欒娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，形成整體育人觀念。課堂教學(xué)中，“教”主要體現(xiàn)為指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)；“學(xué)”主要是指學(xué)生作為主體參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；“評(píng)”主要監(jiān)控教與學(xué)的過程和效果，為促進(jìn)教學(xué)提供參考和依據(jù)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要一體化考慮教什么、學(xué)生怎么學(xué)、如何評(píng)等內(nèi)容，促使教學(xué)達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。顧怡老師執(zhí)教的這節(jié)寫作指導(dǎo)課，就較好地體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的特點(diǎn)。

一、教學(xué)目標(biāo)：立足學(xué)情，精準(zhǔn)定位

教學(xué)目標(biāo)是貫穿“教—學(xué)—評(píng)”全過程的重要組成部分，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是展開教學(xué)活動(dòng)的前提。教師在參照課標(biāo)、教材的同時(shí)，尤其應(yīng)該立足學(xué)情，從期待學(xué)生學(xué)會(huì)什么出發(fā)，逆向思考從哪里學(xué)起、如何學(xué)等要素，從而制定恰切的目標(biāo)，使“教—學(xué)—評(píng)”能夠在同一目標(biāo)引領(lǐng)下展開。

顧老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課，終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)揮聯(lián)想和想象，創(chuàng)作出富有想象力的文學(xué)作品。但“聯(lián)想”和“想象”都是思維活動(dòng)，是內(nèi)在的行為，如何讓學(xué)生思維可視化并在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉，如何衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)、學(xué)得怎么樣，如何改進(jìn)、提升等，都是教師在教學(xué)前需要思考的問題。顧老師以“花”為切入點(diǎn)，通過聯(lián)想與花相關(guān)的詞語(yǔ)、創(chuàng)編小詩(shī)、創(chuàng)寫故事三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在理解、感受、實(shí)踐運(yùn)用中逐步領(lǐng)悟聯(lián)想要“自然恰切”，想象要“合情合理”，創(chuàng)作要“新奇有趣、富有深意”。每個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)均指向總目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)中不斷向前邁進(jìn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)成果。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)：梯度設(shè)計(jì)，有效開展

學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在充分占有時(shí)間的前提下進(jìn)行的學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的實(shí)踐活動(dòng)。融語(yǔ)言、文化、思維、情感于一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)能串聯(lián)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。本節(jié)課，顧老師基于教學(xué)目標(biāo)對(duì)寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行了梯度設(shè)計(jì)，組織學(xué)生有效開展活動(dòng)，呈現(xiàn)出以下三個(gè)鮮明特點(diǎn)。

一是情境化。整節(jié)課以“花”為載體，以春天校園里的花朵激發(fā)學(xué)生興趣，三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都與花有關(guān)，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入了花的現(xiàn)場(chǎng)，調(diào)動(dòng)各種感官感知、感受、思考和表達(dá)。另一個(gè)擬真情境是“通關(guān)游戲”，通過闖關(guān)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生激活已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)新知，生成新的理解和感悟。

二是層遞式。三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)由易到難，不斷加深。就思維訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，從發(fā)散到聚焦，從淺顯到深刻，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；就語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)，從詞語(yǔ)到短詩(shī)再到完整的故事創(chuàng)編，層層遞進(jìn)，符合語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中拾級(jí)而上，逐步掌握聯(lián)想和想象的要義，體會(huì)到聯(lián)想和想象的樂趣。

三是支架式。布魯納的“支架式教學(xué)”主張認(rèn)為，教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生提供適當(dāng)支架，促進(jìn)學(xué)生向前發(fā)展。本節(jié)課，顧老師多次為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。目標(biāo)支架：以“通關(guān)任務(wù)”和“通關(guān)要求”讓學(xué)生了解活動(dòng)目的和規(guī)則，使自己的表達(dá)始終圍繞要求展開。例文支架：讓學(xué)生參照冰心由“荷葉護(hù)蓮”想到“母親保護(hù)孩子”，學(xué)習(xí)由此及彼地聯(lián)想；參照郭沫若想象牛郎織女在天街閑游、泰戈?duì)栂胂蠛⒆幼兂闪艘欢浣鹕?，學(xué)習(xí)合理有趣地想象。內(nèi)容支架：從詞語(yǔ)、詩(shī)歌、故事三個(gè)不同角度學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象，有效避免了思維角度、表達(dá)方式單一等問題。

三、多元評(píng)價(jià)：以評(píng)促學(xué)，貫穿始終

評(píng)價(jià)是為了改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，與學(xué)生的學(xué)習(xí)同始終。新課標(biāo)指出：“在小組合作、匯報(bào)展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果?！鳖櫪蠋熢诨顒?dòng)前設(shè)置了“通關(guān)要求”，這些要求實(shí)際上就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生參照這些標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、自評(píng)或互評(píng)，進(jìn)而達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。在組織學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，顧老師會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)意見。如有一名學(xué)生由雪花聯(lián)想到向日葵，并由此創(chuàng)作了一首小詩(shī)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生評(píng)價(jià)其“有點(diǎn)不合理”時(shí)，顧老師沒有急于給出結(jié)論，而是請(qǐng)作者談?wù)剟?chuàng)作意圖，再就其創(chuàng)作意圖和內(nèi)容展開進(jìn)一步討論，用“看似偶然，實(shí)則必然”加以評(píng)價(jià)，既肯定了創(chuàng)作者想象的合理性，又保護(hù)了評(píng)價(jià)者的自尊心?？梢姡谶@節(jié)課上，評(píng)價(jià)本身也變成了一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生在自評(píng)、互評(píng)中，相互分享，相互欣賞，相互激勵(lì)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

以“教—學(xué)—評(píng)”一體化要求觀照這節(jié)寫作指導(dǎo)課，我們可以看到，教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)均指向教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成均以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，評(píng)價(jià)作為檢測(cè)和導(dǎo)向手段貫穿始終。教師教得靈動(dòng)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。師生在思維碰撞和審美表達(dá)中，共同走向了美好境界。

（點(diǎn)評(píng)人為江蘇省南京市學(xué)科帶頭人，任教于南京市雨花臺(tái)中學(xué)初中部）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“學(xué)科融合視野下初中‘花神花韻課程的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：E-c/2020/10）階段性研究成果。