xué)生提供豐富的歷史信息，讓學(xué)生根據(jù)歷史信息做出判斷，而是直接將歷史走向和評(píng)價(jià)灌輸給學(xué)生。

例如，在教學(xué)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》一課時(shí)，春秋時(shí)期涉及的國(guó)家更迭信息較多，且與孔孟的聯(lián)系十分緊密，因此，歷史教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)深度應(yīng)該是十分深刻的。然而，由于教學(xué)時(shí)間的限制以及知識(shí)體系的龐雜，歷史教師無(wú)法在短短一節(jié)課中，向?qū)W生表述孔孟、黃老之道的興起與由來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解那個(gè)時(shí)代背景下儒道思想的興起與發(fā)展及其意義，最終使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生強(qiáng)烈的匆忙感，教師也無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效拓展。

2.缺乏學(xué)習(xí)的直觀性

由于歷史的特殊性質(zhì)，學(xué)生無(wú)法直接參與到歷史進(jìn)程中，只能通過(guò)文字、圖像、影視等方式，對(duì)歷史展開(kāi)學(xué)習(xí)。然而，初中階段的學(xué)生思維能力尚處于發(fā)展階段，與青年階段相比，其認(rèn)知的高度以及深度尚未完善，大部分學(xué)生仍然處于“知道但不理解，學(xué)習(xí)但不吸收”的階段，各種龐雜的歷史知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生難以接受其他信息，而這一現(xiàn)象也使得歷史教師無(wú)法拓展歷史知識(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)了歷史教師不愿意將知識(shí)進(jìn)行拓展的困境。在此限制下，歷史教師為了避免學(xué)生的學(xué)習(xí)情況脫離基本學(xué)情，僅僅在課堂上對(duì)已有、應(yīng)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理與歸納，而這一“治標(biāo)不治本”的教學(xué)措施既沒(méi)有充分展現(xiàn)歷史的深度與歷史教學(xué)的精度，也沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，違背了新課改教學(xué)理念。

3.缺乏對(duì)課堂氛圍的把控

在初中歷史課堂中，存在部分教師過(guò)于執(zhí)著追求教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，沒(méi)有很好地遵循歷史的真實(shí)性和客觀性，而是在課堂上過(guò)多地引入稗官野史，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史的真實(shí)性和權(quán)威性的認(rèn)知受到損害，對(duì)學(xué)生的歷史觀帶來(lái)了負(fù)面影響。除此之外，也有另一部分教師過(guò)于執(zhí)著于嚴(yán)肅的歷史教學(xué)，在課堂上引經(jīng)據(jù)典，向?qū)W生講解深刻的歷史知識(shí)，然而由于課堂氛圍死板，引發(fā)了學(xué)生反感。兩種現(xiàn)象都是由于歷史教師缺乏對(duì)歷史課堂氛圍的把控，導(dǎo)致教師在嚴(yán)肅求真的知識(shí)中引入了虛假的歷史故事，在輕松生動(dòng)的課堂中引入嚴(yán)肅乏味的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

三、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑

1.運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

語(yǔ)言是一種力量，也是歷史教學(xué)中最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段。歷史教師鏗鏘有力的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生信服，而優(yōu)美適宜的語(yǔ)言也能為歷史課堂營(yíng)造氛圍。

例如，在七年級(jí)《隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代》一課中，考慮到整個(gè)單元以隋唐兩代為主，對(duì)于南北朝及五代十國(guó)的歷史信息涉及較少，有明顯的斷層感。對(duì)此，歷史教師則可以將單元課程設(shè)為一個(gè)整體，分多節(jié)課向?qū)W生講解隋唐時(shí)期的歷史。具體而言，在第一節(jié)課時(shí)，歷史教師在承接三國(guó)兩晉南北朝后，用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)隋朝、初唐的認(rèn)知，其中可以引用宮體詩(shī)“北窗聊就枕，南檐日未斜”與“初唐四杰”中王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞的角度分析兩個(gè)朝代景象的不同，將每個(gè)朝代中杰出的人物與歷史背景相結(jié)合，在課堂上展示出相應(yīng)的情境，通過(guò)經(jīng)典的文學(xué)作品引起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生擺脫對(duì)歷史形象死板的認(rèn)知，從而取得良好的教學(xué)效果。

2.運(yùn)用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的直觀感受

歷史知識(shí)具有過(guò)去性，即歷史是既定事實(shí)、已發(fā)生的，也就是說(shuō)，歷史是具有客觀性的。但從不同角度解讀歷史會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感想，后人在品讀歷史時(shí)，往往是從時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的演變等宏大角度去探究，因此，為培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，就需要教師在講授歷史時(shí)，運(yùn)用多種直觀的手段來(lái)再現(xiàn)歷史。

例如，在八年級(jí)《近代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展》一單元中，教材從社會(huì)生活與文化教育兩個(gè)方向呈現(xiàn)了我國(guó)近代歷史的變化。對(duì)此，歷史教師可以根據(jù)教材中的脈絡(luò)，選取具有代表性的社會(huì)生活物品或文化藝術(shù)作品，以圖片的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，如“大哥大——BB機(jī)——翻蓋手機(jī)——智能手機(jī)——電子腕表”五種圖片，五類(lèi)圖片分別對(duì)應(yīng)當(dāng)時(shí)的生活，為學(xué)生營(yíng)造出一種時(shí)代在發(fā)展前行的氛圍。在文化事業(yè)方面，歷史教師可以選取近代幾張軍藝演出劇照或各年春晚的經(jīng)典作品。另外，教師可以將自己身邊有歷史價(jià)值的實(shí)物，在條件允許的情況下帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史實(shí)物的接觸，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。通過(guò)實(shí)物情境教學(xué)法，教師可以改變傳統(tǒng)的講授方式，通過(guò)讓學(xué)生接觸歷史實(shí)物，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面讓學(xué)生加深對(duì)歷史事件的印象，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在講授初中歷史《經(jīng)濟(jì)心的南移》這一課時(shí)，教師可以將自己收藏的古代貨幣帶入課堂，通過(guò)向?qū)W生展示古代貨幣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在這一過(guò)程中，教師可以邊介紹這些貨幣的有關(guān)知識(shí)邊向?qū)W生提出問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而自然引入新課，然后講解本課的中心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文加以深入思考，從而引出不同朝代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提出相應(yīng)的問(wèn)題，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。

此外，通過(guò)多媒體所擁有的特殊功能與情景教學(xué)相結(jié)合，就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在初中歷史《春秋戰(zhàn)國(guó)》的教學(xué)中，使用動(dòng)態(tài)模擬，把春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的人文風(fēng)情剪輯成一個(gè)個(gè)視頻，通過(guò)超級(jí)鏈接的方式將復(fù)雜的內(nèi)容用視頻進(jìn)行展示。

教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)春秋時(shí)期的情境，讓學(xué)生置身其中，把知識(shí)與情境相結(jié)合，再提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生思考。這種多媒體與教學(xué)情境相結(jié)合的方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，還能提高課堂教學(xué)效率。

3.運(yùn)用后來(lái)者視角創(chuàng)設(shè)情境，把控課堂氛圍

歷史本身是嚴(yán)肅的，但成功的歷史教學(xué)課堂一定是生動(dòng)活潑的，是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深思的。

對(duì)此，歷史教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)歷史的嚴(yán)肅性，幫助學(xué)生形成積極的歷史觀。一方面，歷史教師應(yīng)當(dāng)重視歷史課堂的生動(dòng)性，要激發(fā)學(xué)生的感性思維，讓學(xué)生從感性到理性全方位接受自己，才能去容納歷史。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)的世界歷史時(shí)，教師可以從亞里士多德、蘇格拉底、阿基米德等人的歷史故事出發(fā)，向?qū)W生介紹歐洲古代文明的源頭——古希臘與古羅馬，然后，教師可以結(jié)合伽利略“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”的猜想，從后來(lái)者的角度驗(yàn)證亞里士多德的說(shuō)法，除此之外，教師還可以從古希臘神話與羅馬神話中的人物出發(fā)，通過(guò)介紹神話與歷史的區(qū)別，讓學(xué)生分清故事與歷史，從而為嚴(yán)肅的課堂增添趣味性。

4.制作歷史模擬場(chǎng)景，組織角色扮演活動(dòng)

使用情境教學(xué)法教授歷史課程可以使學(xué)生更好地理解歷史事件和人物，并將歷史知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。因此，教師可以制作歷史模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演歷史人物，體驗(yàn)歷史事件和情境，增強(qiáng)他們的歷史意識(shí)和體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造力。制作歷史模擬場(chǎng)景時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)歷史事件或人物，例如《三國(guó)演義》中的赤壁之戰(zhàn)，或者《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉等。其次，根據(jù)歷史事件或人物，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的場(chǎng)景，例如赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)、賈寶玉的榮國(guó)府等。再次，根據(jù)歷史背景和場(chǎng)景需要，教師可以提供相關(guān)的道具和服裝，例如古代的兵器、盔甲、家具等，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，給學(xué)生一定的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生分配角色，例如讓學(xué)生扮演赤壁之戰(zhàn)中的各個(gè)將領(lǐng)，或者扮演《紅樓夢(mèng)》中的各個(gè)人物。在模擬場(chǎng)景中，學(xué)生可以扮演相應(yīng)的角色，模擬歷史事件或人物的情境，進(jìn)行交流、討論和表演。最后，在模擬場(chǎng)景結(jié)束后，教師可以與學(xué)生一起分析和總結(jié)歷史事件或人物的性格，包括原因和影響，幫助學(xué)生更好地理解歷史。由此，通過(guò)制作歷史模擬場(chǎng)景能夠提高情境教學(xué)的有效性和創(chuàng)新性，學(xué)生可以更好地了解歷史事件和人物，增強(qiáng)他們的歷史意識(shí)和體驗(yàn)感，同時(shí)也可以提高學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造力。

綜上所述，在歷史教學(xué)中，歷史教師可以采用語(yǔ)言、圖像或其他方式，與情境教學(xué)法相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出一種抽象化、思維化的學(xué)習(xí)情境，讓歷史課堂教學(xué)脫離簡(jiǎn)單化、表面化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到歷史人物及歷史事件更深層次的意義，讓學(xué)生在情境中充分使用自己的抽象思維，追求更高層次的認(rèn)知，最終幫助學(xué)生形成積極正確的歷史觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王紅欣《初中歷史教學(xué)中基于時(shí)空觀念素養(yǎng)的情境教學(xué)法應(yīng)用探究——以統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)為例》，河北師范大學(xué)2020年碩士論文。

[2] 王艷飛《基于情境教學(xué)法的初中歷史微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》，河南大學(xué)2020碩士論文。

[3] 金雨杉《初中歷史情境教學(xué)的應(yīng)用研究——以錦州市第八中學(xué)為例》，渤海大學(xué)2018碩士論文。

（趙燕，1982年生，女，漢族，安徽阜陽(yáng)阜南縣人，畢業(yè)于阜陽(yáng)師范大學(xué)歷史系，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事歷史學(xué)科教學(xué)工作。任職以來(lái)獲得2018全國(guó)教育電視優(yōu)秀教學(xué)錄像課例三等獎(jiǎng)，安徽省第三屆微課大賽三等獎(jiǎng)，阜陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)等一系列縣級(jí)校級(jí)獎(jiǎng)。多年來(lái)努力教學(xué)，研究歷史教學(xué)教法，積極參加歷史方面的課題研究，并在市級(jí)課題中結(jié)題）