邱亞娜

小學階段的學生由于年齡較小,在學習的過程中缺乏一定的主動意識和自我制約能力,因此在知識教學完畢后教師會給學生布置大量作業(yè)。學生的業(yè)余時間被大量的課后作業(yè)占據(jù),這不僅直接給學生帶來了強烈的心理負擔,部分學生還會因家長給予不了有效輔導而產生消極的學習態(tài)度,既沒有起到提升學習質量的效果,又讓學生喪失了學習興趣。而“雙減”政策正是在上述背景下所提出的改革政策,其倡導要降低學生的課后學習負擔和家長的輔導壓力,同時也對教師的教學提出了更高的要求。

一、“雙減”政策內涵以及對小學數(shù)學教學的影響

(一)“雙減”政策內涵

“雙減”政策于2021年7月正式頒布實施,其目的是進一步推進素質教育改革工作以及提升學生的課堂學習效率。在“雙減”政策中明確指出,學校在今后的教學指導工作中,必須要嚴格落實“雙減”政策,全面提升各學科教師的教學能力和課堂有效性,降低學生的學習壓力和家長的輔導壓力。要求教師在進行教學實施、教學實踐的過程中提升質量、提高效率,為學生創(chuàng)造輕松、愉快并利于其成長的外部條件?！半p減”政策的落實和提出,既是新課程教學改革工作進一步發(fā)展的指路明燈,又是全面提升教師教學質量、教學能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的必要條件。對各學科教師來說,想要全面提升教學質量,就要在教學中與學生實現(xiàn)雙向互動,在有限的時間內高效地完成教學任務,在“知識技能”“過程方法”“情感態(tài)度”“價值觀念”協(xié)同發(fā)展的前提下,促進學生學習質量與教師教學效率的切實提升。

(二)“雙減”政策對小學數(shù)學教學的影響

首先,“雙減”政策的提出與落實,對各學科教師的教學以及課后教學服務提出了全新要求。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中,教師教學的重點一般以課內教學和課后批改作業(yè)為主,并不涉及課后服務工作。而隨著“雙減”政策的出臺,教師要在高效完成教學工作的基礎上,關注學生的課后學習,并能夠巧妙地借助作業(yè)幫助學生實現(xiàn)知識的查漏補缺,提升學習質量。

其次,小學數(shù)學教師若想要實現(xiàn)“提質增效”,就要提高對學生“課前預習”以及“課后復習”的重視程度,讓“課前預習”“課中學習”和“課后復習(作業(yè))”形成一個整體,讓“預習”為“學習”做好鋪墊,讓“學習”為“預習”解答問題,為“復習”奠定基礎,同時讓“復習”為“學習”查漏補缺,從而讓這種“閉環(huán)”模式為“提質增效”奠定堅實基礎。通過這種方式,不僅能夠有效避免不必要的時間浪費,同時還能幫助教師及時掌握學生的真實學情,幫助教師為接下來的教學進行科學調整,使每一環(huán)節(jié)都能更具科學性和針對性。

二、“雙減”背景下實現(xiàn)小學數(shù)學課堂提質增效的基本思路

(一)明確教學目標,突出自主學習能力養(yǎng)成

在“雙減”背景下,小學數(shù)學教師若想要切實提升課堂教學的有效性,首先就要明確課堂教學目標,并在教學目標的指引下為學生設計出層次化的導學問題,提升課堂教學活性。教師要充分考慮到學生的實際學情,并以此為基礎根據(jù)教學內容設計教學方案,讓教學目標與小學生的實際情況保持一致,彰顯課堂教學的真實價值。其次,小學數(shù)學教師要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng),這不僅是落實“雙減”政策的有效途徑,也是提升課堂教學效率的重要方法。在傳統(tǒng)教學中,教師往往以講解知識為主,忽視對學生自主學習意識的鍛煉。而“雙減”政策的出臺不僅是要優(yōu)化教師的教學,也要求教師注重培養(yǎng)學生的學習能力和數(shù)學思維,從而推動實現(xiàn)“提質增效”。

(二)多元教學方式,關注學生思維能力培養(yǎng)

“雙減”政策雖然讓學生的學習壓力得到了一定的緩解和降低,但是同時也對學生的整體學習能力提出了更高要求。因此,小學數(shù)學教師在教學實踐的過程中,要注重對教學方法的科學構建和有效選擇,立足于學生的實際學情和思維發(fā)展,促進學生對知識的運用和掌握,從實踐中提升學生的思維能力。

小學數(shù)學教師在進行教學方式的選擇和設計過程中,要遵循以下三個原則:第一,要堅持啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則指的是教師要善于立足小學生的思維發(fā)展模式,通過問題導學、小組合作等方式展開教學活動,培養(yǎng)學生的數(shù)學思維;第二,要堅持趣味性原則。趣味性原則指的是教師對教學的趣味性設計,充分把握學生的興趣愛好以及性格特點,通過游戲、故事、活動等多種方式,讓學生對課堂學習過程產生積極的參與意識,活化課堂教學氛圍;第三,要堅持分層性原則。分層性原則指的是教師的教學設計要做到“因材施教”“因人而異”,針對不同層次的學生對教學設計進行調整與優(yōu)化,滿足每一名學生的學習需求。

(三)科學教學評價,強化學生實踐應用能力

評價是教師對自己教學以及學生學習的總結概括,其目的是了解學生的真實學習情況,從而更進一步地優(yōu)化自己的教學設計。在構建提質增效的小學數(shù)學課堂教學中,教師不僅要評價教學結果,還要注重對學生學習過程、課堂表現(xiàn)、學習能力、合作意識等方面的評價,以此為學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。除此之外,小學數(shù)學教師在進行教學評價時,要多采用鼓勵性的語言,充分發(fā)揮評價的作用,培養(yǎng)學生的學習信心,使之更為積極地參與到學習當中,促進教學質量的提升。

數(shù)學知識有著較強的思維邏輯性,知識點之間也有著不可分割的聯(lián)系,學科的體系性特征十分明顯。因此小學數(shù)學教師在“雙減”下進行教學評價的過程中,同樣要注重對學生實踐能力的培養(yǎng),根據(jù)學生的實際學習能力對教學設計進行優(yōu)化,讓“主動學習獲取知識”代替“教師教學被動掌握”,在落實“雙減”政策的同時,保障教學質量。

三、“雙減”背景下實現(xiàn)小學數(shù)學課堂提質增效的實踐策略

(一)定位教學目標,明確教學指導方向

定位準確的教學目標,是教師科學進行教學設計、開展具體教學活動的重要指導方向,這不僅能使教師的教學更具針對性,同時為“雙減”下教學質量的提升也提供了根本性保障。

例如,在進行“因數(shù)與倍數(shù)”這部分知識的教學時,筆者就以“定位教學目標,明確教學指導方向”為基本指導理念展開了教學活動,并依據(jù)小學數(shù)學新課程標準內容以及“因數(shù)與倍數(shù)”這部分知識的教學難點進行了教學目標的設計與定位。筆者在正式教學此部分知識之前,首先對即將教學的知識內容以及教師用書中對此部分知識的教學指引進行了深入解讀,從“知識技能”“過程方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”三個方面進行了教學目標的制訂:目標一:理解知識概念,掌握尋找一個數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)的方法;目標二:通過算式分類,理解因數(shù)與倍數(shù)之間互為依存的關系;目標三:感知到學習數(shù)學知識就是一個“遇到問題——解決問題”的過程,體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。在定位好教學目標之后,再以上述三點內容設計課堂教學模式,將“理解因數(shù)與倍數(shù)的概念”這一重點內容滲透于課堂教學的各個環(huán)節(jié)當中,并對學生在每一環(huán)節(jié)的反應進行了預設。通過“定位教學目標,明確教學指導方向”這一教學理念進行小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)的設計,不僅使教師的整個教學環(huán)節(jié)“有理可依”,還能讓學生在教師科學的教學設計中最大限度地達成學習目標,最終實現(xiàn)提質增效的教學效果。

(二)創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生學習興趣

隨著“雙減”政策的推進和落實,小學數(shù)學教師在進行教學實踐的過程中,應當以提質增效為根本教學目標,將激發(fā)學生的學習興趣放在教學的優(yōu)先位置,充分分析小學生的性格特點、興趣愛好,通過創(chuàng)設教學情境的方式,打破傳統(tǒng)教學中小學生學習興趣低下、學習模式被動、課堂參與不足、教學氛圍枯燥的不良狀態(tài),讓學生在多元的情境中實現(xiàn)高效學習,落實提質增效。

例如,在進行“認識角”這部分知識的教學時,筆者就以“創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生學習興趣”為基本指導理念展開了教學活動。為了在課堂教學的開始就能將學生的學習興趣充分地激發(fā)出來,筆者先用一個有趣的故事導入,筆者對學生說:“親愛的同學們,我們從今天開始就要學習一個全新的單元——認識圖形,誰知圖形王國知道了這件事情,紛紛爭著想要讓大家認識它們,于是它們的國王就通過一場比賽決定了它們的‘出場順序’,即角——直角——長方形——正方形——平行四邊形,接下來我們就按照順序認識它們吧?！苯又?引導學生認識圖形并作畫?！澳敲创蠹矣^察一下,這些角都有什么特點呢?”“請大家想一想,在我們的日常生活中有哪些角呢?”學生踴躍回答之后,筆者為學生充分地講解了“角”的知識。

(三)利用信息技術,降低知識理解難度

小學數(shù)學教師若想要學生學會知識、學好知識,就要格外注重對學生思維能力的培養(yǎng)。信息技術是時代發(fā)展的產物,能夠使抽象、難以理解的數(shù)學知識變得具體生動。因此,小學數(shù)學教師要在日常生活中不斷學習并有效應用先進的信息技術知識,促進學生數(shù)學思維的有效發(fā)展。

例如,在進行“東南西北”這部分知識的教學時,筆者就以“利用信息技術,降低知識理解難度”為基本指導理念展開了教學活動。此部分知識內容不僅與學生的實際生活有著密切聯(lián)系,同時對培養(yǎng)學生的空間觀念、方向感等有著重要作用。在教學的開始,筆者對學生說:“同學們,你們喜歡旅游嗎?淘淘和笑笑特別喜歡旅行,他們的爸爸媽媽是好朋友,每到暑假,就會相約一同出去玩,你們看?！崩枚嗝襟w給學生呈現(xiàn)淘淘和笑笑兩家人一起出去旅行的情境。筆者接著說:“淘淘和笑笑兩人去了海邊,雖然他們住的地方離海邊不遠,可是天色漸漸暗下來,他們兩個人找不到回去的路了,著急得大哭起來。這可怎么辦?”當學生通過筆者的講解掌握了“東南西北”這部分知識之后,再次利用多媒體給學生呈現(xiàn)了淘淘和笑笑所在位置的立體地圖,并讓學生根據(jù)自己所學知識,幫助淘淘和笑笑安全地回到住處。通過信息技術的輔助展開教學活動,不僅能夠有效降低學生對“位置”與“方向”的理解難度,也讓學生充分理解了辨認方向、認識地圖的重要意義,在鍛煉學生數(shù)學思維的同時,有效促進了學生對知識的理解,落實了“雙減”政策的提質增效理念。

(四)開展小組合作,培養(yǎng)學生多項能力

在“雙減”政策背景下,構建高質量的小學數(shù)學課堂,是提升學習質量與教學效率的有效措施和根本途徑。數(shù)學知識有著極強的抽象化特征,小學階段的學生又處于思維模式、認知能力的發(fā)展階段,在遇到一些抽象數(shù)學知識時難以理解,加之部分教師的教學模式單一枯燥,導致學生對數(shù)學知識學習的抵觸情緒較大,對課堂的參與熱情較低。因此,小學數(shù)學教師應當以“雙減”理念為指引,在教學過程中以培養(yǎng)學生的全面能力為基礎,通過小組合作教學模式給學生布置探究任務,讓學生在合作學習中掌握知識,獲得提升。

例如,在進行“觀察物體”這部分知識的教學時,筆者就以“開展小組合作,培養(yǎng)學生多項能力”為基本指導理念展開了教學活動。此部分知識的主要教學目標是要讓學生在拼搭、觀察立體圖形的實踐中實現(xiàn)對自身操作能力、觀察能力和想象能力的培養(yǎng),并能夠對物體的相對位置進行正確描述,產生對數(shù)學知識的探究興趣。開課之前,先做了一個根據(jù)指令搭積木的熱身小游戲。之后,順勢揭示出本次課程的主題,并將此部分知識內容進行了詳細的講解。遵循“組內異質,組間同質”的原則組成探究小組,讓學生以小組合作的形式,運用手中的積木搭建出與視圖一致的作品,同時畫出此物體的三視圖,比一比哪一個小組畫得又快又好。通過小組合作教學模式了解學生的學習狀況,鼓勵學生通過實際動手操作探究知識內容,不僅將學生的主體性地位充分體現(xiàn)了出來,同時也促進了學生多項能力的提升與進步,從而促使“雙減”下的小學數(shù)學課堂更加高效。

(五)落實科學評價,實現(xiàn)提質增效目標

“雙減”下的小學數(shù)學若想要真正地實現(xiàn)提質增效,教師就要提高對評價環(huán)節(jié)的重視程度,這也是保障小學數(shù)學教學順利進行、全面降低學生學習負擔、提升學生學習信心的重要措施。

例如,在進行“1噸有多重”這部分知識的教學時,筆者就以“落實科學評價,實現(xiàn)提質增效目標”為基本指導理念展開了教學活動。此部分知識內容是對“質量”知識的進一步拓展,筆者在教學時就以學生的實際學情為基礎,從學生所熟悉的生活角度入手,通過對學生“課前搜集資料”“課中學習體驗”“課后問題解決”這三個方面的具體表現(xiàn)進行了科學、有效的評價。對三年級的學生來說,他們已經(jīng)具備了一定的學習能力,在正式教學之前,筆者就讓學生通過家長的幫助,利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了一些以“噸”為單位的物品,筆者也對學生課前預習的完成情況進行了高度評價。接著,筆者給學生呈現(xiàn)了一道趣味的“連線題”,并讓學生以最快的速度作答,在全部學生作答完畢之后,又隨機選擇了學生進行回答,并讓其他同學對其答案進行評價。最后,筆者為了進一步增強學生的學習信心,就對學生在課堂中的表現(xiàn)進行了總結性評價。通過這種方式,不僅促進了學生學習信心的形成,也讓學生在教師的多元評價中實現(xiàn)了個人能力的綜合進步。

(六)多元作業(yè)設計,促進學生全面發(fā)展

與傳統(tǒng)小學數(shù)學作業(yè)設計相比,多元、趣味、高效的作業(yè)設計更能激發(fā)學生的完成熱情,也更符合新時代小學生的認知發(fā)展,從而有效增強學生的學習動機,讓學生在學習的過程中更加自覺,提高學生對知識的理解水平。在“雙減”背景下,小學數(shù)學教師在進行教學設計的過程中,要結合多元的設計方式對作業(yè)進行優(yōu)化創(chuàng)新,讓學生在豐富有趣的作業(yè)完成過程中產生積極心態(tài),不再認為作業(yè)是一種負擔,從而促進學生的全面發(fā)展。

例如,在進行“分類”“位置與順序”“生活中的數(shù)”“購物”等知識的教學時,筆者就會給學生設計充滿生活元素的家庭作業(yè),讓學生在趣味的“生活體驗”中深化對知識的理解,拉近學生與數(shù)學知識之間的距離,實現(xiàn)知識理解。在進行“圖形的變化”“測量”“周長”等知識的教學時,筆者則會給學生設計一些實踐性的動手操作作業(yè),并讓學生以小組合作的形式完成實踐操作任務等。通過對作業(yè)的多元設計,推動小學數(shù)學課堂教學提質增效,不僅全面激發(fā)了學生的作業(yè)完成熱情,也讓學生在趣味的作業(yè)完成過程中實現(xiàn)了個人能力的全面發(fā)展。

四、結語

總之,在“雙減”政策的大背景下,首先,小學數(shù)學教師應當全面解讀“雙減”政策內涵以及政策的頒布對小學數(shù)學教學的影響。其次,教師還要依據(jù)“雙減”政策理念制訂出能夠切實實現(xiàn)“提質增效”的基本思路,在上述二者的基礎上,通過“定位教學目標,明確教學指導方向”“創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生學習興趣”“利用信息技術,降低知識理解難度”“開展小組合作,培養(yǎng)學生多項能力”“落實科學評價,實現(xiàn)提質增效目標”以及“多元作業(yè)設計,促進學生全面發(fā)展”這六個方面對教學工作進行細化和創(chuàng)新,讓學生在積極、生動、高效的課堂環(huán)境中實現(xiàn)個人綜合數(shù)學素養(yǎng)的切實提升,實現(xiàn)提質增效。