孫貴鵬

“教、學(xué)、評(píng)”一致性指的是教師的教學(xué)工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)工作以及師生共同參與的評(píng)價(jià)工作都圍繞著科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。新教育形勢(shì)下,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念具有較強(qiáng)的可行性,能夠切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中,教師要合理協(xié)調(diào)教、學(xué)、評(píng)三者的關(guān)系,使其達(dá)到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。具體而言,教師應(yīng)明確要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎樣讓學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生則要了解哪些是學(xué)習(xí)重點(diǎn)、如何跟隨教師完成學(xué)習(xí)。在完成學(xué)習(xí)后,師生應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng),反思學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成,從而調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案與學(xué)習(xí)計(jì)劃。

一、 “教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂的內(nèi)涵

“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念最早由教育心理學(xué)家科恩提出,在20世紀(jì)90年代得到了教育界的重視。在“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念中,“教”包括了制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容,涉及了教學(xué)的方方面面;“學(xué)”指的是學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)過(guò)程;“評(píng)”包含了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。“教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)三者協(xié)調(diào)一致的課堂,具有高效性、有序性及開放性的特點(diǎn),有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 “教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂的特點(diǎn)

(一)提升教學(xué)有效性

一般來(lái)說(shuō),教學(xué)成果是否符合預(yù)期目標(biāo)是判定教學(xué)有效性的直觀標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對(duì)教學(xué)有效性有著重要影響。但在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏科學(xué)性,存在脫離學(xué)生實(shí)際需求及發(fā)展需求的情況,這就影響到最終的教學(xué)效果?！敖?、學(xué)、評(píng)”一致性理念指導(dǎo)下,教師與學(xué)生都需要圍繞著科學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)活動(dòng),這就保障了教學(xué)的有效性。

(二)輔助學(xué)生成長(zhǎng)

課堂教學(xué)的基本目標(biāo)為夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展,這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教師的系統(tǒng)引導(dǎo)。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師沒(méi)有做到精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,制定的教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng),教學(xué)時(shí)也只是直白地講解知識(shí),沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),思維能力提升緩慢。在初中數(shù)學(xué)課堂融入“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念,教師需要從知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面出發(fā),科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)時(shí)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),以鼓勵(lì)、引導(dǎo)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

(三)促進(jìn)教師進(jìn)步

作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與設(shè)計(jì)者,教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響了教學(xué)成效,為給學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù),推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展,教師需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)素質(zhì)。受傳統(tǒng)教育觀念影響,部分教師過(guò)于重視自身的教,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)需求,也沒(méi)有定期進(jìn)行教學(xué)反思,不僅制約了教學(xué)效率的提升,也阻礙了自身能力的提高?！敖獭W(xué)、評(píng)”一致性理念指導(dǎo)下,教師需要立足全局,結(jié)合各類課程文件及學(xué)生實(shí)際學(xué)情,科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng),使教與學(xué)相統(tǒng)一。同時(shí),教師也要走近學(xué)生,了解學(xué)生的真實(shí)想法,從反饋信息中反思教學(xué)方案是否存在不足之處,不斷優(yōu)化調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略,為數(shù)學(xué)課堂注入活力,實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念的作用

(一)發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用并不突出,教師往往會(huì)在備課環(huán)節(jié)籠統(tǒng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),缺乏對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定依據(jù)及確定過(guò)程的深入研究?！敖?、學(xué)、評(píng)”一致性理念則強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性,在初中數(shù)學(xué)備課環(huán)節(jié),教師需要科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),據(jù)此設(shè)計(jì)整體教學(xué)方案,針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)及能力。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建階段,教師往往會(huì)從以下四個(gè)方面著手:第一,明確學(xué)生需要掌握哪些知識(shí),為此,教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),從中獲得有效的信息;第二,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度,這就需要教師掌握班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)起點(diǎn),了解學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)困難,預(yù)測(cè)學(xué)生在本課教學(xué)中是否會(huì)遭遇學(xué)習(xí)障礙;第三,合理利用課內(nèi)外的教學(xué)資源,這要求教師調(diào)動(dòng)自身的專業(yè)能力,挖掘教材中的學(xué)習(xí)資源,并開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課外資源,為高效教學(xué)的開展提供資源保障;第四,確保學(xué)習(xí)目標(biāo)利于評(píng)價(jià),為達(dá)到這一目標(biāo),教師應(yīng)盡可能使用能說(shuō)出、能指出等行為動(dòng)詞。

(二)發(fā)揮課堂設(shè)計(jì)的導(dǎo)向作用

在以往,教師備課時(shí)往往會(huì)從“教”出發(fā),思考怎么教、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、如何設(shè)計(jì)課件、如何有效提問(wèn)等內(nèi)容,沒(méi)有先行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。引入“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念后,課堂設(shè)計(jì)可按照設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建評(píng)價(jià)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等系統(tǒng)步驟展開。首先,教師結(jié)合多方因素科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo),為課堂教學(xué)提供指導(dǎo)與方向;其次,教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù),為課堂教學(xué)提供參考標(biāo)準(zhǔn);最后,教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),確保教學(xué)的有序性,循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)習(xí)成果符合預(yù)期目標(biāo)。

(三)發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)航作用

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中,評(píng)價(jià)活動(dòng)帶有隨意性,教師大多以“對(duì)”“好”“正確”等詞語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生,評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠細(xì)致。在“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念指導(dǎo)下,課堂評(píng)價(jià)開始向客觀化、理性化、科學(xué)化的方向發(fā)展,能夠較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)情況,為教師調(diào)整教學(xué)工作及學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃提供參考。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出三大顯著特點(diǎn)。其一,課堂評(píng)價(jià)的開展以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本依據(jù)。其二,課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮了導(dǎo)向作用,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師以評(píng)價(jià)結(jié)果為參考,準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相適應(yīng),制定出針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)決策。由此也可以看出,開展評(píng)價(jià)活動(dòng)并不是要為學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)打分,而是讓師生了解實(shí)際學(xué)習(xí)情況,為后續(xù)教與學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊。其三,課堂評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合,在以往,評(píng)價(jià)活動(dòng)往往在教學(xué)結(jié)束后開展,“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念指導(dǎo)下,課堂評(píng)價(jià)貫穿了學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終,發(fā)揮了重要的導(dǎo)航作用。

(四)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有序性及開放性

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中普遍存在著教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)活動(dòng)煩瑣、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問(wèn)題,教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的重要價(jià)值,制約了學(xué)生的能力及素養(yǎng)發(fā)展?！敖?、學(xué)、評(píng)”一致性理念的應(yīng)用則突出了學(xué)習(xí)目標(biāo)的中心地位,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)有序開展。同時(shí),在教學(xué)目標(biāo)清晰的情況下,教學(xué)活動(dòng)也更具靈活性與開放性,師生都有較大的發(fā)揮空間。

(五)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息的深度性

在初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂中,教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識(shí)理解程度,考慮如何有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成課堂評(píng)價(jià)后,教師能從評(píng)價(jià)中獲得許多有效信息,以此為依據(jù)設(shè)計(jì)后續(xù)階段的教學(xué)活動(dòng),促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn),以符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情及需求的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、 初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀

當(dāng)前,初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂主要存在四方面的問(wèn)題。第一,教師的備課流程有待優(yōu)化。在備課環(huán)節(jié),教師通常是先研讀教材與工具書,再查找以往的課件與工具書,或是使用網(wǎng)絡(luò)搜索更多備課資源,然后,教師開始設(shè)計(jì)教學(xué)流程與相關(guān)作業(yè)。備課過(guò)程中,教師很容易出現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究不夠透徹、教學(xué)方法掌握不全的情況,也常會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑,沒(méi)有將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二,教與學(xué)仍然存在脫節(jié)情況。在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,部分教師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的知識(shí)講授,僅圍繞著教材按部就班地講解知識(shí)點(diǎn),沒(méi)有補(bǔ)充完善教材知識(shí),沒(méi)有向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)意義,也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否真正理解了數(shù)學(xué)知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與教師的預(yù)想相去甚遠(yuǎn),制約了學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展。第三,教學(xué)評(píng)價(jià)帶有隨意性。在教學(xué)實(shí)踐中,部分教師只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,忽視形成性評(píng)價(jià)的功能。同時(shí),教師給出的評(píng)價(jià)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及學(xué)習(xí)問(wèn)題,難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。第四,教學(xué)活動(dòng)煩瑣,教學(xué)效率低下。在初中數(shù)學(xué)課堂中,教學(xué)開展不充分的情況普遍存在,包括學(xué)生探究不充分、討論不充分等。造成這一問(wèn)題的原因?yàn)榻處熑狈δ繕?biāo)意識(shí)與評(píng)價(jià)意識(shí),沒(méi)有以學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,也沒(méi)有以評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、 初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂的構(gòu)建難點(diǎn)

“一致”是“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念的核心,在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要判斷教學(xué)工作、學(xué)習(xí)工作、評(píng)價(jià)工作是否一致,需要教師參考一定的標(biāo)準(zhǔn)與方法,而對(duì)標(biāo)準(zhǔn)及方法的摸索與掌握是構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂的難點(diǎn)所在。結(jié)合教、學(xué)、評(píng)三者的關(guān)系來(lái)看,教師只要合理設(shè)定教學(xué)方案,進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo),就能促成課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的一致、教與學(xué)的一致以及評(píng)價(jià)與教學(xué)的一致,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。但實(shí)際上,最終的教學(xué)效果還受到學(xué)生主觀意愿的影響,因此,教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展為基本目標(biāo),在教學(xué)時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,師生共同圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),保證教、學(xué)、評(píng)的一致。結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看,現(xiàn)階段很多數(shù)學(xué)教師都會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng),將教學(xué)評(píng)價(jià)變成了教學(xué)目標(biāo),存在本末倒置的傾向。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)并不能很好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,難以凸顯“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念的優(yōu)勢(shì)。為此,教師應(yīng)以動(dòng)態(tài)的眼光看待教學(xué)工作,在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià),基于評(píng)價(jià)進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與后續(xù)的教學(xué)活動(dòng),形成教、學(xué)、評(píng)的良性循環(huán)。

六、 初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂的構(gòu)建策略

(一)設(shè)計(jì)思路

“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念提倡將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融合為一個(gè)完整的系統(tǒng),讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù),獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先,在初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂中,教師應(yīng)以推動(dòng)課程的發(fā)展為基本目標(biāo),圍繞著這一基本目標(biāo)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體實(shí)踐中,教師應(yīng)明確課程發(fā)展方向,充分解讀新課標(biāo)有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容,認(rèn)真研讀、梳理教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情及認(rèn)知特點(diǎn)制定最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次,在初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂中,教師應(yīng)先行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù),以評(píng)價(jià)任務(wù)聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)意義。最后,在初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂中,教師應(yīng)充分解讀新課標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),再將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)方案,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(二)課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是“教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂的重要組成部分,在此環(huán)節(jié)中,教師與學(xué)生都要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。比如,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生在課前完成自主預(yù)習(xí)活動(dòng),對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知。例如,在北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“角的比較”一課教學(xué)前,教師可在班級(jí)群中發(fā)布導(dǎo)學(xué)案與預(yù)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生自行閱讀教材,畫出其中的關(guān)鍵內(nèi)容;記錄下自己還存在疑惑的地方;思考角的比較方法有多少種;完成導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題。通過(guò)閱讀導(dǎo)學(xué)案并完成預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生能在課前做好知識(shí)準(zhǔn)備,在課堂中更快跟上教師的教學(xué)思維,深入探索課程內(nèi)容。

(三)課堂教學(xué)

在“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念指導(dǎo)下,教師應(yīng)突出教學(xué)活動(dòng)的靈活性及開放性,在教學(xué)時(shí)留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),根據(jù)其對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng),確保數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1. 以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心

科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂教學(xué)順利開展的前提。教師只有綜合考慮多方因素,合理建立學(xué)習(xí)目標(biāo),并圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù),才能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體而言,教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)起點(diǎn)及學(xué)習(xí)水平,充分挖掘課內(nèi)外的教學(xué)資源,參照課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),并從多維度分析目標(biāo)的可行性,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。

比如,在教學(xué)“菱形的性質(zhì)與判定”一課時(shí),研讀教材可知,本節(jié)介紹了菱形及其性質(zhì)、菱形的判定方法等內(nèi)容,教師可結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),從知識(shí)、技能、情感態(tài)度等維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。如:①觀察生活中的菱形,了解菱形的各邊長(zhǎng)度、對(duì)稱性、對(duì)角線性質(zhì)等特點(diǎn),掌握菱形的定義與性質(zhì);②回顧平行四邊形的性質(zhì)及判定知識(shí),思考菱形的判定,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活存在著緊密關(guān)聯(lián),生成濃厚的數(shù)學(xué)探究興趣。

又如,在教學(xué)“確定位置”一課時(shí),教師可將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生理解位置的意義,能夠快速確定物體的位置,形成良好的空間位置觀念。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,教師可聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如:假如要讓你向家人介紹你在教室的位置,你會(huì)怎么表達(dá)?去電影院看電影時(shí),老師買的票上寫著6排10號(hào),我該怎么找到這個(gè)位置?通過(guò)提出生活化的問(wèn)題,使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題,理解所學(xué)知識(shí),并認(rèn)識(shí)到“位置”相關(guān)知識(shí)對(duì)生活實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義。接下來(lái),教師可組織學(xué)生參與畫分布圖、取包裹等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí),形成學(xué)習(xí)能力,加快學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2. 增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流

初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂中,教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性不言而喻。為推進(jìn)多元評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利開展,發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)航作用,教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)活動(dòng),了解實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師與學(xué)生的交流大多是單向的,由教師單方面向?qū)W生灌輸知識(shí),而在“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念指導(dǎo)下,師生需要進(jìn)行雙向交流,從而獲得有效的反饋信息,科學(xué)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

例如,在“二元一次方程組”這一章節(jié)的復(fù)習(xí)課上,教師可為學(xué)生布置整理章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]到學(xué)生思維的差異性,教師可讓學(xué)生按照自己的想法梳理章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。有的學(xué)生會(huì)從概念知識(shí)入手整理二元一次方程組相關(guān)知識(shí),也有的學(xué)生會(huì)按照二元一次方程組問(wèn)題的解決方法進(jìn)行整理,這些方法都是可行的。在學(xué)生完成任務(wù)后,教師應(yīng)組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果,與其進(jìn)行良性互動(dòng),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。比如,在學(xué)生表達(dá)時(shí),教師保持認(rèn)真傾聽狀態(tài),當(dāng)學(xué)生表達(dá)完畢后,教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信。接著,教師以提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生分析二元一次方程組的多種解法,讓學(xué)生找出最適合自己的一種方法。

3. 合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)容量

在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)教學(xué)活動(dòng)容量的設(shè)置是極為重要的。若教師設(shè)置過(guò)多的教學(xué)活動(dòng),則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的思考時(shí)間,影響最終的教學(xué)效果;若教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)過(guò)少,則不能讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生全面的理解認(rèn)知,同樣會(huì)影響到教學(xué)效果。為此,教師應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向,促成教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致。

比如,在教學(xué)“一元一次不等式與一次函數(shù)”時(shí),教師可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)目標(biāo):理解一元一次不等式與一次函數(shù)圖形的關(guān)系;能夠借助圖像求不等式。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)如下:根據(jù)一元一次等式繪制函數(shù)圖像,思考等式與不等式之間的關(guān)系;設(shè)置結(jié)合圖像求不等式的任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。除了要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)活動(dòng),教師還要從教學(xué)效率角度出發(fā),仔細(xì)推敲篩選教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是有限的,為將教學(xué)內(nèi)容全面呈現(xiàn)給學(xué)生,教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生需求精簡(jiǎn)教學(xué)活動(dòng),保證教學(xué)質(zhì)量。同樣以“一元一次不等式與一次函數(shù)”教學(xué)為例,在本課教學(xué)中,教師應(yīng)著重講解由不等式到一次函數(shù)圖像的建模過(guò)程,給出一定的關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,進(jìn)而將不等式與圖像對(duì)應(yīng),實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié),也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中,教學(xué)評(píng)價(jià)往往圍繞著學(xué)生的成績(jī)展開,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及自我提升情況,且多以教師為評(píng)價(jià)主體,沒(méi)有讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中?！敖獭W(xué)、評(píng)”一致性理念指導(dǎo)下,教師應(yīng)優(yōu)化調(diào)整評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體,圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生需求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案,以客觀合理的評(píng)價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,為后續(xù)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)提供參考。在設(shè)定評(píng)價(jià)任務(wù)之前,教師應(yīng)通過(guò)多重渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,包括知識(shí)水平、解題能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等,將這些信息融入教學(xué)評(píng)價(jià)中,以科學(xué)考查學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。同時(shí),考慮到學(xué)生之間存在差異性,教師應(yīng)遵循開放性及包容性原則設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià),設(shè)置自評(píng)及他評(píng)量表,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)后反思自我,并從他人的評(píng)價(jià)中明確自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足。

綜上所述,“教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂往往呈現(xiàn)出高效教學(xué)、師生共同成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn),初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活運(yùn)用“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念,發(fā)揮其功能及優(yōu)勢(shì),突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用、課堂設(shè)計(jì)的導(dǎo)向作用、課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)航作用、教學(xué)活動(dòng)的有序性與開放性、學(xué)習(xí)信息的深度性,提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前,初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂的構(gòu)建還存在著教師的備課流程有待優(yōu)化、教與學(xué)脫節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)帶有隨意性、教學(xué)活動(dòng)煩瑣等問(wèn)題,如何實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致也成為教學(xué)中的難點(diǎn)。為此,教師應(yīng)深入研究相關(guān)理論知識(shí),參考借鑒成功案例,從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)開展等方面做出調(diào)整,不斷完善“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)體系。