福建省泉州市鯉城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 胡江穎

深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)方式，也是一種基于實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)方式——幼兒積極、主動(dòng)地運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決實(shí)際問題、發(fā)展高階思維。區(qū)域游戲是一種開放性、自主性很強(qiáng)的活動(dòng)形式，幼兒在自由寬松的氛圍中與同伴、教師、環(huán)境積極互動(dòng)、不斷成長(zhǎng)；同時(shí)區(qū)域游戲還會(huì)提供很多問題情境，這些問題情境對(duì)幼兒來說是很好的學(xué)習(xí)契機(jī)。在面臨這些“真問題”時(shí)，幼兒會(huì)積極應(yīng)對(duì)、努力嘗試、實(shí)踐操作，進(jìn)而推動(dòng)游戲的持續(xù)發(fā)展。然而，一些教師在組織區(qū)域游戲時(shí)存在許多問題，例如區(qū)域游戲的開展不是源于幼兒的問題與興趣，而是教師的預(yù)設(shè)和主導(dǎo)；幼兒提出的問題有很多，教師沒有進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒走馬觀花式的淺層學(xué)習(xí)。那么，如何聚焦“真問題”，促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)呢？下面我以中班運(yùn)動(dòng)區(qū)足球游戲?yàn)槔?，探討區(qū)域游戲中針對(duì)幼兒的“真問題”提供的支持與引導(dǎo)，從而激發(fā)幼兒在區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)。

1 捕捉“真問題”，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

我認(rèn)為在區(qū)域游戲中幼兒感興趣的、好奇的、亟需解決的實(shí)際問題都是真問題。真問題從生活中來，到生活中去，教師要及時(shí)捕捉有價(jià)值的問題，追隨幼兒的興趣引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紘L試、實(shí)際操作，并在必要的時(shí)候提供支持。例如，幼兒為了籌備“足球嘉年華”的班級(jí)聯(lián)賽，在運(yùn)動(dòng)區(qū)進(jìn)行足球比賽訓(xùn)練，但在訓(xùn)練過程中幼兒發(fā)現(xiàn)“踢足球時(shí)辨認(rèn)不出隊(duì)友，老是踢烏龍球怎么辦？”在區(qū)域游戲講評(píng)環(huán)節(jié)，我把這個(gè)問題拋給幼兒，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法。根據(jù)大班哥哥姐姐們的足球比賽經(jīng)驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)他們是通過穿不同顏色的球衣來辨認(rèn)隊(duì)友，最終幼兒決定制作紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)的球服。于是我和幼兒一起尋找制作球服的材料，接著去美工區(qū)實(shí)踐操作。這一引導(dǎo)不僅解決了“辨認(rèn)不出隊(duì)友”的真問題，而且重燃了幼兒對(duì)足球比賽的熱情，創(chuàng)造了有利于幼兒深度探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒主動(dòng)遷移與運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，整合多領(lǐng)域的知識(shí)去解決問題；教師則始終以支持者的身份，通過觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒運(yùn)動(dòng)中的問題，并順應(yīng)幼兒的興趣需要，幫助幼兒聚焦問題的關(guān)鍵點(diǎn)或重難點(diǎn)，與幼兒一起思考、對(duì)話，引發(fā)幼兒進(jìn)行更有價(jià)值的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的探究不斷深入。

2 提煉“真問題”，助推幼兒深度學(xué)習(xí)

由于經(jīng)驗(yàn)有限，幼兒提出的問題可能會(huì)很多，這就需要教師進(jìn)行價(jià)值辨析——所提問題是否具有教育價(jià)值？能否推動(dòng)游戲的發(fā)展？能否促進(jìn)幼兒能力的提升？教師不能根據(jù)幼兒的興趣和需要隨意附和或一味地按照預(yù)設(shè)推動(dòng)幼兒的游戲，而要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，做到在追隨幼兒興趣的同時(shí)心中有目標(biāo)，繼而提供適宜的支持策略。幼兒的真問題有時(shí)隱藏在他們的行動(dòng)和表征中，需要教師加以提煉并以適宜的方式拋還給幼兒。例如，幼兒在足球區(qū)玩瘋狂保齡球時(shí)發(fā)現(xiàn)“為什么我總是踢不倒呢？”這一問題一經(jīng)提出便引發(fā)了大家的共鳴。我便請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察，幼兒觀察后發(fā)現(xiàn)充當(dāng)球瓶的障礙桶又大又重，而且射門的距離太遠(yuǎn)，他們紛紛表示想重新更換道具、設(shè)置距離。于是我把這個(gè)游戲延伸到了班級(jí)的運(yùn)動(dòng)區(qū)，我順勢(shì)引導(dǎo)幼兒討論“如何制作輕一點(diǎn)的障礙物，可以用什么材料？”。最終幼兒經(jīng)過一番嘗試確定收集幼兒園的牛奶箱，并把兩個(gè)牛奶箱連接起來增加受力面積，保證障礙物的重量。在這個(gè)案例中，“為什么我總是踢不倒呢？”是幼兒表達(dá)的真問題，“如何制作輕一點(diǎn)的障礙物，可以用什么材料？”是教師從中提煉出的真問題，因?yàn)檫@一問題會(huì)引發(fā)幼兒討論“哪種材料最合適”的問題。在實(shí)際操作中，幼兒會(huì)面臨障礙物的重量、大小、受力面積等問題。例如，牛奶箱太輕，風(fēng)一吹就倒，要不要往牛奶箱里增加填充物？或者將兩個(gè)牛奶箱連接起來？將牛奶箱的哪個(gè)面連接起來……這一系列的探究過程不僅有助于提升幼兒發(fā)展猜測(cè)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、重構(gòu)應(yīng)用等初步探究能力，還有助于幼兒初步形成敢于探究和嘗試、不怕困難等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3 集思“真問題”，引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到的問題，可以在游戲后的分享環(huán)節(jié)通過圖片、視頻等方式呈現(xiàn)。于是，教師引導(dǎo)幼兒回憶、再現(xiàn)游戲情景，發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題并進(jìn)行反思、探討，接著嘗試提出解決方法，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散為集體經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒梳理和提升關(guān)于此次游戲的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，我在KT板上切割了許多圓形后剩下的一塊廢舊材料引起了幼兒的興趣。芷鋅說：“老師，這個(gè)好像九宮格，我們可以把它變成球門?！庇觋蠑?shù)了數(shù)KT板上的圓圈后說：“可是這里有十二格圓圈，九宮格只有九個(gè)圓圈，我們可以給它取名叫十二宮格球門?！边@一想法得到了幼兒的一致認(rèn)可。第二天幼兒就迫不及待地把十二宮格球門帶到了運(yùn)動(dòng)區(qū)。游戲結(jié)束后，我把兩個(gè)孩子拉起球門的照片與大家共同分享交流，幼兒隨即提出了問題：“怎么樣讓球門立起來呢？”幼兒集思廣益，想出了很多解決方法，如把球門貼在墻上，兩把椅子背靠背把球門夾住，在球門的后面貼上奶粉罐等。我肯定了幼兒的想法，并引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)區(qū)的幼兒用記錄表記錄下大家提供的方法，然后到運(yùn)動(dòng)區(qū)一一驗(yàn)證，看看哪個(gè)方法好。通過實(shí)踐，我們可以看出集思真問題能夠促進(jìn)幼兒和同伴間的經(jīng)驗(yàn)分享與智慧碰撞，拓寬幼兒解決問題的思路，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、多角度思考問題的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4 挑戰(zhàn)“真問題”，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

教師應(yīng)在真實(shí)的游戲中關(guān)注和追隨幼兒的需求，不斷創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的問題情境，以激發(fā)幼兒主動(dòng)思考、反復(fù)嘗試，幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而有效支持幼兒深度學(xué)習(xí)。例如，幼兒在運(yùn)動(dòng)區(qū)開展了一段時(shí)間的十二宮格球門射門游戲后，語萱說：“一個(gè)一個(gè)地輪流玩，沒意思！”眼看游戲又要擱淺，我鼓勵(lì)道：“你們想一想什么玩法會(huì)更有趣味、更有挑戰(zhàn)？”雨晗說：“我們來比賽吧！十二宮格一共有三層，十二格圓圈，踢進(jìn)第一層圓圈得一分，踢進(jìn)第二層圓圈得二分，踢進(jìn)第三層圓圈得三分，沒踢進(jìn)不得分?！庇變杭娂娡饬擞觋系南敕ǎ_始了射門對(duì)抗賽。

比賽中，球總是會(huì)滾到很遠(yuǎn)的地方。于是大家搬來了角色游戲區(qū)的屏風(fēng)將游戲場(chǎng)地圍了起來——屏風(fēng)有一定的高度，有效解決了球跑遠(yuǎn)的問題。游戲結(jié)束后，我拋出問題“誰贏了呢？”大家七嘴八舌，都不確定到底誰才是最后贏家。一名幼兒建議設(shè)置記分員，先把運(yùn)動(dòng)員的號(hào)數(shù)寫上，運(yùn)動(dòng)員得幾分就在下面畫幾個(gè)圓圈。隨著游戲規(guī)則的明晰，游戲越來越富有挑戰(zhàn)，運(yùn)動(dòng)區(qū)逐漸火爆起來。教師發(fā)現(xiàn)已有的游戲玩法已經(jīng)無法滿足幼兒的需要。教師通過追問啟發(fā)幼兒思考：“怎樣讓游戲更有趣味、更有挑戰(zhàn)？”教師有目的的追問激發(fā)了幼兒圍繞真問題積極思考，幼兒在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中體驗(yàn)到了游戲的樂趣，并在游戲中獲得了初步制定游戲規(guī)則的能力。

區(qū)域游戲的開展以問題為主線，每個(gè)問題都環(huán)環(huán)相扣、承上啟下，從而形成問題鏈，為幼兒思考提供支架并促進(jìn)幼兒進(jìn)入問題情境。隨著幼兒的不斷探索，他們?cè)诖诉^程中實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在游戲活動(dòng)中始終扮演引導(dǎo)者、支持者和合作者，以“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)在前、教師支持引導(dǎo)在后”的教育理念幫助幼兒解決“真問題”，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。