熱孜亞?馬力克 王婷

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000)

一、 引言

大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)質(zhì)豐富的線上教學(xué)資源在滿足學(xué)生對知識渴求的同時(shí)，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。 它牽涉到學(xué)習(xí)者的觀念、行為變化和社會角色的轉(zhuǎn)換[1]。 而學(xué)習(xí)者自主性的變化需要長期觀察。 與線下學(xué)習(xí)相比，在線教育缺乏及時(shí)溝通與現(xiàn)實(shí)監(jiān)管，教師難以把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，而學(xué)生之間的競爭壓力也被削減，因而學(xué)習(xí)積極性不足[2]。 因?yàn)閱渭兊脑诰€學(xué)習(xí)沒有了師生之間的面對面交互，不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，所以整合面對面學(xué)習(xí)優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合學(xué)習(xí)模式也就受到了追捧[3]。 因此，充分利用線上資源、協(xié)調(diào)師生互動、緩解自主學(xué)習(xí)能力薄弱者的尷尬、量身裁定一個(gè)適合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的線上自主學(xué)習(xí)的管理模式是該行動研究的初衷。

二、 整體行動方案

本研究通過文獻(xiàn)查閱、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思探索出以答疑輔助教學(xué)、周期評測與慕課反饋相結(jié)合的混合式教學(xué)管理模式以提升線上自主學(xué)習(xí)效率。 該模式是將線上維度與線下相結(jié)合，通過線下活動反撥線上學(xué)習(xí)的管理機(jī)制，將學(xué)生線上所學(xué)與線下實(shí)體課堂緊密結(jié)合，將學(xué)習(xí)所得內(nèi)化、吸收并轉(zhuǎn)化為口語輸出。

(一)前期準(zhǔn)備

在大學(xué)英語分級教學(xué)(A、B、C 三個(gè)級別)中，本研究是以大學(xué)一年級非英語專業(yè)B 級學(xué)生為研究對象，其主要學(xué)習(xí)特征為英語基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)在朗讀音準(zhǔn)、聽力與寫作等方面。

首先，在學(xué)習(xí)平臺搭建SPOC，建立管理機(jī)制。依托U 校園(Unipus)學(xué)習(xí)平臺搭建SPOC 課程并進(jìn)行線上管理，包括課程設(shè)置、學(xué)習(xí)分值管理、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、線上作業(yè)管理及考勤等。 針對B 級不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，我們在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)先后開設(shè)兩門線上自主學(xué)習(xí)課程，一門是聽力課程，另一門是SPOC 課程或慕課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語音、語法、聽力技能及寫作。

圖1 大學(xué)英語線上自主學(xué)習(xí)課程流程

其次，線下課堂與線上自主學(xué)習(xí)的有效銜接。在整合面對面學(xué)習(xí)優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合學(xué)習(xí)模式下，通過慕課反饋及時(shí)把握學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的真實(shí)學(xué)情，實(shí)時(shí)監(jiān)控與促學(xué)。

最后，考核評價(jià)方式注重過程性評價(jià)，主要采用生生互評與教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。

(二)第一輪行動實(shí)施情況

1.線上自主學(xué)習(xí)的教學(xué)管理

(1)自主學(xué)習(xí)課程:第一學(xué)期在U 校園學(xué)習(xí)平臺設(shè)置了?新視野大學(xué)英語視聽說教程1?和慕課?英語語音?(內(nèi)蒙古師范大學(xué))兩門課程。

(2)學(xué)習(xí)分值管理:通過實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)將線上學(xué)習(xí)與學(xué)生的過程性評價(jià)掛鉤能有效地達(dá)到促學(xué)目的。 因此，將線上兩門課程的自主學(xué)習(xí)成績作為過程性評價(jià)占大學(xué)英語課程考核成績的一定比例。

(3)學(xué)習(xí)時(shí)間管理:在U 校園學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置了課程學(xué)習(xí)的起止時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)長和學(xué)習(xí)進(jìn)度。 以聽說課程為例，教程學(xué)習(xí)成績是由教程成績(單元答題)和學(xué)習(xí)時(shí)長構(gòu)成。 例如，時(shí)長小于等于5 小時(shí)不得分，大于等于8 小時(shí)得滿分等，促使學(xué)生反復(fù)聽、練。

(4)作業(yè)管理:自主學(xué)習(xí)各單元的作業(yè)答題均納入過程性評價(jià)中。

(5)答疑輔助:每周一次為學(xué)生輔導(dǎo)各單元的聽力技巧和語言難點(diǎn)問題。

(6)課堂反饋:每周以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行慕課反饋匯報(bào)，并采用生生互評和教師評價(jià)等評價(jià)方式。

2.發(fā)現(xiàn)不足

在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題:(1)只有線上教師直播答疑并不能檢測出學(xué)生實(shí)際的聽力自主學(xué)習(xí)成效。 (2)小組的慕課反饋反映出學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，抓不住章節(jié)要點(diǎn)，導(dǎo)致課堂參與積極性不高。

3.解決方案

(1)為檢測聽力自主學(xué)習(xí)效果，采用聽力月考機(jī)制來促學(xué)。 (2)采用課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握知識要點(diǎn)搭建支架。

(三)第二輪行動實(shí)施情況

1.管理模式的完善

第二學(xué)期在學(xué)習(xí)平臺上開設(shè)了?新視野大學(xué)英語視聽說教程2?及SPOC 課程?英語語法與句子寫作?(集美大學(xué))。 在第一輪行動研究的基礎(chǔ)上做了一些具體的改進(jìn)(見下圖2)，加入了聽力月考機(jī)制和課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單。

圖2 大學(xué)英語混合式教學(xué)管理模式

改進(jìn)后的自主學(xué)習(xí)管理模式主要圍繞課前、課中和課后三個(gè)模塊進(jìn)行線上線下分類指導(dǎo)。 學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)聽力教程，教師以直播答疑的方式輔助教學(xué)，線下以聽力月考的周期測評來促學(xué)。 線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程，線下以小組合作做慕課反饋匯報(bào)。 課堂采用生生互評、教師評價(jià)方式。 考核方式是過程性評價(jià)(50%)與終結(jié)性評價(jià)(50%)相結(jié)合的方式。 注重過程性評價(jià)，包括線上自主學(xué)習(xí)、聽力周期測評、慕課反饋匯報(bào)、考勤、教師自主選定項(xiàng)目等，最大限度地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度、進(jìn)步軌跡及學(xué)習(xí)成效。

2.實(shí)施效果

(1)通過月考進(jìn)行周期性評測來鞏固和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)程度(見表1)。 通過比對第二學(xué)期聽力月考的成績，第三次聽力月考成績優(yōu)秀人數(shù)從第一次0.4%上漲到32.8%。 不及格人數(shù)從第一次94.5%下降到了39.9%。 聽力月考成績平均分從35 分上升到64 分。

表1 第二學(xué)期聽力月考成績分析表

(2)通過發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生經(jīng)歷了從完全“復(fù)制”慕課里的每個(gè)知識點(diǎn)到學(xué)會抓知識要點(diǎn)；課中匯報(bào)形式更豐富，通過制作PPT，穿插圖片、圖表、音視頻來提高匯報(bào)效果，匯報(bào)時(shí)間把控較好。

三、 成效與反思

(一)課堂觀察

1.團(tuán)隊(duì)合作意識增強(qiáng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

線上課程傳遞的知識信息量大且內(nèi)容豐富。學(xué)生基于課前任務(wù)單通過小組合作學(xué)習(xí)、討論、展示等方式掌握知識要點(diǎn)。

2.課堂參與度高

在教師的鼓勵與幫助下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感交互發(fā)生了變化。 越來越多的學(xué)生從“被動”地接受任務(wù)轉(zhuǎn)為“主動”地走上講臺；從“緊張”到“從容淡定”地匯報(bào)學(xué)習(xí)成果；從張不了口、不敢用英語說到努力地用英語表達(dá)。

(二)學(xué)生滿意度調(diào)查分析

為了解該教學(xué)管理模式的實(shí)踐成效，筆者圍繞本研究管理模式中課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)做問卷調(diào)查。 該問卷是在丁玲的“高校本科英語學(xué)習(xí)者的翻轉(zhuǎn)課堂滿意度及影響因素”問卷[4]基礎(chǔ)上略做修改。 問卷采用Likert 五級量表，問卷信度良好，Cronbachα 系數(shù)為0.986，主要圍繞學(xué)生預(yù)期、感知質(zhì)量、感知價(jià)值及自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。 問卷調(diào)查通過問卷星發(fā)放，隨機(jī)抽選B 級5 個(gè)班，最終回收有效問卷168 份。 問卷數(shù)據(jù)采用SPSS21.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析(見表2)。

表2 學(xué)生滿意度各變量描述性統(tǒng)計(jì)表

通過對學(xué)生滿意度問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課前、課中、課后的總均值依次是4.177、4.155 及4.228，說明該模式對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力、課堂互動、學(xué)習(xí)效果起了一定的作用。 從變量各項(xiàng)來看，首先，課前滿意度均值最高的是補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料；其次是學(xué)生對所選慕課教師的授課風(fēng)格與方法及教師課前布置的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)任務(wù)。 課中滿意度均值最高的是對學(xué)習(xí)平臺(U 校園)的使用便利性。 最后是師生及生生互動的氛圍、教師給予的幫助、同伴的支持。 課后滿意度均值較高的是生生互評及教師評價(jià)方式、教師的跟蹤反饋。 課前總體評價(jià)、課中總體評價(jià)、課后總體評價(jià)分別達(dá)到4.12、4.18 和4.24，說明學(xué)生對教師給予線上自主學(xué)習(xí)的管理整體評價(jià)超過一般水平(>3)。 問卷結(jié)果顯示，為期兩個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)管理實(shí)踐對提升自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了一定的成效，得到了學(xué)生一定的認(rèn)可，可操作性較強(qiáng)。

(三)反思

從教師課堂觀察與學(xué)生滿意度調(diào)查均可看出，該混合式教學(xué)管理模式取得良好效果的關(guān)鍵因素在于:(1)做好課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接，每個(gè)環(huán)節(jié)要將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與反饋有機(jī)結(jié)合。(2)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，鼓勵同伴間的支持與互助。 (3)注重過程性評價(jià)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出客觀的評價(jià)和激勵。

四、 總結(jié)

本研究的價(jià)值在于探索出了適合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的混合式教學(xué)管理模式，它就混合式教學(xué)中對自主學(xué)習(xí)能力要求較高與學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀之間的矛盾提出解決方案，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效果。 教師輔助、學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)管理、通過線下討論反撥線上學(xué)習(xí)等途徑促成學(xué)生有意義的線上學(xué)習(xí)行為。 該模式以課前任務(wù)單做支架來明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式完成課中反饋，以達(dá)到檢測語言知識的輸入與輸出的效果。 通過課后生生互評、教師評價(jià)等方式為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)成果做出較客觀性評價(jià)。 本研究還存在不足之處，例如本研究尚無法回答學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中個(gè)體具體會遇到的學(xué)習(xí)困難，是否還有其他學(xué)習(xí)需求，課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何細(xì)化等問題亟待進(jìn)一步思考和研究。