摘 要：隨著新課改不斷推進，越來越多的小學語文教師開始關(guān)注學生在課堂教育中的主體地位，調(diào)動學生的學習積極性，帶領(lǐng)學生去探究語文知識，全面提升語文教學效率。由于長期受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教師首先就要改變應試教育模式和應試思想，著力發(fā)展每一個學生的個性，令整個教學過程以及教學氛圍變得更加輕松愉悅。對此，本文重點闡述如何實現(xiàn)小學生在語文學習上的有效探究。

關(guān)鍵詞：主動參與 學習探究 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.047

從目前小學語文教學現(xiàn)狀來看，如何讓學生真正熱愛語文并對語文學習產(chǎn)生興趣是一大難題。學生作為課堂的學習主體，小學語文的學習作為學生開啟學習生涯的關(guān)鍵學科，更要實現(xiàn)學生在語文課程學習上的主動和深入的探究。為此，教師在教學中應以激發(fā)學生興趣為主要目標，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教育重點，尊重學生的自主學習意識以及行為習慣，為學生創(chuàng)建更加輕松、良好的自主學習氛圍。

一、在“質(zhì)疑”中主動探究

我國古代著名教育學家朱熹曾經(jīng)說過：讀書無疑者，須教有疑。這句話簡單來說就是有問才有學，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)知識，在發(fā)現(xiàn)中探究知識。所以，在新課改背景下，要想全面提升小學語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生自主探究，教師就需要落實“立德樹人”根本任務，堅持“以生為本”教育理念。從學生的角度去尋找課文重點，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有趣的問題。做到“以問促思，以思促學”，用問題來引發(fā)學生對于語文知識的獨特認知與思考，培養(yǎng)學生的問題意識，從根本上提升學生的語文學習興趣。在實際的語文教學過程中，教師也要準備為學生答疑解惑，教會學生如何針對語文知識進行質(zhì)疑，教會學生提出問題、解決問題的方法，用合理的方式方法來激發(fā)學生的學習欲望。如針對文章中的重點詞句或標題的寓意進行質(zhì)疑，或者是教師在講解文章作者、文章背景以及文章結(jié)構(gòu)等知識點的過程當中，都可以讓學生提出自己的獨特見解。

質(zhì)疑可以“出現(xiàn)”在上課前、上課中、上課后。例如，教師在講解《媽媽的賬單》這一課時，首先要引導學生對于課文內(nèi)容進行熟讀，并總結(jié)出本篇文章的中心思想——贊頌了母愛的偉大。其次，為了進一步啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識，可以繼續(xù)向?qū)W生提問：同學們有不一樣的看法嗎？你見過賬單嗎？賬單是什么樣子？彼得是一個什么樣的孩子？你在生活中幫助家長做過哪些事？對于學生的回答，教師要采用鼓勵、激勵、賞識性的語言做出回應，并鼓勵學生在學習的基礎(chǔ)上拋出全新的觀點與想法，滿足學生的好奇心，為學生自主學習能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

再如，教學《窮人》一課時，教師可以從題目、內(nèi)容、情節(jié)三個角度去“質(zhì)疑”，首先是上課前引導學生質(zhì)疑，讓學生從課文題目中思考，如：窮人指的是誰？是精神上的貧窮還是物質(zhì)上的貧窮？文中寫了關(guān)于窮人的什么事？學生帶著問題進課堂，學習興趣會更加濃厚，會積極主動尋找問題的答案。課中，可引導學生從內(nèi)容思考，如：從哪些地方看出漁夫和妻子桑娜是“窮人”？漁夫和妻子桑娜在那么艱苦的條件下為什么會收養(yǎng)鄰居家的兩個孤兒？這樣，一步一步地引導學生由淺入深地提出問題，再不斷深入地研讀課文，探究問題。課后，可引導學生從課文情節(jié)根據(jù)實際質(zhì)疑，如：如果你是漁夫和桑娜，你會怎么做？我們身邊有像漁夫和桑娜一樣的“窮人”嗎？課后結(jié)合實際讓學生質(zhì)疑，拉近了學生與文本的距離，更利于激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生自主探究的欲望，同時，也能更深入地理解課文。

二、在“合作”中主動探究

之前，筆者到廣州學習了郭思樂教授的生本理念，以及到安徽學習了“五環(huán)大課堂”。筆者發(fā)現(xiàn)，這些課堂模式有異曲同工之妙，那就是將課堂的大部分時間留給了學生，組織學生進行合作學習，引導學生積極主動地參與到學習過程當中。這也契合了新《課標》提出的“自主、合作、探究”的學習方式，為小學生提供了輕松愉悅的學習探究氛圍，形成以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則的學習活動，從而激發(fā)出學生在學習上的積極性、主動性。

例如，在教學古詩《贈汪倫》時，由于古詩寫作年代久遠，學生存在認知與理解的困難，這時，教師不要急于逐字逐句把古詩的意思告訴學生，而是要將學生劃分成合作學習小組，小組里有優(yōu)等生也有差等生，學生之間取長補短。讓小組圍繞“理解古詩中難懂的詞句有哪些方法”進行討論，讓不同的思想碰撞出學習的“火花”，為接下來的學習做好鋪墊，為語文積累學習經(jīng)驗，從而達到事半功倍的效果。在理解了古詩的基礎(chǔ)上，可以讓學生小組分角色“演一演”，讓學生入情入境，從而體會李白和汪倫之間真摯的友情。

在學生合作學習時，教師也要積極發(fā)揮自身的引導作用，隨時給學生提供指導，全面掌控課堂節(jié)奏，令每一個學生都能夠感受到語文學習的獨特魅力，實現(xiàn)對語文知識的深入探究。

三、在“多元的教學方式”中主動探究

學習動力是樹立學習目標的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)學習目標的根源。在語文學習中，學生若是將學習動力發(fā)揮到極致，那么將會收獲到很好的學習成效。但由于小學生年齡比較小，各項能力仍處于發(fā)展階段，這時就需要教師發(fā)揮出學習引導者、組織者的作用，在我國全面推動新課程改革戰(zhàn)略目標的背景下，更新教學理念，轉(zhuǎn)變教育方式，運用多元化的教學方式，全面激發(fā)小學生學習語文的興趣，真正做到將學生看作課堂主體。

筆者曾到一所學校聽了一節(jié)課，內(nèi)容是《十六年前的回憶》，一堂課40分鐘，支教教師用了一半的時間講述寫作背景，剩下的時間用于講解課文內(nèi)容，沒有師生互動。一節(jié)課，看不到學生舉起代表智慧的小手，聽不到學生回答問題時悅耳的聲音，也感受不到學生學習的欲望和激情。這樣“滿堂灌”式的課堂，形式單一，以“講”為主，學生不僅沒有太多的收獲，甚至會扼殺他們的思維能力、表達能力……長此以往，后果不堪設(shè)想。針對這種情況，教師要采取有效、多元的課堂教學方式，把學生真正帶入到課堂學習中，讓他們真正能夠做到主動學習，主動探究。

在一次教研活動中，筆者上了一節(jié)作文課，讓學生寫“荔枝”。選擇這個教學內(nèi)容時，同辦公室的教師納悶且擔憂，小小的荔枝，有什么好寫的呢？怎么才能上好這堂課呢？結(jié)果上完課，大家都豎起了大拇指，給予了筆者高度的評價。課堂上，筆者采取了多種教學方式，如：多媒體輔助教學，讓學生直觀感受；引導學生調(diào)動多種感官觀察實物，并進行記錄；引導學生搜集匯報相關(guān)資料等。課堂上，學生學習興趣濃厚，積極主動探究與“荔枝”相關(guān)的知識，取得了預期的教學效果。這堂課也給筆者帶來了很多反思，平日，總聽見許多教師說這篇課文不好講，那篇課文不好講。所謂不好講，要么是學習內(nèi)容偏難，要么是學生不大喜歡，要么是學生學習效果不好。究其原因，是教師沒有深入研讀文本，沒有深入探究文本內(nèi)容。如果把課文解讀清楚了，就會更容易選擇適合課文內(nèi)容、適合學生且行之有效的教學方式，在多元的教學方式中讓學生主動探究相關(guān)知識。

四、在“指引”中主動探究

每一位學生都是一個獨立的個體，他們之間有著較為明顯的個體差異性，這導致有的學生喜歡教師在課堂上采用快問快答的提問方法，而有的學生則喜歡對問題進行周詳考慮以及細致分析后再進行回答。對此，學生在對課文內(nèi)容進行自主探究的過程中，教師可以對其進行指導性詢問，并要求學生對問題進行多角度解答，這樣能夠讓學生的思考能力以及反應能力獲得有效鍛煉。在課堂中為學生預留出充足的思考時間是十分必要的，這樣可以讓學生充分發(fā)揮自己的能力，對教師講解的文本內(nèi)容、問題等進行自主分析。

例如，在教學《雪地里的小畫家》這一課時，教師可以先對學生進行引導式提問，如：“你們知道哪些動物呢？它們的爪子是什么樣子的？誰能畫一畫？”通過讓學生對比畫作和描述的內(nèi)容，明確動物爪子的不同之處，可以培養(yǎng)學生的想象能力、觀察能力和分析比較能力。學生在與他人交流并分享自己的答案時，能夠找出自己的不足之處，這樣就能夠鍛煉學生在提取信息過程中的思考能力，激發(fā)他們的自主探究意識。

受以往應試教學觀念的長久束縛，許多小學語文教師擔心孩子們聽不懂、不會做，反復對基礎(chǔ)知識進行講解，反而忽略了培養(yǎng)學生的思維能力。還有一部分教師會重點關(guān)注學生對文本中生字詞的學習情況，讓學生重點學習教材中涉及的一些重難點，學生面對這種教學引導方式多會采用死記硬背的方法，比如：反復背誦一些詞句的解釋等。這種“填鴨式”的教學方法并不符合學生的認知規(guī)律和學習需求，也阻礙了孩子們的思維發(fā)展。因此，教師要更新自己的教學理念，重視培養(yǎng)學生主動探究的能力，利用問題指引學生對文本內(nèi)容以及相關(guān)的重難點知識進行深入分析。

以《坐井觀天》這篇課文為例，為了讓學生對故事內(nèi)容進行多角度探究，教師需要緊緊圍繞本文的教學目標、語文要素和課后練習設(shè)計多種類型的問題，如：“青蛙和小鳥為什么有不同的看法？”“這個故事告訴了我們一個什么道理？”“你身邊有像青蛙一樣的人嗎？”面對教師的提問，學生可以在課堂上盡情發(fā)揮自己的想象力，大膽表達自己的感受和想法，并與同桌進行交流和分享，培養(yǎng)學生的個性化思維和自主探究能力。如果學生通過多種方式仍無法得出正確答案，教師可以適時給予指導與點撥。通過這種方式，能夠讓學生積極主動地參與到學習活動中，并主動去思考問題、解決問題，久而久之，學生的好奇心和求知欲就會被激發(fā)出來，養(yǎng)成積極思考的習慣。

五、在“實踐”中主動探究

語文知識來源于生活，最終也將運用于生活。課堂不僅是學生實現(xiàn)知識積累、學習語言的重要場所，還是獲得情感啟發(fā)、養(yǎng)成學習習慣的地方。語文這門學科涉及的知識范圍十分廣泛，因此具有極強的綜合性以及人文性特征，其廣度與深度能夠為學生的進步起到重要的推動作用。2022版《小學語文新課程標準》提出：“引導學生在語文實踐活動中，通過聆聽，閱讀，觀察，獲取整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活，學校生活，社會生活，交流溝通需要?！睘榱俗寣W生圍繞有關(guān)知識進行主動探究式學習，教師可以引導學生積極參與各種類型的課外活動，組織學生開展語文實踐活動，讓學生真實感受語文知識在生活中發(fā)揮的作用，體會其力量，感知語文這門課程的奧妙。這樣既能開闊學生的眼界、豐富學生學習語文知識的途徑、調(diào)動學生的參與意識，同時還能夠讓學生在語文實踐活動中提升對有關(guān)知識進行主動探究的能力，增強其自主學習成效。

例如，在對低年級的學生進行識字教學時，教師要盡量引導學生積極走進生活，觀察生活，面對大街上、電視上、宣傳海報上、宣傳牌上的陌生字詞時，要主動學習并認讀。對此，教師可以鼓勵學生制作“集字冊”，讓學生在生活中積極主動地收集宣傳報、物品包裝袋等，引導學生將上面涉及的漢字裁剪下來，如此能夠讓學生在學習并積累漢字的過程中，實現(xiàn)自主實踐能力以及觀察能力的提升，同時還能夠啟發(fā)學生在日常生活中對漢字進行主動辨認和學習的意識。在組織學生進行群文閱讀時，為了培育并發(fā)展學生的自主閱讀意識，教師可以依據(jù)學生的性格特性開展“閱讀我最行”的比賽，如此能夠讓學生在競爭和交流的過程中產(chǎn)生課外閱讀的想法，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。

此外，教師還可以借助課本劇啟發(fā)學生的閱讀探究意識。如在教授《沙灘上的童話》這篇課文時，教師可以鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，依據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)編情景劇并制作相應的演出道具。學生在設(shè)計情景劇的過程中，為了進行演繹，會反復閱讀文本內(nèi)容，分析并理解其中的語言，體會故事背后的含義，知曉每位參與人員的心理狀態(tài)。借助實踐活動引導學生對有關(guān)內(nèi)容進行自主探究式學習，不僅可以讓學生的學習過程變得更加有趣，提升每位同學在課堂中的參與感，同時還能夠豐富學生的情感，提升學生的合作能力。

又如，在教學《將相和》這篇課文時，教師可以結(jié)合教學流程以及文本內(nèi)容編寫相應的舞臺劇，并在這個過程中將角色分配給班級中的每一位學生，讓學生在演繹的過程中揣摩自己扮演的角色的性格特點、動作行為、說話方式以及神態(tài)表情等，讓學生懷著很高的熱情演好，進而有效提升學生的主動探究能力。

此外，在進行語文教學的過程中，教師可以在條件允許的情況下帶著學生走出課堂，進行課外活動，并讓學生在活動中進行話題交流。教師可以帶著學生參觀歷史文化博物館，開展課外小組活動等，如此能夠進一步提升學生主動參與語文實踐活動的積極性，促使學生在實踐活動中逐步養(yǎng)成良好的自主探究能力和學習能力，實現(xiàn)語文學科知識面的拓展以及綜合素養(yǎng)的有效培育。需要說明的是，教師在創(chuàng)設(shè)語文學科戶外活動時，要保證實踐活動的價值和意義，要將啟發(fā)學生的自主學習意識作為開展實踐活動的主要目標，進而促進新時期語文學科教學理念與教學方法的結(jié)合。此外，語文教師要調(diào)整并完善開展教學活動的方式，靈活調(diào)動學生的學習積極性和參與意識，以促進學生的進步。

綜上所述，在教學過程中，我們要用心研究，注重細節(jié)，積極引導學生主動探究，在主動探究的過程中使學生的語文素養(yǎng)得以提高。

參考文獻：

杜亞楠《信息技術(shù)環(huán)境下小學語文教學中師生互動活動的方法分析》，《天天愛科學（教學研究）》2022年第2期。

（周玉玲，1978年生，女，漢族，貴州仁懷人，貴州省仁懷市教體局教研室小學語文教研員，主要從事小學語文教學研究工作）