鄭碧英

STEM理念是美國(guó)《科學(xué)》雜志制定的12項(xiàng)研究主題之一,強(qiáng)調(diào)科學(xué)(science)、技術(shù)(technology)、工程(engineering)和數(shù)學(xué)(mathematics)的交叉融合,其研究成果被美國(guó)《化學(xué)與工程評(píng)論》等學(xué)術(shù)期刊廣泛引用。數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力是現(xiàn)代科學(xué)研究中不可或缺的一種能力,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的STEM理念,不僅有助于提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,而且有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。但現(xiàn)實(shí)中很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能采取有效方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決,因此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力就顯得非常重要。

一、 建立問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決

在小學(xué)階段,數(shù)學(xué)教師可以借助STEM理念,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決,這樣不僅可以有效地提高教學(xué)效率,還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。例如:在教學(xué)“列方程解決實(shí)際問(wèn)題”時(shí),教師可以通過(guò)游戲的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先在課堂上出示圖片,然后給學(xué)生提出問(wèn)題:你能把上面的數(shù)字找出來(lái)嗎?你能想出解決問(wèn)題的辦法嗎?讓學(xué)生自己去找答案,師生共同來(lái)驗(yàn)證答案正確與否。最后得出結(jié)論:這道題其實(shí)可以用方程的形式來(lái)進(jìn)行解決,這樣不僅快速,而且簡(jiǎn)便。通過(guò)游戲形式讓學(xué)生進(jìn)行自我探索,不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新意識(shí),提問(wèn)也有助于激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、 加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的滲透,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門文化,但一些教師對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)不夠深刻,未能意識(shí)到其重要性,忽視這方面的教學(xué),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很難有效進(jìn)行問(wèn)題解決。因此,在教學(xué)中我們要加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的滲透,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和文化的理解與認(rèn)知,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和方法,增強(qiáng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

例如,在學(xué)習(xí)“圓”這一部分的內(nèi)容時(shí),有些學(xué)生對(duì)圓的面積或者周長(zhǎng)等方面的知識(shí)還存在一定的誤區(qū),因此,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“套圈”的STEM教學(xué)方案,讓學(xué)生自己制作“鋼絲套”。學(xué)生在制作的過(guò)程中,需要獨(dú)立計(jì)算需要的鋼絲的長(zhǎng)度,并制作不同大小的“圈”,然后開(kāi)始“套圈”游戲。在游戲中,學(xué)生需要自己選擇大小不同的“圈”,并根據(jù)圈的形狀、周長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算,對(duì)比出不同形狀的鋼絲對(duì)套圈效果的影響。這時(shí),學(xué)生就會(huì)對(duì)圓形的周長(zhǎng)有一定的認(rèn)識(shí)。這一游戲不僅增加了課堂教學(xué)的趣味性,也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)變。

三、 將PBL教學(xué)方法與STEM理念相結(jié)合,提升學(xué)生實(shí)踐能力

(一)設(shè)計(jì)思路

從國(guó)內(nèi)外對(duì)問(wèn)題解決能力的界定可以看出,問(wèn)題解決能力是指一個(gè)人在面對(duì)問(wèn)題時(shí),能夠理智思考,找出問(wèn)題的原因,并基于理解的問(wèn)題提出可行的解決方案的能力。它涉及的技能包括邏輯思維能力、分析能力、判斷能力、創(chuàng)造性思維,以及對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的運(yùn)用。在現(xiàn)實(shí)中,具備良好的問(wèn)題解決能力對(duì)于學(xué)業(yè)、工作、生活都有著重要的意義。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不斷學(xué)習(xí),一個(gè)人的問(wèn)題解決能力可以不斷提升,從而更加有效地應(yīng)對(duì)生活和工作中的各種挑戰(zhàn)。因此,教師應(yīng)重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),提升他們的學(xué)習(xí)能力和計(jì)算思維水平。PBL(以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí))是一種有效的課堂教學(xué)方法,能夠引導(dǎo)學(xué)生形成理順問(wèn)題思維的能力,促進(jìn)他們解決問(wèn)題能力的提升和獨(dú)立思考。PBL所涉及的問(wèn)題通常是從實(shí)際生活中抽象出來(lái)的,這有助于學(xué)生提高解釋問(wèn)題的能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí),PBL也注重小組間的合作和溝通,采用分組協(xié)作的方式,將大問(wèn)題細(xì)化成若干小問(wèn)題,再通過(guò)整合小問(wèn)題的答案得出最終的解決方案。在討論中,學(xué)生能夠通過(guò)互相交換見(jiàn)解、推理思考等方式深入理解問(wèn)題,并最終達(dá)成共識(shí),得出解決方案。

在進(jìn)行問(wèn)題解決能力訓(xùn)練時(shí),通過(guò)建立問(wèn)題情景,讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作來(lái)尋找答案的方法,與PBL的教學(xué)理念不謀而合。因此,教師可以將PBL和STEM的教學(xué)理念相融合,采用以人為核心的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式,來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

(二)案例分析

以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的“可能性:拋一擲”為例,目的是讓學(xué)生在探討事件發(fā)生概率的基礎(chǔ)上,理解游戲規(guī)則的公平性,進(jìn)而依據(jù)教師提供的實(shí)例來(lái)思考解決問(wèn)題方法的可行性。

1. 提出問(wèn)題

首先,教師可在STEM理念的基礎(chǔ)上,通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的問(wèn)題情境,刺激學(xué)生的探究欲望。例如教師可舉例向?qū)W生說(shuō)明:小李與小王進(jìn)行擲色子比賽,比賽規(guī)則為:小李與小王共同擲兩個(gè)色子,若所有色子的點(diǎn)數(shù)加起來(lái)為2、3、4、10、11、12,就算小李贏;若擲出色子之和為5、6、7、8、9,就算小王贏了。繼而讓學(xué)生分組討論小王和小李哪個(gè)會(huì)贏。

2. 抽象問(wèn)題

讓學(xué)生使用圖像化編程制作擲色子游戲,討論在此游戲中哪一方贏的概率更大,并以此為依據(jù)填寫討論結(jié)果統(tǒng)計(jì)表。在此過(guò)程中,學(xué)生需思考如何用圖形化編程,完成擲色子游戲。在這種情況下,教師可以將問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化,并通過(guò)圖形化編程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但由于點(diǎn)數(shù)的不確定,兩顆色子點(diǎn)數(shù)的總和也不確定。所以,要讓學(xué)生在圖形化編程中求這兩個(gè)隨機(jī)數(shù)的和,并做記錄。最后,教師請(qǐng)學(xué)生分組討論如何擲色子才能獲勝。首先,各小組在進(jìn)行討論后,將結(jié)果以思維導(dǎo)圖的方式展示出來(lái),并以此為依據(jù)進(jìn)行比賽方案的策劃;其次,在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制后,讓學(xué)生互相評(píng)估,并進(jìn)行修正;最終,經(jīng)過(guò)修正后,每組需各自提出一個(gè)擲色子的方案。

3. 分解問(wèn)題

在分解問(wèn)題的過(guò)程中,教師需鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論,將編程中的難題分成幾個(gè)小問(wèn)題,然后逐步進(jìn)行解答。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生將學(xué)習(xí)怎樣與其他同學(xué)一起思考和處理問(wèn)題。具體工作流程按以下方式進(jìn)行。

第一步:啟動(dòng)。設(shè)置一個(gè)啟動(dòng)按鈕,可以是小綠旗或者任何一個(gè)按鈕,一旦啟動(dòng),擲色子游戲開(kāi)始。

第二步:建立三個(gè)新的變量,“色子1號(hào)”“色子2號(hào)”及“和”,按下變量按鍵后,便會(huì)新建變量。

第三步:設(shè)定一個(gè)隨機(jī)數(shù)。由于色子的號(hào)碼是1～6,因此將色子1號(hào)和色子2號(hào)設(shè)置成1～6的數(shù)字,然后按下運(yùn)算后,便“在×到×間隨機(jī)選擇數(shù)字”。

第四步:設(shè)置和。將和設(shè)置為1+2,點(diǎn)擊“加法符號(hào)”按鍵。

第五步:設(shè)定暫停按鍵,并記錄結(jié)果。使程序不斷進(jìn)行循環(huán),直至按下一個(gè)中止,該中止由學(xué)生隨意設(shè)定,然后單擊“控制一,反復(fù)運(yùn)行”和“探測(cè)一,已按下×鍵”。當(dāng)比賽程序結(jié)束后,學(xué)生需將每一次的比賽結(jié)果記錄在表格中。

4. 解決問(wèn)題

通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,學(xué)生可以看出擁有5個(gè)和的小王贏得更多,而在比賽前大部分學(xué)生都認(rèn)為擁有6個(gè)和的小李會(huì)贏。此時(shí),教師和學(xué)生需從數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)討論小王獲得勝利的原因,經(jīng)過(guò)討論,發(fā)現(xiàn)有24種組合可以得到結(jié)果5～9,而且得到結(jié)果7的概率最大,所以小王獲勝概率更大。

5. 總結(jié)與評(píng)價(jià)

本案例使用圖形化編程作為工具,讓學(xué)生以分組形式制作編程程序,來(lái)探究?jī)擅渡狱c(diǎn)數(shù)的總和,以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)后,教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理、提煉、總結(jié)新學(xué)內(nèi)容,一起分享學(xué)后的收獲,遇到了什么問(wèn)題以及如何解決問(wèn)題。在此過(guò)程中,教師要針對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估,從而鞏固學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、 為學(xué)生提供動(dòng)手操作和合作交流的機(jī)會(huì)

科學(xué)探究就是通過(guò)對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的分析,探究問(wèn)題的產(chǎn)生原因、探索方法,進(jìn)而獲取知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)的方式來(lái)解決問(wèn)題的一種活動(dòng)。在問(wèn)題解決教學(xué)中,我們可以創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供有效的動(dòng)手操作和合作交流環(huán)境與機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)學(xué)生探究新知,培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力。例如在學(xué)習(xí)了三角形之后,筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了三角形的模型,并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和交流展示把每個(gè)模型進(jìn)行分類,同時(shí)結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行拓展,如:利用三角板可以做什么?怎樣做?這是一個(gè)什么問(wèn)題?你能用這種方法解決這個(gè)問(wèn)題嗎?在對(duì)圖形進(jìn)行分類時(shí)就可以引入STEM理念。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),三角形模型比圓形、正方形模型更容易讓學(xué)生進(jìn)行分類、分組和交流等多種活動(dòng)模式,可以使學(xué)生對(duì)幾何圖形有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到合作交流帶來(lái)的快樂(lè)。

(一)讓學(xué)生動(dòng)手操作,體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用

讓學(xué)生動(dòng)手操作,是一種有效的課堂教學(xué)模式,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣,使他們更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。例如在對(duì)“三角形”相關(guān)的一些知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)可以借助多媒體資源來(lái)幫助學(xué)生去理解。如:利用幾何畫板展示三角形及其圖形特點(diǎn);在了解了正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等相關(guān)內(nèi)容后,可以為學(xué)生提供更多操作機(jī)會(huì)來(lái)展示:在生活中哪些東西是長(zhǎng)方形和正方形?我們把它們用這些符號(hào)表示出來(lái)。

(二)增加動(dòng)手機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)歷“做”的過(guò)程

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以適當(dāng)增加動(dòng)手機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)歷“做”的過(guò)程,感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。在“圓”這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí),教師可以讓學(xué)生將圓剪成許多小塊,然后以小組為單位進(jìn)行操作。學(xué)生在操作過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題,如剪好的圓無(wú)法完全重合。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題?學(xué)生在回答后,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組間討論,找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)小組討論后發(fā)現(xiàn):在剪成小塊后,圓與圓之間的距離需要與圓的直徑相符合才能重合。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在剪紙過(guò)程中觀察并思考“為什么需要與圓直徑相符合才能重合?”,增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力和思考與解決問(wèn)題的能力。

(三)真實(shí)體驗(yàn),提升空間能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中有很多實(shí)踐性內(nèi)容,但教師教學(xué)時(shí)受時(shí)間和空間因素的制約,很難進(jìn)行實(shí)踐。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)革命性的變革,教師可以通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)或虛幻的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)的氛圍中進(jìn)行體驗(yàn)與學(xué)習(xí),并主動(dòng)地建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例,學(xué)生第一次接觸立體圖形,雖然我們可以通過(guò)口述的方式把平面圖形與立體圖形的關(guān)系告訴學(xué)生,但是學(xué)生理解起來(lái)還是有一定難度的。因此,筆者使用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示:由無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)組成一條線,再由無(wú)數(shù)條線組成一個(gè)平面,進(jìn)而由無(wú)數(shù)條線組成一個(gè)平面,最后由無(wú)數(shù)個(gè)面疊加形成立體圖形。過(guò)程簡(jiǎn)明清晰,一目了然。利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)“虛擬現(xiàn)實(shí)”立體圖形,使學(xué)生在理解層面上,從二維到三維有了質(zhì)的飛躍。利用多媒體技術(shù),實(shí)現(xiàn)點(diǎn)→線→面→體的快速轉(zhuǎn)換過(guò)程,大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)。同時(shí),學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí),并不由自主地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)立體圖形知識(shí)的強(qiáng)烈渴望。在教學(xué)工具的幫助下,教學(xué)效率大大提高。

五、 提高學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思能力

(一)以學(xué)為用,克服困難

首先,在課堂上,教師可以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)的重要性,比如“求長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)”教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生用尺子在白板上畫出圖形,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去探索問(wèn)題。其次,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征,適時(shí)編出一些口訣,通過(guò)朗朗上口的口訣來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。最后,在課堂上,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng),看哪個(gè)同學(xué)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,哪個(gè)同學(xué)有超強(qiáng)的實(shí)踐能力,例如在使用自我評(píng)估和相互評(píng)估卡片時(shí),新增對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)估的欄目。此外,在培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手操作意識(shí)時(shí),教師要適時(shí)給予鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生形成良好的動(dòng)手操作習(xí)慣。

(二)提高歸納和總結(jié)能力

以STEM為核心的教育思想更加重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,其中,歸納是一項(xiàng)關(guān)鍵的解題技能,也是“指向標(biāo)”,與學(xué)生能否及時(shí)察覺(jué)到自己所做的事情有關(guān)。因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)與之對(duì)應(yīng)的反思意識(shí),在課堂上設(shè)置歸納總結(jié)環(huán)節(jié),讓學(xué)生積極參與,使其能夠在每一節(jié)課、每次作業(yè)、每次考試之后,對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)。比如在“求長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)”一課中,設(shè)置“課后小結(jié)”部分,教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題加以歸納和思考。唯有通過(guò)歸納、總結(jié),思考自己犯下的錯(cuò)誤,才能避免在下次學(xué)習(xí)中繼續(xù)犯錯(cuò)。思考不僅可以促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的持續(xù)提高,還可以提高其歸納總結(jié)的能力,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力有著非常重要的作用。

(三)培養(yǎng)評(píng)價(jià)觀念

1. 評(píng)價(jià)準(zhǔn)則協(xié)調(diào)一致

評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)施評(píng)價(jià)的先決條件,是評(píng)價(jià)系統(tǒng)的重要組成部分。實(shí)際教學(xué)中,教師和學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一,會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)知評(píng)價(jià)評(píng)分較高,而教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)評(píng)分偏低的情況。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生保持良好的交流,促進(jìn)其認(rèn)知能力的提升,并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生評(píng)價(jià)同步。例如采用多維評(píng)價(jià)表——自我評(píng)價(jià)互評(píng)卡,并將評(píng)價(jià)級(jí)別在卡片上打印出來(lái),有助于學(xué)生更好地掌握評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

2. 建立評(píng)價(jià)系統(tǒng)

仍以“求長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)”一課為例,在自我評(píng)價(jià)和互評(píng)卡上,既有教師的評(píng)價(jià),也有學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。自評(píng)互評(píng)模塊可以讓學(xué)生從回答問(wèn)題積極性、回答問(wèn)題準(zhǔn)確度、小組合作參與度、思維方式獨(dú)特性、解決方式創(chuàng)新性、分工協(xié)作配合度、時(shí)間把握準(zhǔn)確性、學(xué)習(xí)習(xí)慣保持度這八個(gè)方面對(duì)自己或小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式既注重學(xué)生的解題效果,又注重其解題過(guò)程和解題態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),有助于其形成自省的好習(xí)慣,找到自身優(yōu)勢(shì)與不足。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多維度評(píng)價(jià)表,可以促進(jìn)學(xué)生相互激勵(lì)、相互借鑒,實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作,促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),同時(shí)也應(yīng)對(duì)那些仍需繼續(xù)努力的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì),并針對(duì)其弱點(diǎn)給出建議,從而幫助其克服困難。三種評(píng)價(jià)方式相互配合,構(gòu)成了完整的三層評(píng)價(jià)系統(tǒng),使學(xué)生能在三個(gè)層面上更好地了解自己。

3. 共享評(píng)價(jià)氛圍

要提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果,就必須通過(guò)小組合作,創(chuàng)造在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)的氛圍,使評(píng)價(jià)意識(shí)升華為班級(jí)文化。在“求長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)”一課中,將學(xué)生分組后,每組均成立“評(píng)價(jià)委員會(huì)”,其負(fù)責(zé)管理自我評(píng)價(jià)和互評(píng)卡進(jìn)行總結(jié)后形成的評(píng)價(jià)表,以確保評(píng)價(jià)活動(dòng)的真實(shí)性和普及性。評(píng)價(jià)氛圍的營(yíng)造,可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中尊重評(píng)價(jià),善于評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不夠的學(xué)生來(lái)說(shuō),積極的評(píng)價(jià)氛圍可以在某種意義上激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性,有利于班級(jí)形成良性競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍?；赟TEM理念的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)需要營(yíng)造一個(gè)積極的共享評(píng)價(jià)氛圍,以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力的提高。具體措施如下:

第一,設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方案。通過(guò)制定有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方案,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。評(píng)價(jià)方案應(yīng)該包含學(xué)科知識(shí)技能、實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和表達(dá)能力等,讓學(xué)生能夠逐步提高自己的理解、實(shí)踐、解決問(wèn)題和交流的能力。

第二,結(jié)合實(shí)踐環(huán)境,將評(píng)價(jià)過(guò)程落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用中去。教師應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題,創(chuàng)新數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的思路和方法。同時(shí),通過(guò)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題反饋和對(duì)策建議,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的方法和思路進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估。

第三,鼓勵(lì)學(xué)生分享和交流評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)交流的過(guò)程,在評(píng)價(jià)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生互相分享和交流自己的經(jīng)驗(yàn),提出不同的看法和想法,加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的理解和掌握。同時(shí),教師應(yīng)該積極參與,發(fā)揮指導(dǎo)和引導(dǎo)作用,讓學(xué)生能夠從老師的指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的不足。

第四,建立貢獻(xiàn)機(jī)制。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,學(xué)生在解決問(wèn)題中可以找到自己的優(yōu)勢(shì)和所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì),學(xué)?？梢越ⅹ?jiǎng)勵(lì)方案,例如提供數(shù)學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù),并建立貢獻(xiàn)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)和成果分享出來(lái),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范例共同進(jìn)步。

總之,基于STEM理念的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)需要建立好的共享和互動(dòng)的評(píng)價(jià)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行問(wèn)題解決,并得到有效的認(rèn)可和宣傳,從而促進(jìn)學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

總之,小學(xué)數(shù)學(xué)與STEM教育有機(jī)融合教學(xué)可以使單一的數(shù)學(xué)課堂變得有趣與生動(dòng)。STEM教育特有的跨學(xué)科特征,使其能夠在幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,尤其是可以幫助學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)之門,有助于我國(guó)數(shù)學(xué)教育的整體發(fā)展。