趙新海，鄭超，董桂偉，陳茂愛，管延錦

（山東大學，山東濟南 250061）

隨著社會的發(fā)展和進步，創(chuàng)新成為引領時代發(fā)展的第一動力，創(chuàng)業(yè)成為推動經(jīng)濟發(fā)展、促進社會進步的動力源泉。我國從20 世紀90 年代開始參加創(chuàng)業(yè)教育國際合作項目，2015 年5 月，為了進一步促進就業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)，國務院印發(fā)《關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》，隨后，各省市也制定了一系列促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的政策，大部分高校都結(jié)合當?shù)貙嶋H情況和學生特點進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索和嘗試[1-3]。

徐鵬[4]總結(jié)了地方應用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，并從轉(zhuǎn)變觀念、健全課程體系等方面提出了改革的路徑；李連波[5]針對創(chuàng)新型機械類人才培養(yǎng)模式，構建了“理論學習—實踐操作—技術創(chuàng)新”螺旋式的人才培養(yǎng)模式；張濤[6]對研究生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行了研究，構建了多維度、遞進式的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了教學與科研的閉環(huán)培養(yǎng)。

在此背景下，筆者所在的山東大學材料科學與工程學院，也在本科生教育中開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程，旨在提升學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，增強學生捕捉機會、把握機會、利用機會、創(chuàng)造機會的能力，為社會培養(yǎng)更多具有現(xiàn)代意識和時代精神的創(chuàng)新型、創(chuàng)造型、創(chuàng)業(yè)型人才。經(jīng)過兩屆學生的教學實踐，課程總體取得了較滿意的效果，切實提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，畢業(yè)后學生自主創(chuàng)業(yè)的比例明顯提高。

從這兩年的教學執(zhí)行過程及效果來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在以下問題：

（1）校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍較為薄弱，大多數(shù)學生基本上都處于概念化設計階段，真正進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生占比不到1 成。

（2）課程體系設置不健全，內(nèi)容上多強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是缺少與本專業(yè)課程的有機銜接和融合，專業(yè)緊密度差。

（3）教師團隊專業(yè)素質(zhì)參差不齊，部分教師未參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)訓練和實踐，缺少深度指導的能力。

（4）學生面臨考研復習、就業(yè)等壓力，參與興趣及程度較低，影響課程的完成質(zhì)量。

因此，針對材料類學生的專業(yè)特點，開展學生學情分析，對課程的教學內(nèi)容進行改進，優(yōu)化教學課程設計，更新教學目標，改進教學評價方式，挖掘課程思政的元素和案例[7]，有機融入課程思政的教育理念，構建融合進階式的材料類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系，對于在大學期間培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有重要意義。

1 課程建設目標

立足專業(yè)及課程特點，以學生為中心，建立融合進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[8-9]。具體建設目標如下：

1.1 進階式課程體系的培養(yǎng)目標

基于“兩性一度”的課程標準，結(jié)合材料類專業(yè)學生的特點，確立進階式的材料類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生在材料成型及控制工程領域內(nèi)創(chuàng)新產(chǎn)品設計、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、公司組織結(jié)構設計、車間布局分析、企業(yè)盈利分析等能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)理念、市場調(diào)研分析能力、工程倫理素養(yǎng)、團隊合作意識和組織管理的能力和素養(yǎng)。

1.2 融合式課程體系的內(nèi)容架構

立足“融合進階”培養(yǎng)模式，以“進階”為主線，以“融合”為主要目標，改被動式學習為研究性學習，以挑戰(zhàn)性內(nèi)容實現(xiàn)深度學習，構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基礎、融合多門專業(yè)基礎課和實驗課的課程體系，促進學生知識的交叉融合與自我建構，培養(yǎng)學生知識跨界整合的能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)復合型、技能型、創(chuàng)新型人才。

1.3 全程化課程思政的融入模式

堅持立德樹人根本任務，強化課程思政教育，要求學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全程各環(huán)節(jié)，如產(chǎn)品設計、資金籌集、產(chǎn)品銷售等環(huán)節(jié)，都需考慮和結(jié)合課程思政的理念，遵循工程倫理的相關理論和原則，遵守職業(yè)道德、履行工程師義務，實現(xiàn)環(huán)境友好，注重安全，人盡其責，公平公正，使學生樹立正確的“三觀”。

1.4 全程化課程體系的過程實施

課程著重過程監(jiān)控，推行全程考核，立足科學合理、具體可行、真實可靠的過程性評價原則，形成多維度、全過程、層級化的課程質(zhì)量標準和考核體系，實行指導教師評價和組內(nèi)成員互評相結(jié)合的兩級評價機制，各環(huán)節(jié)根據(jù)不同的評定細則和標準實時評價設計結(jié)果，實現(xiàn)對學生真實、客觀、準確、合理的考核評價。

2 課程體系實施路徑

基于以上知識建立的課程體系，其具體實施路徑如下：

2.1 進階式課程體系的培養(yǎng)目標

基于“兩性一度”的課程標準，結(jié)合材料類專業(yè)學生的特點，構建進階式的課程體系培養(yǎng)目標（見圖1），培養(yǎng)學生在材料成型及控制工程領域創(chuàng)新產(chǎn)品設計、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、公司組織結(jié)構設計、車間布局分析、企業(yè)盈利分析等能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)理念、市場調(diào)研分析能力、工程倫理素養(yǎng)、團隊合作意識和組織管理能力。

圖1 課程目標體系

（1）知識目標。

了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的常用方式和方法，產(chǎn)品的市場應用現(xiàn)狀、產(chǎn)品生產(chǎn)的基本流程及設備，公司的組織結(jié)構、資金盈利模式、產(chǎn)品的銷售模式及方法，以及各環(huán)節(jié)中涉及的工程倫理理論及原則等。

（2）素質(zhì)目標。

通過文獻檢索、市場調(diào)研分析，培養(yǎng)學生不畏艱難、實事求是的精神；通過同伴教學、團隊合作、組內(nèi)互評，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、公正評價的素質(zhì)；通過專業(yè)設計與工程倫理相結(jié)合，培養(yǎng)學生尊重他人、保護環(huán)境的素養(yǎng)和意識，樹立正確的工程師職業(yè)道德觀。

（3）能力目標。

創(chuàng)新產(chǎn)品設計并進行3D 造型；掌握產(chǎn)品設計和制造的工藝、技術，完成產(chǎn)品設計、工藝分析或數(shù)值仿真，制定產(chǎn)品的制造工藝方案，完成產(chǎn)品制造的全過程；以產(chǎn)品為基礎，完成整個產(chǎn)品制造過程中的工程管理和決策，完成創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃。

2.2 融合式課程體系的內(nèi)容架構

踐行以學生為中心的教學理念，立足“融合進階”培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線，以融合為主要目標，以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為最終目標，構建以產(chǎn)品從設計、加工到銷售為主線，融合材料成型工藝、CAE 數(shù)值模擬、工程倫理與管理、材料成型工程設計與實踐等課程，構建多學科交叉知識融合、理論聯(lián)系實踐的課題體系（見圖2）。促進學生知識的交叉融合與自我建構，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的可持續(xù)性和連貫性，培養(yǎng)學生知識跨界整合的能力和素養(yǎng)，推動學生工程意識的形成，使學生獲得知識、技能和能力相關的綜合訓練，培養(yǎng)復合型、技能型、創(chuàng)新型人才。

圖2 融合式課程體系的內(nèi)容建構

2.3 融入課程思政

堅持立德樹人根本任務，要求學生在產(chǎn)品設計、產(chǎn)品加工、車間設備選購、車間組織結(jié)構設計、資金籌措等環(huán)節(jié)，全程考慮和結(jié)合工程倫理的相關理論和原則，實現(xiàn)環(huán)境友好、安全保障、人盡其責、公平公正，實現(xiàn)課程思政的全程化、多元化（見圖3）[10-12]。

圖3 課程思政的融入模式

2.4 全程化課程評價體系的實施

著重過程監(jiān)控，推行全程考核，建立了如圖4 所示的課程評價體系。該體系包含學生互評和指導教師評價兩個不同的層級，每個層級均包含若干個評價項目，針對每個評價項目，分別建立一、二級評價指標，確保了課程全過程的教學質(zhì)量監(jiān)控，有助于推動學生按時保質(zhì)完成實驗任務，同時實現(xiàn)了對學生實驗效果真實、客觀、準確的合理考核評價[13-15]。

圖4 成績分布及比例

3 結(jié)語

本文對材料類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設進行了歸納和總結(jié)，主要體現(xiàn)在以下兩點：

（1）以學生為中心，秉承“兩性一度”原則，構建進階式的課程培養(yǎng)目標，構建融合式的課程內(nèi)容體系，實施全程化的課程評價，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合進階式課程體系，并給出了課程體系的實施路徑。

（2）堅持立德樹人根本任務，強化課程思政，建立了課程體系全過程、各環(huán)節(jié)與課程思政的融合體系。