文 趙 丹

蒙臺梭利說過：“一旦幼兒被放在一種促進他們自我成長的情境中，讓他們能夠根據(jù)自身的需求、生活的節(jié)奏和方式來活動，他們將會呈現(xiàn)出巨大的特性和智能。”幼兒是天生的探索家，教師要跟隨他們的好奇心，發(fā)現(xiàn)有意義的教育契機，不斷豐富幼兒的認知和經驗。在利用自然資源的過程中，教師的知識經驗和對幼兒的發(fā)展起著十分關鍵的作用。我們始終密切關注幼兒，并引導幼兒進行深入探索。

在自然資源的收集上，教師要始終遵循科學的規(guī)律，針對區(qū)域游戲活動的目標和幼兒年齡發(fā)展的特點，對有價值的資源、材料進行精加工、深加工。

天氣漸漸變冷，自然角的植物沒有了往日的生機。一次，幼兒甲大叫：“菊花死了，菊花死了?！苯又?，他問教師：“菊花怎么會死呢？”教師并沒有直接解答幼兒甲的問題，而是反問道：“你怎么知道菊花死了呢？”這時，大家?guī)е苫笃咦彀松嗟赜懻撈饋恚骸熬栈ǖ娜~子枯了?！薄熬栈ǜ炕一业模櫚櫟??！薄谑?，教師鼓勵幼兒帶著問題問爸爸媽媽，讓爸爸媽媽帶著幼兒在網(wǎng)上查閱資料或者查看百科全書一起解決疑惑。在后續(xù)的區(qū)域游戲中，教師開展了“怎樣保護菊花”“手繪菊花，用菊花作畫”“曬菊花”“泡菊花茶”“做菊花餅”等一系列活動。

對小班幼兒而言，觀察并不是件容易的事情，他們在觀察中沒有具體的目標，且缺乏深入、持續(xù)的觀察。我們一邊引導幼兒觀賞自然角植物的外觀特點和生長變化，一邊在自然角旁開辦了一個特殊的“小講堂”?！靶≈v堂”里擺放著各種植物的圖片。這樣，小班幼兒在觀察過程中如果發(fā)現(xiàn)植物有什么問題，就可以對照圖片對植物進行護理，這增強了幼兒的觀察能力，又增強了他們的思考能力和動手能力。

幼兒是在與自然資源的互動中，各方面獲得發(fā)展的。因此，教師要注重調動幼兒在區(qū)域活動中的積極性，構建幼兒對外部世界的認知結構。我們鼓勵幼兒走進自然，通過游覽、觀察、采摘等，收集更多的自然材料，豐富區(qū)域游戲活動。例如，春天，教師引導幼兒仔細觀察小草的生長情況；夏天，教師帶領幼兒抓蝴蝶、挖泥巴；秋天，教師帶領幼兒來到田間，感受豐收的喜悅和豐收的氣息。

在幼兒園戶外活動中，教師要善于抓住偶發(fā)性事件和幼兒的興趣點，開發(fā)和利用自然資源，不斷豐富幼兒的認知和經驗。幼兒最愿意觀察和探索的對象就是自然。一次，幼兒看到教師杯子里泡著的中藥，便對中藥產生了濃厚的興趣，想了解與中藥相關的知識。于是，一場“探索中藥”之旅開啟了。幼兒了解到不同中藥的不同功效，不但積累了經驗，而且無形中傳承了傳統(tǒng)中醫(yī)文化。

幼兒的興趣與需求，是教師利用自然資源開展區(qū)域活動的根本出發(fā)點。以種植區(qū)域活動“我們的小菜地”為例。一次，幼兒在吃馬鈴薯時想到馬鈴薯是種在土里的，如果種在沙子里會怎么樣呢？馬鈴薯到底是種在土里容易發(fā)芽還是種在沙子里更容易發(fā)芽呢？教師敏銳地捕捉到幼兒對種植馬鈴薯的興趣，開展了相關探索和試驗。沙子里種馬鈴薯需不需要水？土里種的馬鈴薯是水多一些好，還是少一些好呢？通過觀察和驗證，幼兒發(fā)現(xiàn)，不管將馬鈴薯放到土里或者放到沙子里，只要有水分，馬鈴薯就能夠發(fā)芽。幼兒還發(fā)現(xiàn)，把裝沙子或者裝土的盆放到同一位置，每隔三天都澆一次水，土里的馬鈴薯會先發(fā)芽；但是，有些馬鈴薯不管放到土里或者放到沙里都不會發(fā)芽，這是馬鈴薯本身的原因。幼兒在種植區(qū)域活動中，不僅了解了植物生長的知識，還萌發(fā)了愛惜糧食的情感，真是事半功倍。

豐富多彩的大自然是一本生動、活潑、形象的百科全書，其中蘊含著大量的教育資源。因此，教師要注重開發(fā)和利用自然資源，引導幼兒走進大自然、發(fā)現(xiàn)大自然、融入大自然。