周穎

導(dǎo)讀：幼兒閱讀的質(zhì)量會(huì)直接影響教學(xué)的最佳效果。在探究如何提高幼兒閱讀質(zhì)量的背景下，支架式教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，此種教學(xué)方式極大地提高了幼兒的繪本閱讀興趣與能力。一些生活類(lèi)課程、游戲類(lèi)課程、實(shí)踐類(lèi)課程等不同類(lèi)型的課程是幼兒了解世界的窗口，在學(xué)習(xí)時(shí)幼兒會(huì)接觸大量繪本，各種類(lèi)型的繪本都能開(kāi)闊幼兒的視野。繪本閱讀不僅是形式上的閱讀，更是激發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)內(nèi)容并形成更優(yōu)的思維模式的閱讀。支架式教學(xué)方式在繪本閱讀過(guò)程中的應(yīng)用具有突出的積極作用，本文從小班、中班、大班的不同視角出發(fā)對(duì)其展開(kāi)研究。

一、支架式教學(xué)、幼兒閱讀教學(xué)含義

支架，原意是指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，也就是建筑物依附的平臺(tái)或柱子。對(duì)建筑物而言，支架起著支撐的作用。所以，支架式教學(xué)的方式對(duì)幼兒教育來(lái)說(shuō)是一種前導(dǎo)性的課程。幼兒只有全面認(rèn)識(shí)支架式教學(xué)的基本含義，才能積極配合教學(xué)、積極參與閱讀過(guò)程，并在理解文本內(nèi)容時(shí)發(fā)揮支架的作用。支架式教學(xué)的確切概念是教師在教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供一種有利于有效理解知識(shí)的“支架”，并借助“支架”進(jìn)一步使學(xué)生深層次理解教學(xué)內(nèi)容。支架式教學(xué)英文名稱(chēng)為Scaffolding Instruction，它既是一種教學(xué)思想，也是一種教學(xué)模式。從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）等文件中也可以印證這一點(diǎn)：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

二、當(dāng)前幼兒閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

繪本以色彩豐富的畫(huà)面和簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言深深吸引著幼兒，兼具審美性、文學(xué)性與教育性，能給幼兒帶來(lái)最初的文學(xué)情感體驗(yàn)。將支架式教學(xué)運(yùn)用于幼兒繪本教學(xué)中，不僅可以使幼兒加強(qiáng)對(duì)繪本的理解，更能提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言輸出能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者曾對(duì)此進(jìn)行多次研究，證明支架式教學(xué)對(duì)幼兒各方面的發(fā)展均有顯著的提升作用。楊玉琳認(rèn)為支架式教學(xué)在閱讀中有利于幼兒語(yǔ)言能力、思維能力及人際交往能力的提升。但在實(shí)際教學(xué)中，教師還存在對(duì)支架式教學(xué)模式理解模糊、不能及時(shí)撤去支架、評(píng)價(jià)方式單一化等問(wèn)題。本研究結(jié)合《綱要》在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討其價(jià)值與運(yùn)用，從支架式教學(xué)應(yīng)用于繪本閱讀的價(jià)值、支架的分類(lèi)、支架式教學(xué)在繪本閱讀中的應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期提高繪本閱讀教育質(zhì)量。

三、支架式教學(xué)的幼兒繪本閱讀教學(xué)方法

（一）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

繪本閱讀教育是幼兒思維水平提升的關(guān)鍵。對(duì)幼兒的成長(zhǎng)而言，繪本與課本相比十分形象生動(dòng)，而且以故事的形式出現(xiàn)，能讓幼兒在閱讀過(guò)程中更全面與深入地了解故事，樹(shù)立正確的三觀。幼兒教師可以合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并舉出相對(duì)應(yīng)的案例，以一些有趣的情境作為支架教學(xué)的導(dǎo)入素材，這一舉動(dòng)的有利之處在于能吸引小班幼兒的注意力。例如，在《白雪公主》的繪本中，可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)最喜歡的人物及喜歡的原因。這是合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)在支架式幼兒繪本閱讀教學(xué)方法中的具體體現(xiàn)。

（二）科學(xué)搭建教學(xué)支架

幼兒教師應(yīng)科學(xué)搭建教學(xué)支架，結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)合理選擇繪本，密切觀察幼兒的閱讀情況。結(jié)合某幼兒園繪本閱讀的開(kāi)展?fàn)顩r，可以看出部分教師選擇一種共情式的傾聽(tīng)策略，將幼兒的性格特征作為觀察重點(diǎn)。幼兒不僅可以在閱讀繪本時(shí)把握主要內(nèi)容，也能在表達(dá)思想與觀點(diǎn)的同時(shí)喚起幼兒教師的共情，這有助于師幼之間的互動(dòng)交流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，教師不能忽視學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)應(yīng)將幼兒現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，繪本閱讀更應(yīng)如此。繪本中有一定的文字，幼兒的知識(shí)水平較低，不足以完全閱讀文字。在這種情況下，教師需要為幼兒搭建經(jīng)驗(yàn)支架，在中班幼兒能快速進(jìn)入活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒正確解讀故事情節(jié)，了解故事傳達(dá)的真正含義。

（三）構(gòu)建合作互動(dòng)教學(xué)

通過(guò)構(gòu)建合作互動(dòng)的教學(xué)方式，可以將支架式教學(xué)與生活熱點(diǎn)話題相結(jié)合，這是一種吸引幼兒注意力的方式。例如，給幼兒提供一些話題，包括日常學(xué)習(xí)、區(qū)域活動(dòng)等。這些都是幼兒常接觸的，不僅能引起幼兒的注意力，而且能給幼兒的語(yǔ)言表達(dá)提供一個(gè)較大的提升空間。這種做法的優(yōu)勢(shì)在于能幫助幼兒掌握不同難度的繪本，有助于教師引導(dǎo)力度和幼兒閱讀質(zhì)量的雙向提升。大班幼兒教師可以舉出一首古詩(shī)，如“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”，這一首詩(shī)表現(xiàn)出食物來(lái)之不易，每一個(gè)人都要節(jié)約糧食，共同保護(hù)地球資源。在講解過(guò)程中可以播放一段視頻，重點(diǎn)在于展示收獲的喜悅及糧食生長(zhǎng)的過(guò)程，讓幼兒積極參與保護(hù)地球資源的過(guò)程。

（四）構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)

在繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，每一個(gè)幼兒園都不免出現(xiàn)教學(xué)模式同質(zhì)化的問(wèn)題。幼兒教師在今后的教學(xué)中要注意避免這一問(wèn)題，構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)。按照以下流程開(kāi)展教學(xué)，就能在教學(xué)方式與方法上有所創(chuàng)新：第一步，引導(dǎo)幼兒完成閱讀，讓幼兒通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)熟悉主要內(nèi)容。第二步，圍繞文本進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合當(dāng)下的話題展開(kāi)討論。第三步，鼓勵(lì)幼兒，并對(duì)幼兒的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，以多元化評(píng)價(jià)總結(jié)本班繪本閱讀情況及幼兒的表現(xiàn)。

四、支架式教學(xué)目前研究收獲

（一）支架式教學(xué)的繪本閱讀提升小班互動(dòng)式繪本閱讀成效

幼兒教師應(yīng)運(yùn)用支架式教學(xué)激發(fā)小班繪本閱讀互動(dòng)成效，為幼兒創(chuàng)設(shè)材料擴(kuò)展的環(huán)境與空間，這是趣味性的重要體現(xiàn)。身處不同的閱讀情境時(shí)，幼兒不僅能對(duì)繪本產(chǎn)生不同的印象，培養(yǎng)與他人溝通交流的興趣，也可以將感興趣的部分圈畫(huà)出來(lái)，在參與區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中掌握繪本的技巧與觀點(diǎn)，接受教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

例如，在繪本《不睡覺(jué)的世界冠軍》閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，小班幼兒通過(guò)閱讀能看出主人公早睡早起的習(xí)慣對(duì)身體健康有著一定的積極意義，從而養(yǎng)成健康的作息，在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中以更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

又如，繪本《爺爺一定有辦法》可以培養(yǎng)小班幼兒的注意力和閱讀能力。首先，這本繪本畫(huà)面色彩柔和、不刺眼，可以讓幼兒視覺(jué)上得到良好的享受和放松，幫助他們平靜下來(lái)專(zhuān)注于故事情節(jié)。其次，繪本篇幅較長(zhǎng)，需要集中注意力，可以鍛煉幼兒的耐心和專(zhuān)注力。再次，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，教育意義和情感渲染也比較明顯，便于幼兒在閱讀過(guò)程中厘清道德觀念和價(jià)值觀，培養(yǎng)思考能力和閱讀素養(yǎng)。最后，繪本語(yǔ)言有一定的重復(fù)性，可以幫助幼兒加深對(duì)故事情節(jié)和詞匯的記憶和理解，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。此外，教育部將其推薦為全國(guó)優(yōu)秀幼兒讀物，說(shuō)明了其良好口碑和實(shí)際效果，是一本質(zhì)量可靠的繪本。教師可以根據(jù)小班幼兒的實(shí)際情況和需求，設(shè)計(jì)一些與繪本相關(guān)的練習(xí)和活動(dòng)，如問(wèn)答、演講、角色扮演等，幫助幼兒深入消化故事內(nèi)容，在實(shí)踐中加強(qiáng)閱讀能力和自主思考能力。

（二）支架式教學(xué)的繪本閱讀提升中班沉浸式繪本閱讀成效

中班幼兒的閱讀情況不盡相同，他們對(duì)繪本的感受不同，對(duì)故事的掌握程度也會(huì)產(chǎn)生顯著差異。教師可以結(jié)合不同層次幼兒的實(shí)際學(xué)情，提升中班沉浸式繪本閱讀興趣成效，借助支架式教學(xué)方式，構(gòu)建多樣指導(dǎo)，提高幼兒閱讀質(zhì)量。

例如，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)方面訓(xùn)練時(shí)，教師采用分項(xiàng)目的教學(xué)形式，結(jié)合幼兒自身情況，積極選擇適宜難度的項(xiàng)目有效調(diào)動(dòng)幼兒練習(xí)的積極性。在繪本閱讀過(guò)程中應(yīng)尊重幼兒的主體性，注重授課方式，培養(yǎng)幼兒的探究能力，可以適當(dāng)引入幼兒感興趣的元素，開(kāi)展一些有意思的活動(dòng)，讓幼兒沉浸其中，加深對(duì)人物與故事的體驗(yàn)。從這一點(diǎn)看出，支架式教學(xué)引導(dǎo)中班沉浸式繪本閱讀興趣成效甚佳，能為今后繪本閱讀教學(xué)等各項(xiàng)工作的開(kāi)展提供合理的依據(jù)及支撐。

（三）支架式教學(xué)的繪本閱讀提升大班銜接式繪本閱讀成效

思維導(dǎo)圖是一種被廣泛應(yīng)用于幼兒記憶、學(xué)習(xí)、思考等方面的思維“地圖”，有利于大腦思維拓展。在幼兒大班階段，不少教師對(duì)思維導(dǎo)圖開(kāi)展了實(shí)踐研究，將其與支架式教學(xué)和繪本閱讀有機(jī)結(jié)合，具體策略如下：首先，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行深入理解，學(xué)會(huì)分析、整理和反思，挖掘創(chuàng)造潛能，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確閱讀方向。其次，鼓勵(lì)幼兒細(xì)化閱讀內(nèi)容，表述閱讀結(jié)果，深化閱讀內(nèi)涵，發(fā)展邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。再次，通過(guò)思維導(dǎo)圖將圖像和文字緊密連接，讓幼兒將內(nèi)在的思維進(jìn)行顯化。最后，帶領(lǐng)幼兒加工思維導(dǎo)圖的表象，實(shí)現(xiàn)信息的邏輯化與結(jié)構(gòu)化，為開(kāi)展合理聯(lián)想與想象奠定基礎(chǔ)。大班幼兒處于幼小銜接時(shí)期，尤其需要拓展思維，通過(guò)多維度思考問(wèn)題找出事物的多種特征，鍛煉發(fā)散性思維和抽象邏輯能力。這種方法能讓幼兒系統(tǒng)敘述生活見(jiàn)聞，生動(dòng)、有感情地描述事物，收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技能，為小學(xué)學(xué)習(xí)生活打下一定的基礎(chǔ)。

第一種方法：借助“氣泡圖”，獲取繪本信息。“氣泡圖”的結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單，邏輯只有一層。將氣泡圖式的閱讀記錄單投放在閱讀區(qū)，可以讓幼兒在閱讀書(shū)本的過(guò)程中進(jìn)行記錄，直觀呈現(xiàn)繪本內(nèi)容。

第二種方法：巧用“橋形圖”，把書(shū)變簡(jiǎn)單。橋形圖的主要作用是類(lèi)比和類(lèi)推，橋的上方和下方體現(xiàn)了事物的相關(guān)性。按照這種相關(guān)性，幼兒在橋的下方依次寫(xiě)出類(lèi)似相關(guān)事物，達(dá)到類(lèi)比或類(lèi)推的作用和效果。

第三種方法：利用“流程圖”，讓繪本故事更清晰。流程圖可以幫助幼兒厘清故事發(fā)展的先后順序。幼兒在運(yùn)用單項(xiàng)流程圖式思維導(dǎo)圖時(shí)，首先在空白處寫(xiě)下故事主題，也就是故事題目，其次從第一個(gè)小方框開(kāi)始描繪完成某件事的每一個(gè)步驟，最后用箭頭標(biāo)注，將這些故事線索串聯(lián)起來(lái)。這一過(guò)程能鍛煉幼兒的邏輯思維能力。

在幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，并在提問(wèn)間隙給予幼兒一定的反應(yīng)時(shí)間，因?yàn)橛變涸诼?tīng)到問(wèn)題之后要將自己的語(yǔ)言組織好，需要2—10秒時(shí)間。教師應(yīng)結(jié)合問(wèn)題的難易程度建立各種風(fēng)格的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)，讓幼兒結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)選擇匹配的區(qū)域，如內(nèi)向型、羞怯型、外向型等。

針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的幼兒反應(yīng)差異較大。面對(duì)這種情況，我們可以采用一些方法幫助幼兒自信表達(dá)想法和感受，如以興趣為主題。興趣是幼兒最容易表達(dá)和分享想法的話題，教師可以充分發(fā)掘幼兒的興趣，引導(dǎo)他們展開(kāi)陳述和討論，自信發(fā)表觀點(diǎn)，提高發(fā)言信心。

首先，要鼓勵(lì)幼兒參與口語(yǔ)活動(dòng)，積極發(fā)表意見(jiàn)和建議，激發(fā)參與意愿，讓他們感受到自己的話被認(rèn)同和重視。其次，展開(kāi)分組交流。在一些小組交流中，幼兒有更多機(jī)會(huì)參與對(duì)話，通過(guò)微妙的細(xì)節(jié)，如表情、動(dòng)作、姿態(tài)等，更生動(dòng)地表達(dá)想法和感受。最后，在幼兒發(fā)言的過(guò)程中，可以通過(guò)掌聲或語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒，給予積極反饋。這種肯定可以提高幼兒的自信心，激勵(lì)他們更積極地參與口語(yǔ)交流?？傊?，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，教師需要根據(jù)實(shí)際情況合理運(yùn)用教育方法，逐步引導(dǎo)他們?cè)诳谡Z(yǔ)活動(dòng)中成功抒發(fā)見(jiàn)解。

五、結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)和繪本閱讀教學(xué)能豐富幼兒的視野、開(kāi)闊幼兒的思維。結(jié)合當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本文對(duì)相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行了論述，包括合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)搭建教學(xué)支架、構(gòu)建合作互動(dòng)教學(xué)、構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，希望為今后基于支架式教學(xué)的幼兒繪本閱讀教學(xué)方法的研究提供理論與實(shí)踐借鑒。