文/許翠芬

引 言

傳統(tǒng)的高中思想政治課程存在以下幾個問題：第一，教學(xué)目標(biāo)不夠合理，主要重視知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，教師過于追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而在一定程度上忽視了思想政治課程本身的教育意義，忽視了立德樹人的教育根本任務(wù)；第二，教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)，偏向于知識性處理，過于追求理論的挖掘，缺少足夠的實踐性操作，導(dǎo)致理論和實踐在一定程度上脫節(jié)和分離；第三，教學(xué)設(shè)計不夠開放，傾向于簡單的直觀式問題，讓學(xué)生被動接受知識，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我探究、思辨、反思和總結(jié)過程，忽視了學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的提升；第四，長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致教師因循守舊，墨守成規(guī)，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在一定程度上影響了課堂的有趣性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性。傳統(tǒng)的高中思想政治課程影響了政治教育教學(xué)效果，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

活動型學(xué)科課程是學(xué)科課程和活動型課程的結(jié)合，是內(nèi)容和形式的結(jié)合。本文結(jié)合課堂教學(xué)實踐，從核心素養(yǎng)、情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計、議題教學(xué)、教育創(chuàng)新等五個方面積極探索高中思想政治活動型學(xué)科課程開展的具體舉措，從而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，完成立德樹人的教育任務(wù)。

一、以教育理念創(chuàng)新為立足點，與時俱進(jìn)

教師教育理念的創(chuàng)新是高中思想政治課活動型學(xué)科課程的前提條件，如果教師思想陳舊，思維僵化，那么思想政治課活動型學(xué)科課程的落實就將成為一句空話。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)新問題、新要求、新動向，教師教育理念的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變勢在必行[1]。

教師必須加強對新的教育理論的學(xué)習(xí)和研究，積極參加教學(xué)教研活動和教育培訓(xùn)活動，潛心研究，勇于探索，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，更新教學(xué)觀念，運用先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué)實踐。在課堂上，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，積極促進(jìn)創(chuàng)新性活動的開展和多樣化教學(xué)手段的運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活力，豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生打造一個生動活潑、富有創(chuàng)意的課堂；要改革師生互動方式，改變“居高臨下”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，細(xì)心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

二、以素養(yǎng)培養(yǎng)為落腳點，立德樹人

高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、法治意識、科學(xué)精神和公共參與。落實學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)是貫徹新課程改革和新高考理念的重要舉措，也是提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。因此，教師在進(jìn)行活動型學(xué)科課程教學(xué)過程中，無論采用何種教學(xué)手段和活動方式，都必須以學(xué)科核心素養(yǎng)為落腳點和目標(biāo)。教師應(yīng)將思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)恰當(dāng)滲透到教育教學(xué)全過程，深度挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的知識，并和學(xué)生的生活實際結(jié)合，提高學(xué)生的思維能力和實踐水平[2]。

例如，在講解“市場體系”這一內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生收集有關(guān)“全國統(tǒng)一大市場”時政素材，這有利于提高學(xué)生的公共參與能力；引導(dǎo)學(xué)生沿著“市場—大市場—統(tǒng)一大市場—全國統(tǒng)一大市場”層層挖掘，逐步了解什么是全國統(tǒng)一大市場，學(xué)會運用科學(xué)的思維方法分析問題，樹立科學(xué)精神。在收集材料的過程中，學(xué)生逐步認(rèn)識到要推動全國統(tǒng)一大市場，必須推動市場制度化、規(guī)范化、法治化，增強了法治意識；認(rèn)識到要建設(shè)全國統(tǒng)一大市場，必須充分發(fā)揮政府的積極作用，發(fā)揮社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)勢，由此產(chǎn)生政治認(rèn)同。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生為解決本地市場的壟斷行為和地方保護(hù)主義行為建言獻(xiàn)策，提高學(xué)生的社會責(zé)任意識和公共參與能力。

又如，在講解“堅持新發(fā)展理念”這一內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)五大新發(fā)展理念，了解什么是新發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；讓學(xué)生調(diào)查本地落實創(chuàng)新、綠色、協(xié)調(diào)、開放、共享五大新發(fā)展理念的具體情況并分組討論和探究，培養(yǎng)學(xué)生公共參與和社會實踐能力；通過本地貫徹新發(fā)展理念所帶來的飛速發(fā)展，讓學(xué)生感受到國家戰(zhàn)略政策的合理性和正確性，認(rèn)同國家制度和政策，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。

三、以情境創(chuàng)設(shè)為切入點，感同身受

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師運用生動、直觀、形象的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。情境創(chuàng)設(shè)能最大限度地讓學(xué)生置身于一個真實的情境中，使學(xué)生“身臨其境”，這有利于增強學(xué)生的情感體驗，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生遷移和運用知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，讓課堂煥發(fā)生機和活力。因此，教師在教學(xué)時，要立足教學(xué)需要和學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)合適的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生把書本知識與生活實踐有機結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生分析、解決問題的能力[3]。

例如，在講解“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國的有機統(tǒng)一”這一內(nèi)容時，教師可結(jié)合“十四五”規(guī)劃的編制要經(jīng)過的主要程序創(chuàng)設(shè)情境（見表1），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

表1 “十四五”規(guī)劃的編制要經(jīng)過的主要程序

設(shè)置問題：“十四五”規(guī)劃的編制要經(jīng)過的主要程序是如何體現(xiàn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國的有機統(tǒng)一的？

通過對情境材料的解讀和問題的探究，學(xué)生可以充分認(rèn)識到：“十四五”規(guī)劃編制過程中，黨提出建議和意見，體現(xiàn)了黨的領(lǐng)導(dǎo)；文件起草過程中征求網(wǎng)民和社會意見，體現(xiàn)了人民是國家的主人，人民當(dāng)家作主；黨的意見和建議經(jīng)過法定程序上升為國家意志（十三屆全國人大四次會議審查并通過），體現(xiàn)了依法治國。學(xué)生可由此得出結(jié)論：“十四五”規(guī)劃的編制要經(jīng)過的主要程序體現(xiàn)了黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國的有機統(tǒng)一。

又如，在講解“社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的基本特征”一課時，教師可結(jié)合中國高鐵發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境：時任西南交通大學(xué)校長徐飛在接受記者采訪時表示，中國之所以今天能成為“領(lǐng)跑者”，實現(xiàn)跨越式發(fā)展,有三種力量發(fā)揮了關(guān)鍵作用。首先，是黨和政府發(fā)揮作用的制度力量，黨和政府做好頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，明確自主創(chuàng)新技術(shù)路線；其次,是企業(yè)主體的市場力量，中國高鐵企業(yè)面向市場需求，不斷提升自主創(chuàng)新的能力；最后，是產(chǎn)學(xué)研一體化的技術(shù)力量，高校、科研院所、企業(yè)(產(chǎn)業(yè))發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

設(shè)置問題：結(jié)合中國高鐵發(fā)展情境，說明我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制具有哪些中國特色？

通過對情境材料的解讀和問題的探究，學(xué)生可以充分認(rèn)識到：黨和政府做好頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，體現(xiàn)了堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)是社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的一個重要特征；科學(xué)的宏觀調(diào)控、有效的政府治理是社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制優(yōu)勢的內(nèi)在要求；企業(yè)發(fā)揮市場主體的作用、產(chǎn)學(xué)研一體化的技術(shù)力量體現(xiàn)了社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制能把社會主義制度的優(yōu)勢和市場經(jīng)濟(jì)的長處有機結(jié)合起來。

情境教學(xué)法是很好的輔助教學(xué)方法，是構(gòu)成高效課堂的有效途徑。在活動型學(xué)科課程實施過程中，教師要善于將問題情境與書本知識融合，通過對問題的探究和討論，讓學(xué)生在真實的情境中獲得直觀的體驗，有效掌握學(xué)科知識，培養(yǎng)良好品格和正確的價值觀。

四、以議題教學(xué)為著力點，提綱挈領(lǐng)

議題在思想政治課活動型學(xué)科課程中處于核心地位，在活動型學(xué)科課程的實施過程中起著引領(lǐng)作用。什么是議題式教學(xué)？議題式教學(xué)是以“議”為解決問題主要方式的教學(xué)，在“議”的過程中，對創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行層層分析，在“問題”的牽引下，不斷探究論證的過程。議題不等于簡單的問題和話題，議題要有引領(lǐng)和貫通作用，要有可議性。在統(tǒng)編教材的必修模塊里，教材每個框題都設(shè)置了對應(yīng)的核心議題。這些核心議題能夠?qū)⒘闵⒌闹R串聯(lián)起來，使知識體系化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開思考、聯(lián)想，深入探究，用思辨的思維解決問題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)科能力。

教師也可以在原有教材議題的基礎(chǔ)上，生成更深入、更系統(tǒng)的議題，包括總議題和子議題。例如，在講解“使市場在資源配置中起決定性作用”這一內(nèi)容時，教師可以“如何讓市場發(fā)揮資源配置的決定性作用”為總議題，再設(shè)置三個子議題：“市場體系知多少”；“市場調(diào)節(jié)話長短”；“市場‘魔咒’如何破”。又如，在講解“法治政府”這一內(nèi)容時，教師可以“打造法治政府建設(shè)新畫卷”為總議題，再設(shè)置兩個子議題：“厲行法治，明慎所職——認(rèn)識法治政府”；“法治護(hù)航，久久為功——建設(shè)法治政府”。再如，在講解“正確認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化”這一內(nèi)容時，教師可以“中華文化之自覺、自信、自強”為總議題，再設(shè)置三個子議題：“科學(xué)了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵——增強文化自覺意識”；“深刻體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值——樹立文化自信”；“主動推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新——促進(jìn)文化自強”。

議題式教學(xué)貼近學(xué)生實際，注重真實情境，關(guān)注社會實踐，能夠借助情境引人入勝，激發(fā)學(xué)生積極投入議題的談?wù)摵吞骄恐?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思維、自主探究、自主反思，提高分析解決問題的能力，不斷提高學(xué)科綜合能力，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

五、以活動設(shè)計為支撐點，知行合一

活動型學(xué)科課程中的活動可以是課堂教學(xué)中組織的討論交流、演講辯論、角色扮演、活動體驗、合作探索，也可以是課外的社會實踐，如參觀、訪談、調(diào)研等活動，也包括校內(nèi)的實踐，活動策劃、社團(tuán)等活動?；顒釉O(shè)計形式多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇。

例如，在講解“我國的社會保障”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生調(diào)查家庭收入，了解家庭的社會保障情況，提高學(xué)生的實踐能力和生活體驗感；可以通過辯論“要高薪還是要保障”、通過評析“不工作政府也要管我們生活”的觀點，提高學(xué)生的思辨能力，在求同和求異中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維；還可以通過命題演講稿《社保，我想對您說》來鍛煉學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。

又如，在講解“正確認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生調(diào)查收集本地區(qū)的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的實踐參與意識，提升學(xué)生的實踐參與能力；通過辯論“傳統(tǒng)文化是財富還是包袱”，提高學(xué)生的辯證分析能力，使其學(xué)會用一分為二的觀點看問題；通過寫小論文《在中華文化中賞風(fēng)景》，增強學(xué)生的文科素養(yǎng)，增強學(xué)生的文化自信。

上述的活動設(shè)計立足教學(xué)實際，貼近學(xué)生的生活，形式多樣，可操作性強，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在活動過程中獲得知識水平、思維能力的提升，做到知識與生活、理論與實踐的有機統(tǒng)一。

結(jié) 語

總之，要想有效構(gòu)建高中政治活動型學(xué)科課程，教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，要努力把活動型學(xué)科課程的理念落實到教學(xué)實踐中，創(chuàng)新教學(xué)手段，在實踐教學(xué)中不斷探索、不斷反思、不斷完善，落實對學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。