文| 林 琳

引導(dǎo)式教育是一種先進(jìn)的兒童康復(fù)方法，在專業(yè)的康復(fù)機(jī)構(gòu)與康復(fù)中心應(yīng)用較多。基于此，本文深入分析了引導(dǎo)式教育的概念與特點，針對引導(dǎo)式教育在特殊教育學(xué)?？祻?fù)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了探討，并研究了引導(dǎo)式教育推廣的意義，提出了引導(dǎo)式教育的推廣策略，希望能夠?qū)ξ覈厥饨逃陌l(fā)展有積極的意義。

一、引導(dǎo)式教育的概念和特點

（一）引導(dǎo)式教育的概念

引導(dǎo)式教育是匈牙利學(xué)者Peto 創(chuàng)立的教育與治療相結(jié)合的特殊教育體系，主要用于特殊學(xué)生的教育，這類學(xué)生包括孤獨癥、腦癱、智力障礙、發(fā)育遲緩、學(xué)習(xí)障礙等兒童。這些學(xué)生的特殊性決定了在對他們進(jìn)行教育的時候較為困難，需要專業(yè)的教師引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)其與人交往、融入社會等能力。專業(yè)的引導(dǎo)式教育團(tuán)隊由物理治療師、語言治療師、職業(yè)治療師以及特教老師等組成，在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行全方位的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)式教育的特點

特殊教育學(xué)校在應(yīng)用引導(dǎo)式教育方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，首先，需要設(shè)計個性化的教育方案。由于不同學(xué)生的年齡、障礙水平、表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)程度以及康復(fù)的目標(biāo)存在著較大的差異，因此在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生分成不同的小組，設(shè)計有針對性的治療方案對學(xué)生展開教育，以提升治療的效果。其次，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將生活、教育與康復(fù)治療結(jié)合在一起，全方位地對學(xué)生展開教育。教師應(yīng)采取醫(yī)教結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行功能鍛煉，同時培養(yǎng)學(xué)生的性格。另外，教育時應(yīng)選擇在生活化場景中進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的日常生活需求設(shè)計活動流程，從而使學(xué)生在教育中掌握生活技能，在生活中提升學(xué)習(xí)的效果。再次，教師應(yīng)采取節(jié)拍的形式對學(xué)生進(jìn)行教育。教師可以編排有節(jié)奏的歌曲或者重復(fù)性的口令，并將歌曲和指令與習(xí)作程序配合在一起，然后通過節(jié)拍引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的動作，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)將個體教育、集體教育與家庭教育結(jié)合在一起。個體教育有利于有針對性地對學(xué)生進(jìn)行功能鍛煉；而集體教育有利于學(xué)生在群體中學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點，并培養(yǎng)學(xué)生交際的能力，使學(xué)生更加適應(yīng)社會，提高康復(fù)的成效；家庭教育作為場外訓(xùn)練，教師將引導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)移給家長，有利于讓學(xué)生時刻處于康復(fù)訓(xùn)練中。

二、引導(dǎo)式教育在特殊教育學(xué)?？祻?fù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用對象和方法

探究引導(dǎo)式教育在特殊教育學(xué)?？祻?fù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以針對在教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生進(jìn)行實驗。設(shè)計實驗的時間為1 年，參與實驗的學(xué)生為3 名，其中男生2 名，女生1 名。

在應(yīng)用引導(dǎo)式教育開始教學(xué)之前對3 名學(xué)生的狀況進(jìn)行綜合性的評估，根據(jù)學(xué)生的特點制訂長期和短期的目標(biāo)，并對學(xué)生開展有針對性的訓(xùn)練。每周應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一次階段性評估，每月進(jìn)行一次月度總結(jié)，每半年進(jìn)行一次測試性的評估，從而分析學(xué)生接受引導(dǎo)式教育之后的訓(xùn)練效果、學(xué)習(xí)情況以及進(jìn)步情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對長期目標(biāo)和短期目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。1 年之后，對學(xué)生進(jìn)行結(jié)束性評估，主要的評估內(nèi)容包括上肢運動、軀體運動、下肢運動等的年齡評估，上下肢關(guān)節(jié)活動范圍的評定以及平衡功能的評定。

在應(yīng)用引導(dǎo)式教育方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)每周對學(xué)生進(jìn)行3~5 次康復(fù)訓(xùn)練，家長每天在家中對學(xué)生進(jìn)行2 小時引導(dǎo)式教育訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自己完成穿脫衣服、吃飯、洗漱、上廁所等活動，改善學(xué)生的運動功能，并提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

（二）評估結(jié)果

3 名特殊學(xué)生在接受引導(dǎo)式教育1 年之后，學(xué)校需要對其進(jìn)行綜合性評定，如表1 所示，3 名特殊學(xué)生接受引導(dǎo)式教育前后的比較（滿分為72 分）。在對學(xué)生接受引導(dǎo)式教育前后的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較分析后可以發(fā)現(xiàn)：接受訓(xùn)練之后，學(xué)生的運動和平衡能力都得到了改善，并且3 名學(xué)生在訓(xùn)練階段并無不良反應(yīng)。

表1 3 名特殊學(xué)生接受引導(dǎo)式教育前后的比較

三、引導(dǎo)式教育在特殊教育學(xué)?？祻?fù)教學(xué)中的應(yīng)用探討

（一）醫(yī)教結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

當(dāng)前，特殊教育學(xué)校主要以學(xué)生的教育為主。學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練主要由醫(yī)療機(jī)構(gòu)或醫(yī)療中心進(jìn)行。二者分開會影響學(xué)生的教育效果，因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)用引導(dǎo)式教育方法對學(xué)生進(jìn)行教育，有利于提高教育的科學(xué)性，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的康復(fù)訓(xùn)練，提高教育教學(xué)的成效。特殊教育學(xué)校采取與醫(yī)院合作，或者引進(jìn)引導(dǎo)式教育教師的形式，應(yīng)用引導(dǎo)式教育對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。引導(dǎo)式教育在本質(zhì)上并非康復(fù)治療的方法，而是一種對存在運動功能障礙的學(xué)生進(jìn)行教育的方法，可引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)受到損傷的學(xué)生的個性與適應(yīng)社會的能力，使學(xué)生在智力、語言和體能上有所進(jìn)步，同時促進(jìn)學(xué)生生活技能的發(fā)展，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會，參與社會活動。引導(dǎo)式教育還是治療與教育相結(jié)合的綜合體系。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教育時，主要是對學(xué)生進(jìn)行治療和教育。針對學(xué)生存在的功能障礙，教師采取有效功能代償?shù)姆绞?，健全學(xué)生的人格，能夠使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，提升智力、語言能力和運動能力，并且實現(xiàn)生活自理能力的同步發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生智力、體能和語言的發(fā)展

引導(dǎo)式教育是將學(xué)生根據(jù)各自的特點分成不同的小組，并且對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的康復(fù)教育，使運動功能存在障礙的學(xué)生通過學(xué)習(xí)適應(yīng)社會的一種結(jié)構(gòu)性和綜合性的教育體系。引導(dǎo)式教育可以幫助學(xué)生掌握獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行日常生活的能力，進(jìn)而提升其適應(yīng)社會的能力。引導(dǎo)式教育經(jīng)常通過表演、游戲、音樂等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)中融入訓(xùn)練動作，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而掌握相關(guān)動作以及相應(yīng)的生活技能。運用引導(dǎo)式教育法在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行智力、語言和運動的訓(xùn)練，是將各個運動作為一個整體，促進(jìn)學(xué)生各種能力的同步發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中作為引導(dǎo)員負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，觀察學(xué)生的需求，制訂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并設(shè)計、組織和實施學(xué)習(xí)引導(dǎo)式教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使運動功能障礙學(xué)生每天不間斷地學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)的效能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

引導(dǎo)式教學(xué)一般融入日常生活中，如在起床、穿脫衣物、吃飯、洗漱、上廁所等活動中對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生掌握相關(guān)的生活技能。在具體的訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂不同的訓(xùn)練計劃與目標(biāo)，采取個體訓(xùn)練與集體訓(xùn)練相結(jié)合的形式，促進(jìn)學(xué)生的康復(fù)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行手部運動訓(xùn)練時，需要進(jìn)行吃飯動作的訓(xùn)練、洗漱動作的訓(xùn)練、穿脫衣服動作的訓(xùn)練和認(rèn)知訓(xùn)練等。教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的具體情況，制訂訓(xùn)練的課題，通過不同感官對學(xué)生進(jìn)行刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，掌握相關(guān)的動作。教師可以采取演示的方法，讓學(xué)生觀察自己的動作；通過錄音機(jī)播放聲音，引導(dǎo)學(xué)生聽聲音；讓學(xué)生說出或唱出相關(guān)的內(nèi)容；讓學(xué)生用手觸摸物品，感受物品的狀態(tài)。全方位的感官刺激，能夠使學(xué)生全方位地進(jìn)行動作實踐，對滿足學(xué)生日常生活的技能進(jìn)行訓(xùn)練。為了使學(xué)生提高專注力，保持情緒穩(wěn)定，教師應(yīng)在訓(xùn)練中選擇合適的音樂，同時在教學(xué)的過程中堅持以學(xué)生為本的理念，為學(xué)生營造和諧、友愛的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的安全感，使其能夠主動參與學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)式教育在特殊教育學(xué)?？祻?fù)教學(xué)中推廣的意義

引導(dǎo)式教育需要投入大量的資金和人力成本，普通家庭難以承受如此大的開支，如果在社會福利機(jī)構(gòu)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)中推廣同樣存在費用問題。特殊教育學(xué)校受到政府的財政支持，引入引導(dǎo)式教育方式，可以為特殊學(xué)生的教育提供科學(xué)的教育方法，能夠促進(jìn)特殊教育水平的提升，提高教育教學(xué)成效，有利于我國特教康復(fù)事業(yè)的發(fā)展。同時，針對特殊學(xué)生進(jìn)行綜合性的康復(fù)教育，對其智力、語言和運動能力以及生活自理能力進(jìn)行治療，可以培養(yǎng)學(xué)生的性格，使學(xué)生的癥狀得以改善，進(jìn)而能夠融入社會。

五、引導(dǎo)式教育在特殊教育學(xué)?？祻?fù)教學(xué)中推廣的策略

（一）加大教育資金投入

我國的特殊教育學(xué)校在采取引導(dǎo)式教育方法對學(xué)生進(jìn)行教育的時候，需要投入大量的資金采購專業(yè)的設(shè)備和聘請專業(yè)的引導(dǎo)式教師，如果資金缺乏就會制約引導(dǎo)式教育的發(fā)展。政府部門應(yīng)重視特殊教育學(xué)校的發(fā)展，針對當(dāng)前特殊教育學(xué)校發(fā)展存在的問題制定相應(yīng)的政策，引導(dǎo)其發(fā)展，為特殊學(xué)生平等接受教育提供保障。同時，政府部門應(yīng)針對特殊教育的發(fā)展給予資金和政策上的支持，通過財政撥款等方式，為特殊教育學(xué)校引進(jìn)專業(yè)的引導(dǎo)式教育教材和康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備提供資金保障。另外，政府部門還應(yīng)重視特殊教育人才的培養(yǎng)，積極與高校展開合作，推動人才培養(yǎng)的優(yōu)化，為特殊教育學(xué)校的引導(dǎo)式教育發(fā)展提供人才保障。

（二）建立系統(tǒng)化的引導(dǎo)式教育模式

特殊教育學(xué)校在發(fā)展的過程中應(yīng)不斷提升自身的實力，優(yōu)化引導(dǎo)式教育模式，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)校應(yīng)在教學(xué)中堅持特殊教育，結(jié)合引導(dǎo)式教育的康復(fù)訓(xùn)練，將訓(xùn)練和教育結(jié)合在一起，形成醫(yī)教結(jié)合的教育模式，推動教育教學(xué)成效的提升。特殊教育學(xué)校應(yīng)建立特殊學(xué)生的教育和康復(fù)資料檔案，采用引導(dǎo)式教育的評估量表對特殊學(xué)生的各項能力進(jìn)行評估，并針對學(xué)生的不同特點制訂相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)與計劃，合理安排學(xué)生教育與訓(xùn)練的時間和內(nèi)容，采取針對性的教育措施對學(xué)生進(jìn)行功能障礙的康復(fù)訓(xùn)練。

（三）加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作

由于缺乏專業(yè)的設(shè)備和人才，特殊教育學(xué)校在應(yīng)用引導(dǎo)式教育方法對學(xué)生進(jìn)行教育時需要與專業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。政府應(yīng)重視特殊教育學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，為二者的合作與發(fā)展建立保障和支持機(jī)制。專業(yè)的醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的教育教學(xué)模式。特殊教育學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作可以直接利用醫(yī)療機(jī)構(gòu)的設(shè)備和教學(xué)模式，可以節(jié)省一大筆資金，還可以盡快開展引導(dǎo)式教學(xué)，為特殊學(xué)生服務(wù)。同時，醫(yī)療機(jī)構(gòu)在發(fā)展引導(dǎo)式教學(xué)時收益較少，缺乏生源，與特殊教育學(xué)校合作可以促進(jìn)自身發(fā)展，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提高教學(xué)能力。醫(yī)療機(jī)構(gòu)可以通過為特殊教育學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗，從而優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式。

（四）培養(yǎng)專業(yè)化的教育團(tuán)隊

特殊教育學(xué)校在應(yīng)用引導(dǎo)式教育方法教學(xué)時，應(yīng)建立專業(yè)化的教育團(tuán)隊，從而提高教學(xué)質(zhì)量。特殊教育學(xué)校應(yīng)重視引導(dǎo)式教育人才的培養(yǎng)，堅持教育和康復(fù)相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，提高教師的教學(xué)能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，特殊教育學(xué)校應(yīng)積極與國際接軌，學(xué)習(xí)其他國家醫(yī)療機(jī)構(gòu)和特教機(jī)構(gòu)的發(fā)展情況，派遣教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教師的素養(yǎng)和能力。此外，特殊教育學(xué)校應(yīng)在進(jìn)行人才選聘時提高招聘門檻，聘請具備一定引導(dǎo)式教學(xué)經(jīng)驗的人員任職。特殊教育教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)的教育方法，不斷提升自身的素質(zhì)和能力，為引導(dǎo)式教育在特殊教育學(xué)校的推廣提供助力。

總之，將引導(dǎo)式教育方法應(yīng)用到特殊教育學(xué)校中，可以針對學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的運動年齡和表現(xiàn)形式等對學(xué)生進(jìn)行分組，同時，在教學(xué)過程中應(yīng)制訂長期和短期的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時記錄，再結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步情況改善教學(xué)計劃，提升教學(xué)效果。在引導(dǎo)式教育中，教師應(yīng)堅持醫(yī)教結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)校教育和康復(fù)訓(xùn)練，全方位對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。