王泱懿

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，它對于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的語文思維品質(zhì)等方面具有重要的作用。在眾多的閱讀方法中，文本細(xì)讀是一種常用且符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀方法。因此，教師可將文本細(xì)讀作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，借助豐富的文本細(xì)讀策略，夯實(shí)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，推動學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、完善教學(xué)思維，深化文本細(xì)讀認(rèn)識

教師要完善教學(xué)思維，深入理解文本細(xì)讀的重要性，并將其置于閱讀教學(xué)的核心位置。從閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式與作用等多個角度展開文本細(xì)讀策略研究，使之與先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不斷提高文本細(xì)讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，以促使學(xué)生在閱讀中真正學(xué)有所得、學(xué)有所悟。

二、優(yōu)化閱讀導(dǎo)入，為文本細(xì)讀鋪墊情感

閱讀導(dǎo)入是教師開展閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師需堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生對文本的好奇心與探究欲，為文本細(xì)讀教學(xué)的開展鋪墊情感基調(diào)。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣激發(fā)、情感培養(yǎng)等因素，精心設(shè)計閱讀導(dǎo)入的內(nèi)容與形式，確保學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和興趣的驅(qū)動下，認(rèn)真完成文本細(xì)讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《精衛(wèi)填?！芬徽n的學(xué)習(xí)為例，為了激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師可利用多媒體設(shè)備播放《精衛(wèi)填?！返南嚓P(guān)影視作品片段，再導(dǎo)入與精衛(wèi)相關(guān)的小故事，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生體會故事的內(nèi)涵時，教師可以巧妙揭示課文與故事之間的聯(lián)系，闡明課文的主題，并鼓勵學(xué)生帶著想象細(xì)讀文本內(nèi)容，從而掌握課文的要點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為文本細(xì)讀奠定基礎(chǔ)

教師應(yīng)以智慧課堂的構(gòu)建思想為基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，緊密結(jié)合文本細(xì)讀實(shí)踐需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、妙趣橫生的閱讀學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)閱讀情境不僅可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與文本細(xì)讀學(xué)習(xí)的積極性，還能夠開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力。

在學(xué)習(xí)《海上日出》這一課時，教師可以巧妙地利用多媒體技術(shù)，將文字與圖片、視頻相結(jié)合，為學(xué)生展示日出前、日出時和日出后的景象，以使他們感受到文字中蘊(yùn)含的情感色彩。同時，教師還可以通過多媒體講述巴金的人生經(jīng)歷和心路歷程，讓學(xué)生對作者有更深刻的認(rèn)識。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過交流討論的方式，深入探討文本知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并以對巴金的理解為基礎(chǔ)，進(jìn)一步解讀文章的內(nèi)涵。

四、科學(xué)布局，精讀文本內(nèi)容

小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)相對簡單，文本篇幅較短，沒有復(fù)雜的句式，學(xué)生只要掌握好精讀細(xì)讀技巧，就能準(zhǔn)確理解文章的脈絡(luò)，掌握其中的知識點(diǎn)。為了讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多的體會和啟發(fā)，教師應(yīng)編寫科學(xué)合理的文本細(xì)讀教學(xué)方案。首先，教師要轉(zhuǎn)變文本細(xì)讀教學(xué)的理念，不能將它片面地理解成逐字逐句地閱讀，避免將閱讀內(nèi)容設(shè)計得過于飽滿，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀熱情。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對文本內(nèi)容的挖掘，準(zhǔn)確分析文章，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，切實(shí)提高文本細(xì)讀教學(xué)的實(shí)效性。

以《落花生》一課的學(xué)習(xí)為例，為了使學(xué)生在細(xì)讀文本的過程中收獲更多知識，教師可以根據(jù)文章的段落結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每個自然段，提煉關(guān)鍵句，梳理文章的整體脈絡(luò)。同時，借助多媒體技術(shù)展示種花生、收花生、吃花生與議花生的圖片，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在每個段落中的情感變化，從而把握作者的情感，深化對文章內(nèi)容的理解。

五、設(shè)計問題，解讀文本內(nèi)涵

文本細(xì)讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀量，更能提高閱讀的深度和廣度。只有達(dá)成這兩個目標(biāo)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力才能得到良好發(fā)展。在文本細(xì)讀教學(xué)中，引入問題法更利于推動學(xué)生的閱讀思維能力的發(fā)展。因此，教師可以構(gòu)建以問題為核心的文本細(xì)讀教學(xué)模式。通過趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，解讀文章主旨和作者情感。當(dāng)學(xué)生在融會貫通文本細(xì)讀和問題學(xué)習(xí)法后，會形成自主探究意識，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

以《景陽岡》一課的學(xué)習(xí)為例，為了使學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵，教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本時，可以設(shè)計如下幾個問題：“大蟲是什么？你是怎么知道的？武松上景陽岡有哪些疑慮？他心里是怎樣想的？從武松的所說、所想及所為，可以看出武松是什么樣的人？如果你是武松，你會怎么做？”通過這幾個問題構(gòu)建“喝酒→上岡→打虎→下岡”的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生提煉和梳理文章的關(guān)鍵信息，并在解決問題中歸納總結(jié)文章的主旨。為了提升學(xué)生的理解能力，教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式探究文本，通過思維碰撞的方式來尋找提煉文本內(nèi)涵的方法。

六、發(fā)揮文本細(xì)讀優(yōu)勢，提煉語言素材

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過文本細(xì)讀的方式幫助學(xué)生提煉語言知識素材。這種方法不僅可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字句及理解語境，更能深入理解語言的情感色彩，提高學(xué)生對語言的認(rèn)知力和感知力。同時，還可以根據(jù)文本的語言風(fēng)格，進(jìn)一步探討語言的構(gòu)建與應(yīng)用，提升閱讀能力，豐富語言知識儲備。

以《草原》一課的學(xué)習(xí)為例，為了讓學(xué)生在文本細(xì)讀中收獲更多的知識，教師可指導(dǎo)學(xué)生以草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖和主客聯(lián)歡圖為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合文章中的新詞和關(guān)鍵句，深入理解文本主旨。同時，教師利用多媒體設(shè)備展示草原風(fēng)光美、人情美和民俗美的圖片，配合文章中的精彩詞句，讓學(xué)生深入感受描寫景象的寫作手法，并通過相應(yīng)的仿寫練習(xí)，幫助學(xué)生拓展語言知識儲備。

七、繪制思維導(dǎo)圖，鞏固文本閱讀效果

為了提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，在文本細(xì)讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生記憶、理解與應(yīng)用閱讀知識。同時，教師也要注重傳授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生在閱讀文章時，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提煉和整理文本信息。

以《臘八粥》一課的學(xué)習(xí)為例，教師巧妙地運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，將文本分為制作臘八粥和喝臘八粥兩部分。通過精讀課文，教師在思維導(dǎo)圖中有針對性地提煉重要的字詞、句段，深入挖掘課文的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在多次閱讀中解決所遇到的問題，深入理解作者的意圖和情感，確保學(xué)習(xí)的全面性和深入性。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中不再有“盲點(diǎn)”，學(xué)習(xí)效果也得到了提升。

綜上所述，文本細(xì)讀對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力具有積極的意義。為了更好地滿足提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需求，教師在閱讀教學(xué)中需要加強(qiáng)對文本細(xì)讀策略的運(yùn)用。通過深化對文本細(xì)讀的認(rèn)識，優(yōu)化閱讀導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，指導(dǎo)精讀細(xì)讀，設(shè)計問題，提煉語言素材，以及繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在文本細(xì)讀學(xué)習(xí)中收獲閱讀知識和閱讀技能，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。