于海寧

摘 要：孤獨(dú)癥是一種發(fā)育障礙疾病，相關(guān)學(xué)生在日常生活和社會(huì)交往方面存在著比較明顯的缺陷，主要表現(xiàn)為性格孤僻、情緒不穩(wěn)和興趣狹窄等。當(dāng)前我國(guó)的孤獨(dú)癥學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，這種情況對(duì)于實(shí)際教學(xué)工作形成了一系列負(fù)面影響。語(yǔ)文教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)課程之中具有重要的地位，在對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，相關(guān)教師一方面需要引導(dǎo)學(xué)生克服自身障礙，參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，另一方面也需要利用語(yǔ)文課程天然的優(yōu)勢(shì)，來(lái)幫助孤獨(dú)癥學(xué)生逐步提升交流和溝通能力。針對(duì)這兩個(gè)方面的需求，本文分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行游戲的方法，以促進(jìn)整體教學(xué)成效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 孤獨(dú)癥學(xué)生 游戲設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.037

孤獨(dú)癥被認(rèn)為是一種會(huì)顯著影響語(yǔ)文和非語(yǔ)文溝通，及社會(huì)性互動(dòng)的發(fā)展性障礙，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從孤獨(dú)癥學(xué)生群體所具有的特點(diǎn)來(lái)看，其在日常生活之中通常表現(xiàn)出較為顯著的社交能力不正常、溝通能力缺乏以及興趣狹窄等問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)育極為不利。

一、孤獨(dú)癥學(xué)生教育游戲的設(shè)計(jì)原則

為了確保相關(guān)的游戲最終充分作用于學(xué)生的心理和思維發(fā)展，在設(shè)計(jì)階段應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循科學(xué)性理念，把握幼兒的需求、明確游戲的要素，從整體性、階段性、差異性、發(fā)展性四個(gè)角度進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和組織，具體闡述如下：

1.整體性

人類的成長(zhǎng)是一個(gè)連貫的過(guò)程，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，其身心發(fā)展也遵循一定的規(guī)律，為了確保學(xué)生的有效成長(zhǎng)，在游戲組織與設(shè)計(jì)階段就要有統(tǒng)籌整體的發(fā)展過(guò)程和發(fā)展目標(biāo)，對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行滲透和整合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.階段性

學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程除了具備連貫性特征之外，在不同階段也會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的獨(dú)特之處。6歲之后的小學(xué)生已經(jīng)能夠開始以自身所掌握的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事講述。針對(duì)這種特征，相關(guān)的游戲設(shè)計(jì)工作應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生各個(gè)階段的特點(diǎn)，進(jìn)行與需求相適應(yīng)的游戲設(shè)計(jì)。

3.差異性

不同的個(gè)體之間，在相應(yīng)的成長(zhǎng)過(guò)程中也具有自身的特點(diǎn)，例如部分學(xué)生喜歡畫畫、講故事等，在游戲設(shè)計(jì)之中有必要對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧，并注重對(duì)其個(gè)性特征的引導(dǎo)和影響，幫助其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

4.發(fā)展性

學(xué)生處于發(fā)展的初期階段，在性格、能力和追求等方面存在著巨大的進(jìn)步空間，基于此，在對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)避免從現(xiàn)有的情況來(lái)展開對(duì)其的評(píng)價(jià)。除此之外，在進(jìn)行孤獨(dú)癥學(xué)生的教育游戲設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)以其對(duì)情感、目標(biāo)、場(chǎng)景、資源和交互等方面的需求為基礎(chǔ)，對(duì)多種游戲元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生在游戲之中的體驗(yàn)。

二、孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，自主性不足

在孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀的過(guò)程中，班級(jí)內(nèi)部的語(yǔ)文教學(xué)整體需求和課程格局通常不會(huì)因?yàn)楣陋?dú)癥學(xué)生的到來(lái)而發(fā)生改變，教師的教學(xué)也往往延續(xù)了以往的方法，在這種情況下，孤獨(dú)癥學(xué)生必然無(wú)法有效適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)知識(shí)的掌握效率也會(huì)相較正常狀態(tài)降低。同時(shí)，由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念和方法的影響，在相關(guān)的課堂教學(xué)中，氛圍沉悶的現(xiàn)象也廣泛存在，孤獨(dú)癥學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性與主動(dòng)性無(wú)法得到有效調(diào)動(dòng)?？紤]到這一學(xué)生群體在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、交流和思維能力等方面相較于正常個(gè)體更弱，其學(xué)習(xí)效果也必然較差。

此外，孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足的問(wèn)題，也與當(dāng)前相關(guān)學(xué)校對(duì)孤獨(dú)癥兒童的安置模式有關(guān)，目前部分孤獨(dú)癥學(xué)生的安置模式為半日或一部分時(shí)間隨班就讀，另一部分時(shí)間在專門機(jī)構(gòu)或是家中接受康復(fù)訓(xùn)練。在這種模式之下，學(xué)生與周圍同學(xué)的接觸較少，陌生感強(qiáng)烈，在參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然會(huì)形成恐懼感，不知如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，相關(guān)教師在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)階段，有必要通過(guò)與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行充分結(jié)合，如通過(guò)共同參與猜謎、講故事等活動(dòng)，讓孤獨(dú)癥學(xué)生克服自身的恐懼感，迅速融入集體之中，最終產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)意義不明確，學(xué)生之間缺乏相互支持

孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀過(guò)程中，由于同一班級(jí)存在屬性差異明顯的學(xué)生，因而會(huì)在一定程度上增加教師的教學(xué)實(shí)施難度，在特定情況下還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏差。教師通常受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，語(yǔ)文教學(xué)的課程設(shè)置是既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集合，由于孤獨(dú)癥學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求和進(jìn)度方面與普通學(xué)生不統(tǒng)一，因而將既往側(cè)重于普通學(xué)生個(gè)體的教學(xué)理念應(yīng)用于孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀教學(xué)，難以取得預(yù)期的教學(xué)成果。

以實(shí)際情況為例，在孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀的過(guò)程中，其在識(shí)字與寫字、閱讀、口語(yǔ)交際方面的學(xué)習(xí)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)生，但通常孤獨(dú)癥學(xué)生在班級(jí)中的數(shù)量占比處于絕對(duì)少數(shù)，因而如何協(xié)調(diào)孤獨(dú)癥學(xué)生與普通學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)差異，確保孤獨(dú)癥學(xué)生受教育權(quán)利得到充分尊重是現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題之一。

除此之外，孤獨(dú)癥學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難也是客觀存在的，既往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)指出，通過(guò)合理引導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生與普通學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是解決相關(guān)問(wèn)題的重要途徑。然而在實(shí)踐之中可以發(fā)現(xiàn)，由于孤獨(dú)癥學(xué)生在交流、溝通等方面能力極為薄弱，因此，傳統(tǒng)的分組教學(xué)措施通常并不能全面改善其學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)這種現(xiàn)象，語(yǔ)文教師在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，有必要思考增強(qiáng)兩個(gè)學(xué)生群體之間情感紐帶連接作用的方法，促進(jìn)學(xué)生之間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互扶持。

3.游戲場(chǎng)景感弱，學(xué)生的積極性不足

小學(xué)階段的學(xué)生，在接收信息的過(guò)程中，仍然保留著重視直觀信息的特征。對(duì)于孤獨(dú)癥學(xué)生而言，由于其受到多種因素的影響，在邏輯思維能力方面可能會(huì)相對(duì)薄弱。如果在其隨班就讀的過(guò)程中，教師的游戲設(shè)計(jì)策略主要以較強(qiáng)邏輯性的形式展開，對(duì)于普通學(xué)生群體而言，游戲過(guò)程會(huì)枯燥乏味，普通學(xué)生對(duì)相關(guān)游戲的參與積極性會(huì)顯著降低。對(duì)于孤獨(dú)癥學(xué)生而言，對(duì)課上部分游戲環(huán)節(jié)可能會(huì)無(wú)法有效理解，從而不能參與到游戲過(guò)程之中。但在當(dāng)前部分學(xué)校的孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀語(yǔ)文游戲組織與設(shè)計(jì)方面，相關(guān)教師所采取的游戲設(shè)計(jì)方案仍然沿用傳統(tǒng)方法，如“成語(yǔ)接龍”，這一類游戲在實(shí)踐過(guò)程中要求學(xué)生具備一定的知識(shí)積累，同時(shí)在游戲過(guò)程中通常難以進(jìn)行與之有效對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景構(gòu)建，這兩個(gè)問(wèn)題的存在對(duì)于孤獨(dú)癥學(xué)生的全面參與形成了較大的阻礙?；谶@些問(wèn)題，孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀過(guò)程中，相應(yīng)的語(yǔ)文游戲有必要從增強(qiáng)游戲的場(chǎng)景感，提升游戲內(nèi)容的直觀性和調(diào)動(dòng)不同學(xué)生群體的積極性三個(gè)方面入手展開設(shè)計(jì)，從而讓孤獨(dú)癥學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

三、孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)

1.以學(xué)生自主體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富游戲形式

語(yǔ)文課程相較于其他課程而言具有更為突出的多元性和豐富性，這種特征為豐富語(yǔ)文游戲形式帶來(lái)了可能。在實(shí)際的游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中，相關(guān)教師可以首先對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文游戲類型進(jìn)行分析和歸納，選擇有利于孤獨(dú)癥兒童參與的游戲。例如猜謎語(yǔ)、編故事、兒歌、繞口令等，這些不僅與當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有廣泛的聯(lián)系，同時(shí)也可以引導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生積極地展開與其他學(xué)生之間的交流和溝通，對(duì)于其社會(huì)交往能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重要的作用。

猜謎語(yǔ)游戲是以學(xué)生的興趣和好奇心為導(dǎo)向形成的游戲形式，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的階段，教師可以對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，如生詞、生字等進(jìn)行梳理，并采用師生共同參與表演的方式，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析和猜想。這種方式不僅能夠在課文的導(dǎo)入階段發(fā)揮作用，也能夠讓學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中，完成對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，增強(qiáng)孤獨(dú)癥學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而編故事游戲的應(yīng)用，則能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意圖的理解，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行《我要的是葫蘆》的教學(xué)過(guò)程中，采取了謎語(yǔ)游戲的措施：“青青蛇兒滿地爬，蛇兒遍身開白花，瓜兒長(zhǎng)長(zhǎng)茸毛生，老君裝藥要用它。（猜一種植物）”在拋出謎語(yǔ)之后，教師需要主動(dòng)提問(wèn)：“有沒(méi)有同學(xué)猜到這位新朋友是誰(shuí)？”通過(guò)這種方式引導(dǎo)全班同學(xué)共同回答，讓孤獨(dú)癥學(xué)生在集體氛圍之中消除恐懼感。此后，教師則可以采取圖片展示的方式讓學(xué)生了解葫蘆。

2.強(qiáng)化游戲教學(xué)的意義，實(shí)施同伴支持

針對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)游戲的核心意義在于促進(jìn)學(xué)生與周圍世界的互動(dòng)和交流，并推動(dòng)其在當(dāng)前教學(xué)體系下的正常發(fā)展與成長(zhǎng)。要確保這一教學(xué)意義全面貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)教師在游戲的設(shè)計(jì)、方法手段和實(shí)施策略方面有必要進(jìn)行一定的改善與創(chuàng)新。

首先，教師有必要從游戲的角度對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行審視，分析每一場(chǎng)游戲最終取得的效果，以及實(shí)施過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。如在采取編故事游戲?qū)陋?dú)癥學(xué)生進(jìn)行教學(xué)及引導(dǎo)的時(shí)候，相關(guān)學(xué)生由于受各方面因素的影響而不主動(dòng)進(jìn)行故事的分享，教師有必要分析是否是由于在當(dāng)前的游戲組織過(guò)程中，學(xué)生的興趣沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)，故事的內(nèi)容是否與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)。在明確這些問(wèn)題之后，后續(xù)的工作要對(duì)整體的內(nèi)容和游戲組織方式進(jìn)行重新構(gòu)建，增強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。同時(shí)，教師作為游戲的監(jiān)督者，在游戲的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)對(duì)全過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)和全面的記錄，如學(xué)生在游戲過(guò)程中所遇到的困難、意外等，孤獨(dú)癥學(xué)生由于在表達(dá)能力方面的缺陷，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這些問(wèn)題，而通過(guò)教師的記錄和對(duì)關(guān)鍵信息的提取，最終將實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲的持續(xù)優(yōu)化，確保游戲的作用得到充分體現(xiàn)。

在明確游戲目的和把控游戲的過(guò)程中，教師則需要從多個(gè)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體而言，就是要讓游戲具備較強(qiáng)的目的性，應(yīng)當(dāng)從游戲的組織形式、知識(shí)技能、情感態(tài)度等方面入手，這些目的彼此并不矛盾，且存在相互促進(jìn)的關(guān)系，有利于孤獨(dú)癥學(xué)生的全面發(fā)展。在組織形式方面，教師可以采取同伴、同桌和小組合作的形式，確保孤獨(dú)癥學(xué)生在主動(dòng)或被動(dòng)的情況下，與周圍的同學(xué)展開互動(dòng)交流。在知識(shí)技能方面，則需要從語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際、識(shí)字認(rèn)字、閱讀表達(dá)、動(dòng)手能力、模仿能力等方面入手，讓孤獨(dú)癥學(xué)生對(duì)自身各方面的能力進(jìn)行調(diào)動(dòng)，形成解決特定問(wèn)題的能力。在情感態(tài)度方面，則應(yīng)當(dāng)從愛(ài)國(guó)主義、想象力、個(gè)人體驗(yàn)和自信心等方面進(jìn)行建構(gòu)，豐富孤獨(dú)癥學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性。

3.優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)，增強(qiáng)游戲的場(chǎng)景感

孤獨(dú)癥學(xué)生在日常生活之中通常不愿與人進(jìn)行交流，并害怕注視人的臉，存在注意力分散、不容易集中的行為特點(diǎn)，這種情況的存在通常會(huì)導(dǎo)致相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)游戲的失敗。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程中有必要從孤獨(dú)癥學(xué)生的這些特征入手，對(duì)其不安的感受進(jìn)行淡化，并引導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生逐步加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將閱讀教學(xué)作為改善學(xué)生情況的重點(diǎn)內(nèi)容，首先選擇具備豐富場(chǎng)景描寫和人物描寫的文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開精讀，從而對(duì)文中的場(chǎng)景和人物形象形成一定的認(rèn)識(shí)。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行游戲，如將文本之中的人物形象以繪畫的方式自行展現(xiàn)出來(lái)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，對(duì)畫面的特征用語(yǔ)言進(jìn)行描述?；蚴窃谕瓿蓪?duì)文本的精讀之后，按照文本之中的描述方式，對(duì)小組內(nèi)其他學(xué)生的面部特征進(jìn)行觀察，并以自己的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述，通過(guò)這種方法不僅可以增強(qiáng)孤獨(dú)癥學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，形成相對(duì)較強(qiáng)的聽說(shuō)讀寫能力，同時(shí)能夠從具體的場(chǎng)景出發(fā)，逐步克服與人交流和注視他人的恐懼感。

此外，在這一游戲設(shè)計(jì)理念之下，普通學(xué)生是幫助孤獨(dú)癥學(xué)生參與游戲、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)，為了確保其發(fā)揮自身的作用，教師在游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中也有必要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與管理。在實(shí)施過(guò)程中，可以從如下幾個(gè)方面入手：由孤獨(dú)癥學(xué)生自己評(píng)定其他學(xué)生對(duì)自身參與游戲和學(xué)習(xí)的幫助程度。在學(xué)期末，教師可以采取詢問(wèn)的方式，引導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生說(shuō)出這學(xué)期最喜歡的支持者是誰(shuí)；由多名普通學(xué)生互相評(píng)定，自己認(rèn)為誰(shuí)做得最好，并且給出合理的理由；由語(yǔ)文教師評(píng)定，教師在每天的上課中可以觀察到支持者的情況，通過(guò)自己的觀察評(píng)判進(jìn)行評(píng)價(jià)；在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行“最佳同伴”的評(píng)選。依托這種機(jī)制，不僅能夠讓學(xué)生積極參與到對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助之中，也能夠充分表現(xiàn)出教師對(duì)于不同學(xué)生的尊重，引導(dǎo)其在思想道德素養(yǎng)方面的進(jìn)一步提升。

孤獨(dú)癥學(xué)生的行為特征較為明確，主要表現(xiàn)為不能進(jìn)行正常的社交、溝通，這些特征的存在較大程度上影響了孤獨(dú)癥學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。面對(duì)這種情況的時(shí)候，相關(guān)的教師有必要立足于孤獨(dú)癥學(xué)生的各項(xiàng)特征，結(jié)合現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的方向和具體需求，以科學(xué)的方式進(jìn)行語(yǔ)文游戲設(shè)計(jì)，增加孤獨(dú)癥學(xué)生與周圍人群的互動(dòng)和交流，逐步引導(dǎo)其形成一定的社交能力和溝通能力，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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