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        聚焦“真問題” 促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

        2023-08-05 02:37:02福建省泉州市鯉城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園胡江穎
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2023年7期
        關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn)深度區(qū)域

        福建省泉州市鯉城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 胡江穎

        深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)方式,也是一種基于實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)方式——幼兒積極、主動(dòng)地運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決實(shí)際問題、發(fā)展高階思維。區(qū)域游戲是一種開放性、自主性很強(qiáng)的活動(dòng)形式,幼兒在自由寬松的氛圍中與同伴、教師、環(huán)境積極互動(dòng)、不斷成長(zhǎng);同時(shí)區(qū)域游戲還會(huì)提供很多問題情境,這些問題情境對(duì)幼兒來說是很好的學(xué)習(xí)契機(jī)。在面臨這些“真問題”時(shí),幼兒會(huì)積極應(yīng)對(duì)、努力嘗試、實(shí)踐操作,進(jìn)而推動(dòng)游戲的持續(xù)發(fā)展。然而,一些教師在組織區(qū)域游戲時(shí)存在許多問題,例如區(qū)域游戲的開展不是源于幼兒的問題與興趣,而是教師的預(yù)設(shè)和主導(dǎo);幼兒提出的問題有很多,教師沒有進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo),導(dǎo)致幼兒走馬觀花式的淺層學(xué)習(xí)。那么,如何聚焦“真問題”,促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)呢?下面我以中班運(yùn)動(dòng)區(qū)足球游戲?yàn)槔?,探討區(qū)域游戲中針對(duì)幼兒的“真問題”提供的支持與引導(dǎo),從而激發(fā)幼兒在區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)。

        1 捕捉“真問題”,激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

        我認(rèn)為在區(qū)域游戲中幼兒感興趣的、好奇的、亟需解決的實(shí)際問題都是真問題。真問題從生活中來,到生活中去,教師要及時(shí)捕捉有價(jià)值的問題,追隨幼兒的興趣引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紘L試、實(shí)際操作,并在必要的時(shí)候提供支持。例如,幼兒為了籌備“足球嘉年華”的班級(jí)聯(lián)賽,在運(yùn)動(dòng)區(qū)進(jìn)行足球比賽訓(xùn)練,但在訓(xùn)練過程中幼兒發(fā)現(xiàn)“踢足球時(shí)辨認(rèn)不出隊(duì)友,老是踢烏龍球怎么辦?”在區(qū)域游戲講評(píng)環(huán)節(jié),我把這個(gè)問題拋給幼兒,引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法。根據(jù)大班哥哥姐姐們的足球比賽經(jīng)驗(yàn),幼兒發(fā)現(xiàn)他們是通過穿不同顏色的球衣來辨認(rèn)隊(duì)友,最終幼兒決定制作紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)的球服。于是我和幼兒一起尋找制作球服的材料,接著去美工區(qū)實(shí)踐操作。這一引導(dǎo)不僅解決了“辨認(rèn)不出隊(duì)友”的真問題,而且重燃了幼兒對(duì)足球比賽的熱情,創(chuàng)造了有利于幼兒深度探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒主動(dòng)遷移與運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn),整合多領(lǐng)域的知識(shí)去解決問題;教師則始終以支持者的身份,通過觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒運(yùn)動(dòng)中的問題,并順應(yīng)幼兒的興趣需要,幫助幼兒聚焦問題的關(guān)鍵點(diǎn)或重難點(diǎn),與幼兒一起思考、對(duì)話,引發(fā)幼兒進(jìn)行更有價(jià)值的學(xué)習(xí),促進(jìn)幼兒的探究不斷深入。

        2 提煉“真問題”,助推幼兒深度學(xué)習(xí)

        由于經(jīng)驗(yàn)有限,幼兒提出的問題可能會(huì)很多,這就需要教師進(jìn)行價(jià)值辨析——所提問題是否具有教育價(jià)值?能否推動(dòng)游戲的發(fā)展?能否促進(jìn)幼兒能力的提升?教師不能根據(jù)幼兒的興趣和需要隨意附和或一味地按照預(yù)設(shè)推動(dòng)幼兒的游戲,而要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,做到在追隨幼兒興趣的同時(shí)心中有目標(biāo),繼而提供適宜的支持策略。幼兒的真問題有時(shí)隱藏在他們的行動(dòng)和表征中,需要教師加以提煉并以適宜的方式拋還給幼兒。例如,幼兒在足球區(qū)玩瘋狂保齡球時(shí)發(fā)現(xiàn)“為什么我總是踢不倒呢?”這一問題一經(jīng)提出便引發(fā)了大家的共鳴。我便請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察,幼兒觀察后發(fā)現(xiàn)充當(dāng)球瓶的障礙桶又大又重,而且射門的距離太遠(yuǎn),他們紛紛表示想重新更換道具、設(shè)置距離。于是我把這個(gè)游戲延伸到了班級(jí)的運(yùn)動(dòng)區(qū),我順勢(shì)引導(dǎo)幼兒討論“如何制作輕一點(diǎn)的障礙物,可以用什么材料?”。最終幼兒經(jīng)過一番嘗試確定收集幼兒園的牛奶箱,并把兩個(gè)牛奶箱連接起來增加受力面積,保證障礙物的重量。在這個(gè)案例中,“為什么我總是踢不倒呢?”是幼兒表達(dá)的真問題,“如何制作輕一點(diǎn)的障礙物,可以用什么材料?”是教師從中提煉出的真問題,因?yàn)檫@一問題會(huì)引發(fā)幼兒討論“哪種材料最合適”的問題。在實(shí)際操作中,幼兒會(huì)面臨障礙物的重量、大小、受力面積等問題。例如,牛奶箱太輕,風(fēng)一吹就倒,要不要往牛奶箱里增加填充物?或者將兩個(gè)牛奶箱連接起來?將牛奶箱的哪個(gè)面連接起來……這一系列的探究過程不僅有助于提升幼兒發(fā)展猜測(cè)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、重構(gòu)應(yīng)用等初步探究能力,還有助于幼兒初步形成敢于探究和嘗試、不怕困難等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

        3 集思“真問題”,引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)

        幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到的問題,可以在游戲后的分享環(huán)節(jié)通過圖片、視頻等方式呈現(xiàn)。于是,教師引導(dǎo)幼兒回憶、再現(xiàn)游戲情景,發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題并進(jìn)行反思、探討,接著嘗試提出解決方法,將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散為集體經(jīng)驗(yàn),幫助幼兒梳理和提升關(guān)于此次游戲的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如,我在KT板上切割了許多圓形后剩下的一塊廢舊材料引起了幼兒的興趣。芷鋅說:“老師,這個(gè)好像九宮格,我們可以把它變成球門?!庇觋蠑?shù)了數(shù)KT板上的圓圈后說:“可是這里有十二格圓圈,九宮格只有九個(gè)圓圈,我們可以給它取名叫十二宮格球門?!边@一想法得到了幼兒的一致認(rèn)可。第二天幼兒就迫不及待地把十二宮格球門帶到了運(yùn)動(dòng)區(qū)。游戲結(jié)束后,我把兩個(gè)孩子拉起球門的照片與大家共同分享交流,幼兒隨即提出了問題:“怎么樣讓球門立起來呢?”幼兒集思廣益,想出了很多解決方法,如把球門貼在墻上,兩把椅子背靠背把球門夾住,在球門的后面貼上奶粉罐等。我肯定了幼兒的想法,并引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)區(qū)的幼兒用記錄表記錄下大家提供的方法,然后到運(yùn)動(dòng)區(qū)一一驗(yàn)證,看看哪個(gè)方法好。通過實(shí)踐,我們可以看出集思真問題能夠促進(jìn)幼兒和同伴間的經(jīng)驗(yàn)分享與智慧碰撞,拓寬幼兒解決問題的思路,培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、多角度思考問題的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

        4 挑戰(zhàn)“真問題”,支持幼兒深度學(xué)習(xí)

        教師應(yīng)在真實(shí)的游戲中關(guān)注和追隨幼兒的需求,不斷創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的問題情境,以激發(fā)幼兒主動(dòng)思考、反復(fù)嘗試,幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從而有效支持幼兒深度學(xué)習(xí)。例如,幼兒在運(yùn)動(dòng)區(qū)開展了一段時(shí)間的十二宮格球門射門游戲后,語萱說:“一個(gè)一個(gè)地輪流玩,沒意思!”眼看游戲又要擱淺,我鼓勵(lì)道:“你們想一想什么玩法會(huì)更有趣味、更有挑戰(zhàn)?”雨晗說:“我們來比賽吧!十二宮格一共有三層,十二格圓圈,踢進(jìn)第一層圓圈得一分,踢進(jìn)第二層圓圈得二分,踢進(jìn)第三層圓圈得三分,沒踢進(jìn)不得分?!庇變杭娂娡饬擞觋系南敕ǎ_始了射門對(duì)抗賽。

        比賽中,球總是會(huì)滾到很遠(yuǎn)的地方。于是大家搬來了角色游戲區(qū)的屏風(fēng)將游戲場(chǎng)地圍了起來——屏風(fēng)有一定的高度,有效解決了球跑遠(yuǎn)的問題。游戲結(jié)束后,我拋出問題“誰贏了呢?”大家七嘴八舌,都不確定到底誰才是最后贏家。一名幼兒建議設(shè)置記分員,先把運(yùn)動(dòng)員的號(hào)數(shù)寫上,運(yùn)動(dòng)員得幾分就在下面畫幾個(gè)圓圈。隨著游戲規(guī)則的明晰,游戲越來越富有挑戰(zhàn),運(yùn)動(dòng)區(qū)逐漸火爆起來。教師發(fā)現(xiàn)已有的游戲玩法已經(jīng)無法滿足幼兒的需要。教師通過追問啟發(fā)幼兒思考:“怎樣讓游戲更有趣味、更有挑戰(zhàn)?”教師有目的的追問激發(fā)了幼兒圍繞真問題積極思考,幼兒在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中體驗(yàn)到了游戲的樂趣,并在游戲中獲得了初步制定游戲規(guī)則的能力。

        區(qū)域游戲的開展以問題為主線,每個(gè)問題都環(huán)環(huán)相扣、承上啟下,從而形成問題鏈,為幼兒思考提供支架并促進(jìn)幼兒進(jìn)入問題情境。隨著幼兒的不斷探索,他們?cè)诖诉^程中實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí),提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在游戲活動(dòng)中始終扮演引導(dǎo)者、支持者和合作者,以“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)在前、教師支持引導(dǎo)在后”的教育理念幫助幼兒解決“真問題”,促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

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