葉雅靜

繪本中蘊(yùn)藏著豐富的美術(shù)教育資源，精美的畫(huà)面、具有創(chuàng)意的表現(xiàn)手法都能夠?yàn)橛變簬?lái)一場(chǎng)極具藝術(shù)性的視覺(jué)盛宴，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入美術(shù)創(chuàng)作的快樂(lè)世界。本文以大班幼兒的年齡特點(diǎn)和美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，結(jié)合筆者多年美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了運(yùn)用繪本進(jìn)行大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、挑選適宜繪本，處理畫(huà)面內(nèi)容

優(yōu)秀的繪本中往往蘊(yùn)含著很多優(yōu)秀的美術(shù)資源，能夠很好地輔助教師進(jìn)行日常美術(shù)教學(xué)。然而，圍繞繪本畫(huà)面開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)并不是將繪本中的全部?jī)?nèi)容直接拿來(lái)使用，而是需要教師在前期做大量的篩選和處理工作。大班的幼兒普遍活潑好動(dòng)，這是天性使然。而且他們的注意力持續(xù)時(shí)間很短，一般情況下只能維持10—15分鐘。因此，教師應(yīng)在圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分考慮幼兒的年齡和性格特點(diǎn)，挑選生動(dòng)形象的、有趣的、貼近幼兒生活的繪本畫(huà)面開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

例如，我在大班開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)《這就是我》時(shí)，我先明確本次活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)：讓幼兒感受繪本中的人物特征，并嘗試運(yùn)用立體輔助材料和添畫(huà)的方式表現(xiàn)自己的形象。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我挑選了繪本《我喜歡我自己》。而在本次美術(shù)活動(dòng)中，人物的表現(xiàn)和塑造才是重中之重，因此我將繪本中人物的形象通過(guò)摳圖的方式截取出來(lái)，并為其設(shè)計(jì)符合活動(dòng)主題、清新簡(jiǎn)約的背景，讓幼兒能夠集中注意力，更加認(rèn)真地觀察人物表演時(shí)的動(dòng)態(tài)和神韻，為后續(xù)的創(chuàng)作環(huán)節(jié)做鋪墊。

二、挖掘繪本中豐富的美術(shù)元素，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作

繪本中蘊(yùn)含著多種多樣的美術(shù)元素，生動(dòng)的角色形象、有趣的故事情節(jié)、豐富的色彩等都可以作為教師開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的重要參考。

1.借角色形象進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作

繪本中的角色形象是插畫(huà)家根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)題材設(shè)定、表現(xiàn)技能等塑造與幼兒欣賞水平相近的角色形象。這類(lèi)角色形象或生動(dòng)有趣，或貼近幼兒的日常生活，深受幼兒喜愛(ài)。教師可引導(dǎo)幼兒將從繪本中學(xué)到的角色形象的表現(xiàn)技法運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中。

例如，在繪本《我爸爸》里面作者塑造了趣味多樣的爸爸形象，幼兒們通過(guò)閱讀和欣賞這些形象，對(duì)爸爸的崇敬之情更加強(qiáng)烈。爸爸是幼兒生活中最親近的人之一，傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)主要是讓幼兒畫(huà)一畫(huà)爸爸的樣子。而在借助繪本《我爸爸》開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，我會(huì)先讓幼兒感受繪本中多樣的爸爸形象，引導(dǎo)幼兒思考：“如果是你，你會(huì)將爸爸比喻成什么動(dòng)物？為什么？”隨后，我會(huì)鼓勵(lì)幼兒把心目中爸爸的形象以比喻的方式畫(huà)出來(lái)。于是，在幼兒的作品中，我看到了像老虎一樣兇的爸爸、像樹(shù)一樣偉大的爸爸……在繪本形象的助力下，幼兒的創(chuàng)作興趣大大提升，思維更加活躍，其作品也與以往的風(fēng)格大有不同，變得更加具有創(chuàng)意。

2.借繪本情節(jié)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作

繪本之所以深受幼兒喜愛(ài)，一大原因是繪本中的故事情節(jié)簡(jiǎn)單易理解，且趣味十足。大班幼兒往往具有天馬行空的想象力，同時(shí)還具有一定創(chuàng)編和續(xù)編故事的能力。因此，教師可以借助繪本中有趣的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己續(xù)編或者創(chuàng)編的能力，通過(guò)繪畫(huà)的形式實(shí)現(xiàn)自己的想象。

3.借色彩搭配進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作

色彩貫穿了整個(gè)繪本的畫(huà)面表現(xiàn)，并在無(wú)形中給小讀者以心理暗示，甚至在有些繪本中，除去故事情節(jié)，只看色彩，也依然能感受整個(gè)繪本大概的基調(diào)，這就是繪本中色彩的力量。因此，在利用繪本中的色彩進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)大班幼兒的色彩發(fā)展特點(diǎn)，統(tǒng)整繪本中色彩搭配的內(nèi)容，開(kāi)展一系列“美在繪本色彩”的主題原創(chuàng)活動(dòng)，幫助幼兒感知色彩，初步習(xí)得有關(guān)色彩的理論知識(shí)和表現(xiàn)技法。

6歲左右的幼兒已初步具備辨別細(xì)微色彩變化的能力，教師可以引導(dǎo)幼兒使用對(duì)比色、同類(lèi)色、類(lèi)似色等進(jìn)行創(chuàng)作。例如，繪本《彩虹色的花》色彩鮮明輕快，運(yùn)用了大量的對(duì)比色，使畫(huà)面呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的視覺(jué)效果。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我放大了幾處繪本中使用對(duì)比色進(jìn)行創(chuàng)作的元素，讓幼兒結(jié)合繪本中的畫(huà)面效果更好地理解如何在繪畫(huà)中表現(xiàn)色彩及不同色彩搭配所帶來(lái)的不同效果。在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)幼兒園假日小分隊(duì)的形式，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到戶外進(jìn)行色彩寫(xiě)生，讓幼兒把學(xué)習(xí)到的色彩理論運(yùn)用到真實(shí)的創(chuàng)作中。繪本所帶來(lái)的示范效果，是范畫(huà)無(wú)法達(dá)到的。幼兒會(huì)在日常的繪本閱讀中習(xí)得大量的美術(shù)技能，而這些技能會(huì)潛移默化地體現(xiàn)在他們的作品中。

綜上所述，運(yùn)用繪本開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，能夠幫助幼兒萌發(fā)美的感受，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的欲望。我們還應(yīng)繼續(xù)深入教學(xué)實(shí)踐，挖掘繪本中更多的美術(shù)價(jià)值，探索不同年齡段幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)策略，有效提升幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。