摘 要：在高中階段推進(jìn)課程思政建設(shè)，是學(xué)校和教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。高中化學(xué)教師圍繞課程思政教育理念開展教學(xué)活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生在知識和技能學(xué)習(xí)中不斷形成正確的認(rèn)知，促使學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)得到發(fā)展。在全新的教育背景下，高中化學(xué)教師需要更新自身育人理念，發(fā)揮課程育人功能，開展課程思政下的教學(xué)活動。文章對課程思政融入高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中化學(xué)；融合

作者簡介：楊成（1980—），男，甘肅省白銀市會寧縣第五中學(xué)。

新時期背景下，課程思政為廣大化學(xué)教師深化課程教學(xué)改革指明了方向，在一定程度上推動了化學(xué)課程教學(xué)發(fā)展?；瘜W(xué)教學(xué)中有大量愛國主義教育、科學(xué)精神培養(yǎng)的素材，是教師滲透課程思政的重要媒介。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要了解課程思政教育理念的內(nèi)涵，還要分析這一全新教育理念與課程教學(xué)融合的必要性，并針對現(xiàn)階段課程教學(xué)中存在的問題，從多個角度入手，將課程思政融入化學(xué)教學(xué)，以充分保障學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、課程思政內(nèi)涵解析

課程思政教育是學(xué)校在新時期背景下落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、深化教育改革的重要途徑。課程思政教育理念主要以立德樹人為核心觀點(diǎn)，指出學(xué)校、教師均要加入人才培養(yǎng)過程，以教育教學(xué)、學(xué)生管理等為依托，構(gòu)建全新的教學(xué)格局［1］?；谡n程思政教育理念，學(xué)校要以強(qiáng)化課程育人為切入點(diǎn)，引導(dǎo)各學(xué)科教師深入挖掘各學(xué)科中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在立德樹人工作中的主渠道、主陣地作用，建設(shè)服務(wù)國家戰(zhàn)略、適應(yīng)新時代發(fā)展趨勢、校本特色鮮明的一流教學(xué)改革機(jī)制，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

有關(guān)部門也提出，學(xué)校要圍繞立德樹人根本任務(wù)，在各學(xué)校進(jìn)一步落實(shí)思政教育工作，這也為高中化學(xué)教師落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)、切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向。思政教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，為了滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求，我們不能將所有的思政教育任務(wù)都交給思政課程，而是要讓其余課程也承擔(dān)相應(yīng)的思政教育工作，形成協(xié)同效應(yīng)，這樣才能確保學(xué)生掌握更多知識和技能，并樹立正確的愛國、創(chuàng)新等思想。

二、課程思政融入高中化學(xué)的必要性

（一）使化學(xué)學(xué)科特色更鮮明

化學(xué)是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其與日常生活、生產(chǎn)存在密切聯(lián)系，同時可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力?；瘜W(xué)學(xué)科涉及的知識、技能等有工具性的特征，同時又包括很多人文知識，如科學(xué)家的科研精神、愛國精神等。教師積極挖掘其中的內(nèi)容，能夠?yàn)楹罄m(xù)課程思政下教學(xué)活動的開展提供保障，使思政教育與學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合。

（二）順應(yīng)時代發(fā)展

隨著教育改革的持續(xù)深入，教學(xué)重點(diǎn)也逐漸改變。具體來講，教育工作者開始意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的必要性，很多高中化學(xué)教師在教學(xué)中不僅會關(guān)注學(xué)生的知識掌握、成績提升情況，還會關(guān)注教育的本質(zhì)目的，重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在這一背景下，“唯分?jǐn)?shù)論”逐漸被課程思政教育理念替代，很多高中化學(xué)教師通過分析這一全新教育理念的內(nèi)涵，進(jìn)一步了解了當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，隨后嘗試借助有效的教學(xué)方法打造精品課堂，將思政教育與化學(xué)教學(xué)相融合，以達(dá)到教育改革要求［2］。

（三）滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求

首先，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。高中階段的化學(xué)知識相對抽象，學(xué)生要想深入掌握相關(guān)知識，就需要具備一定的思維能力、邏輯意識，能夠做到靈活變通。為此，不少教師開始嘗試將課程思政與課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生可以將所學(xué)知識靈活銜接起來，并發(fā)展自身的思維能力、動手能力，逐漸樹立正確的科學(xué)觀。其次，促使學(xué)生形成正確的價值認(rèn)知。高中生長期處于單純的學(xué)校環(huán)境，社會經(jīng)驗(yàn)較少，容易被不良思想侵蝕，且這一階段的學(xué)生處于三觀塑造的關(guān)鍵時期，教師將課程思政與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效融合，能夠使其獲得更多知識，并逐步形成正確的價值認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合化、多元化發(fā)展，為其之后的學(xué)習(xí)、生活等奠定基礎(chǔ)。

三、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著教育改革的持續(xù)深入，課程思政成為教育領(lǐng)域的熱門詞匯，如何圍繞課程思政教育理念開展教學(xué)活動成為眾多教師的研究內(nèi)容，很多高中化學(xué)教師積極實(shí)踐，并取得了一定的教育成效。但是在實(shí)際融合過程中，依舊存在一些問題，導(dǎo)致課程改革效果不佳，學(xué)生綜合能力也得不到有效提升。筆者認(rèn)為主要有以下幾個問題。首先，課程思政建設(shè)與高中化學(xué)教學(xué)融合的方法不當(dāng)。新時期背景下，高中化學(xué)課程中的思政教育需要應(yīng)用全新的教育模式，以確保相關(guān)工作的有效性以及針對性。但目前部分高中化學(xué)課程的課程思政建設(shè)工作開展形式相對單一，與課程教學(xué)的融合并不徹底，傳道和授業(yè)、教書和育人存在割裂現(xiàn)象，這也導(dǎo)致整體教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生難以主動加入學(xué)習(xí)過程，其綜合能力得不到有效提升。其次，部分教師教育思想落后?，F(xiàn)階段部分高中化學(xué)教師依舊將提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，其在教學(xué)中并未認(rèn)識到課程思政與學(xué)科教學(xué)融合的必要性，依舊以知識講解為主，這導(dǎo)致學(xué)生難以主動加入學(xué)習(xí)過程，整體學(xué)習(xí)效果較差。最后，部分教師并未充分發(fā)揮課程思政教育理念在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。當(dāng)前，有部分教師嘗試在課堂教學(xué)中滲透思政教育，但是由于其對課程思政教育理念的理解不夠深入，導(dǎo)致其難以有效借助課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思政教育，也難以把握教學(xué)、育人的連貫性。

四、課程思政融入高中化學(xué)教學(xué)的策略

（一）挖掘教學(xué)中潛在的思政教育元素

在教學(xué)活動開始前，化學(xué)教師分析教學(xué)內(nèi)容，明確其中的思政教育元素，能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動順利開展奠定基礎(chǔ)。在全新的教育背景下，一方面學(xué)校要通過宣傳讓教師意識到課程思政與課程教學(xué)融合的必要性，及時轉(zhuǎn)變教師育人思想，另一方面化學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解當(dāng)前教學(xué)難點(diǎn)、課程思政內(nèi)涵，分析學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)中的思政元素進(jìn)行整合，以便后續(xù)開展針對性的教學(xué)活動，推動化學(xué)教學(xué)的發(fā)展，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。

第一，滲透家國情懷。歷史上我國涌現(xiàn)了很多著名的化學(xué)學(xué)者，他們?yōu)榛瘜W(xué)研究做出了卓越貢獻(xiàn)，教師充分講解這些內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的愛國思想，培養(yǎng)其愛國情懷。例如，在“復(fù)分解反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師不僅可以為學(xué)生講解本課涉及的知識點(diǎn)，還可以為學(xué)生充分講解化學(xué)家侯德榜的事跡。20世紀(jì)中葉，侯德榜建成了國內(nèi)第一家純堿廠，隨后更是建立了硝酸、硫酸生產(chǎn)聯(lián)合企業(yè)，在整個發(fā)展過程中其相繼發(fā)明了連續(xù)生產(chǎn)純堿和氯化銨的聯(lián)合制堿工藝、碳酸氫銨化肥生產(chǎn)工藝。在講解完侯德榜的事跡后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生了解侯氏制堿法，使學(xué)生深入了解復(fù)分解反應(yīng)。通過這些內(nèi)容的講解，學(xué)生會對侯德榜這位化學(xué)家產(chǎn)生敬重之情，同時心中的愛國之情也油然而生。第二，滲透健康與應(yīng)用思想。化學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活存在密切聯(lián)系，因此，在課程思政視角下教師需要將生活與教學(xué)緊密結(jié)合起來，以此來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力［3］。例如，教師可讓學(xué)生思考“鹵水點(diǎn)豆腐”的原理，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，獲得成就感，提升問題解決能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，開展有效教學(xué)活動

在全新的教育背景下，高中化學(xué)教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來打破傳統(tǒng)教學(xué)限制，進(jìn)一步滲透思政教育。例如，教師可應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與興趣。以“二氧化硅的性質(zhì)”一課為例，教師可先在課前將知識、資料等進(jìn)行整合，并上傳到線上學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生完成簡單的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，初步了解二氧化硅的性質(zhì)，隨后讓學(xué)生在課下通過查閱資料繪制出關(guān)于二氧化硅性質(zhì)的思維導(dǎo)圖，以確保課堂教學(xué)活動能順利開展。在教學(xué)過程中，教師可先為學(xué)生展示二氧化硅的樣品圖，讓學(xué)生經(jīng)過觀察整理出二氧化硅的特點(diǎn)。之后，教師再通過信息技術(shù)讓學(xué)生了解到二氧化硅的分子結(jié)構(gòu)使其化學(xué)性質(zhì)十分穩(wěn)定，同時為學(xué)生播放工匠用氫氟酸雕刻玻璃的短片，并讓學(xué)生思考為何要使用氫氟酸這一物質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過思考后會得出二氧化硅不太活躍的性質(zhì)。

再如，為了讓學(xué)生深入了解化學(xué)的真正價值，教師可借助案例法開展教學(xué)活動。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到三氧化二砷具有毒性，不過其也有較高的醫(yī)用價值，能被用于治療白血病。教師可為學(xué)生講解我國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)三氧化二砷和全反式維甲酸有助于急性早幼粒細(xì)胞白血病的治療的案例，讓學(xué)生逐漸了解到化學(xué)的真正價值，同時也讓學(xué)生了解到我國近年來化學(xué)研究飛速發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的價值認(rèn)知。

（三）以實(shí)驗(yàn)為載體，滲透課程思政

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師滲透課程思政的重要途徑。相較于初中化學(xué)，高中階段的化學(xué)知識更為深入，因此其實(shí)驗(yàn)步驟、細(xì)節(jié)更多，且實(shí)驗(yàn)過程中的每一個步驟都是特定的，如果顛倒實(shí)驗(yàn)順序就容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法順利進(jìn)行。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生按照步驟進(jìn)行規(guī)范操作，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的思想品質(zhì)。此外，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中會用到一些有毒的化學(xué)物品，這些物品會在一定程度上造成污染。針對這一情況，教師可為學(xué)生講解綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生自主設(shè)計、實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使其在知識和技能學(xué)習(xí)中樹立環(huán)保意識。

（四）在化學(xué)應(yīng)用教學(xué)中滲透課程思政

化學(xué)知識與學(xué)生生活之間存在密切聯(lián)系，因此高中化學(xué)教師在教學(xué)中可圍繞課程思政滲透開展相關(guān)的教學(xué)活動。例如，在教學(xué)中教師可先讓學(xué)生閱讀相關(guān)材料，了解陶瓷、玻璃的主要化學(xué)成分、生產(chǎn)原料等。之后，教師可呈現(xiàn)陶瓷工業(yè)產(chǎn)品圖片、視頻，并提出問題：燒制陶瓷的主要原料是什么？原料的主要成分是什么？在學(xué)生交流討論后，教師再引導(dǎo)他們得出結(jié)果：燒制陶瓷的原料為黏土，其主要成分是含水鋁硅酸鹽。結(jié)合這一結(jié)論，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)古代玻璃制品的生產(chǎn)過程，并引導(dǎo)學(xué)生思考玻璃生產(chǎn)時發(fā)生了怎樣的反應(yīng)。而學(xué)生通過搜集資料可知生產(chǎn)玻璃的主要原料為石英石、純堿，化學(xué)成分為二氧化硅、碳酸鈉。在這一教學(xué)活動中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以陶瓷、玻璃生產(chǎn)的歷史以及發(fā)展情況為導(dǎo)入點(diǎn)，以傳統(tǒng)文化傳承為依托，將化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)性和人文性進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識的同時，樹立正確的價值認(rèn)知，認(rèn)識到傳統(tǒng)文化傳承的必要性。

再如，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)與港珠澳大橋相關(guān)的紀(jì)錄片，并為學(xué)生介紹大橋建設(shè)所使用的材料為高性能硅酸鹽水泥，以此為切入點(diǎn)提出相關(guān)問題：水泥的原料為何物？水泥生產(chǎn)有哪些化學(xué)反應(yīng)？水泥應(yīng)如何保存？在趣味教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下，學(xué)生會積極搜索相關(guān)資料，進(jìn)而總結(jié)出水泥原料主要為黏土、石灰石，并能夠了解到水泥生產(chǎn)的過程中有著十分復(fù)雜的物理、化學(xué)變化；結(jié)合水泥的化學(xué)、物理特性，明白水泥要放置在干燥的地方。這樣的教學(xué)方式，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）多元化教學(xué)評價，多角度評價學(xué)生

高中化學(xué)教師應(yīng)以課程思政為核心進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制。傳統(tǒng)的教育評價主要是教師結(jié)合學(xué)生的期末考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價，這種評價方式相對單一，不利于教師掌握學(xué)生學(xué)情，也不利于學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中存在的不足?；诖?，在思政教育和立德樹人視角下，高中化學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生參與情況、學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況等進(jìn)行評價，同時也可對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、鉆研精神、價值理念和實(shí)驗(yàn)理念等進(jìn)行評價，發(fā)揮課程思政引導(dǎo)價值，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。此外，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行互評，以凸顯學(xué)生的主體地位，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。評價完成后，化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，對教學(xué)方案和方式等進(jìn)行調(diào)整，以充分發(fā)揮課程思政教育理念的引導(dǎo)價值。

結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)教師積極順應(yīng)時代發(fā)展，在學(xué)科教學(xué)中圍繞課程思政開展教學(xué)活動，能夠進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合化發(fā)展。因此，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時期背景下的教學(xué)目標(biāo)，教師要深入挖掘思政教育元素，創(chuàng)新教學(xué)方法，以構(gòu)建全新的學(xué)科教學(xué)格局，切實(shí)推動教學(xué)發(fā)展。

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