曲曉丹

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》中明確指出,小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程,其針對學(xué)生身邊的現(xiàn)象,從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域,綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識和科學(xué)方法,強調(diào)這四個領(lǐng)域知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系,注重自然世界的整體性,發(fā)揮不同知識領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能;注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗的結(jié)合、動手與動腦的結(jié)合、書本知識學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合、理解自然與解決問題的結(jié)合,著力提高學(xué)生的綜合能力;強調(diào)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透,促進學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)一直是教育改革的重點和難點,其教學(xué)資源相對匱乏、教師水平不高、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境有限等問題一直困擾著農(nóng)村教育發(fā)展。而校本化課程的實施可以很好地解決這些問題,提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。文章旨在探討農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程校本化實施的實踐,為改善農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考和借鑒。

一、 農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)資源相對匱乏

受城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡影響,城鄉(xiāng)教育資源存在一定的差距,農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備、實驗器材等方面有待完善。

(二)師資力量薄弱

教師對學(xué)生的教育可以對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響,在學(xué)生的成長和發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是,從當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的情況來看,教育資源還是比較貧乏的,在教育課程方面常常缺少相對專業(yè)的師資力量。在不少學(xué)校中,都存在一名教師要同時負責(zé)多個學(xué)科教學(xué)的情況,而且教師們忙于教學(xué),無暇或沒有機會參加相關(guān)的專業(yè)知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),教學(xué)水平相對較低。小學(xué)科學(xué)課程對教師的學(xué)科素質(zhì)有較高的要求,沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn),也導(dǎo)致教師對科學(xué)教育的教學(xué)理念和方法理解有限,進而無法很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

(三)農(nóng)村學(xué)生的認知受限

與城市小學(xué)生相比,一些農(nóng)村小學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況較差,無法提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于生長環(huán)境和學(xué)習(xí)條件等方面的原因,農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解知識方面可能會遜色于城市的學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生知識面較窄,科學(xué)素養(yǎng)普遍較低,導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)的難度加大。而農(nóng)村的學(xué)校常常缺乏教育設(shè)備,教學(xué)資源有限,這也制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)意識的形成。有些學(xué)生并不了解科學(xué)這門課的內(nèi)容,也不知道該怎么做,學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都是困難重重。

(四)忽視對核心能力的培養(yǎng)

目前,在教學(xué)改革的推動下,教育界也在積極倡導(dǎo)對學(xué)生進行素質(zhì)教育。但是在農(nóng)村,受到環(huán)境、教育水平等方面因素的影響,一些教育工作者對學(xué)生核心素養(yǎng)的認識仍是浮于表面,在課堂上,教師們?nèi)匀皇褂藐惻f、單一的教學(xué)方式,一味注重對理論知識的講解,而忽視了對學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此,教師們對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有很大的進步空間,與此同時,受各種因素所限,核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系還沒有能夠深入到農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育之中。

二、 校本化課程實施背景

校本化課程實施的背景主要源于對傳統(tǒng)教育模式的反思和對教育發(fā)展需求的滿足。校本化課程實施能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的特點和需求,充分發(fā)揮學(xué)校的特色和優(yōu)勢,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在農(nóng)村小學(xué)教育中,校本化課程實施能夠充分利用有限的教育資源,提高科學(xué)教學(xué)的有效性和針對性。

三、 校本課程的實施目標及意義

校本化課程實施的目標是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力,使學(xué)生能夠主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和學(xué)習(xí)動力。這要求教師充分發(fā)揮學(xué)校的特色和優(yōu)勢,注重學(xué)生的實踐操作和觀察實驗,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力。

(一)有益于激發(fā)學(xué)生的生活意識

農(nóng)村小學(xué)生相比城市小學(xué)生與大自然聯(lián)系更加緊密,花草樹木、小動物都是他們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分,這是小學(xué)科學(xué)教學(xué)得天獨厚的優(yōu)勢。小學(xué)科學(xué)校本化課程可以將與生命教育有關(guān)的內(nèi)容作為核心,以深化學(xué)生對生命的理解,使學(xué)生了解各種生命現(xiàn)象,啟發(fā)學(xué)生思考生命存在的意義,指導(dǎo)學(xué)生進行尊重和保護生命,并使自己的生命價值得到最大化的體現(xiàn)。這對激發(fā)學(xué)生的生命意識和培育學(xué)生的生命價值具有十分重要的作用。

(二)有助于創(chuàng)造一個充滿生機和質(zhì)量的課堂

小學(xué)科學(xué)是一門實用性很強的綜合性學(xué)科,而生命教育是科學(xué)的一個重要方面。在“生命足跡”的校本課程中,學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地了解到與生命有關(guān)的知識,從而產(chǎn)生對科學(xué)知識、生命問題的探索熱情,使課堂變得生機勃勃,內(nèi)容變得更有深度、更有趣、更有生氣。這樣的課堂是高質(zhì)量的,也能培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

(三)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生

對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)校本化課程的開發(fā),能夠促進學(xué)生科學(xué)理念的形成,深化他們對于生活問題的認識與理解,還可以讓學(xué)生的科學(xué)探究與交流能力得到提高。比如,科學(xué)校本化課程可以強化學(xué)生對生命科學(xué)知識的探索,更深層次地培養(yǎng)學(xué)生大膽推理、科學(xué)論證、合理質(zhì)疑的精神,還可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識的養(yǎng)成,讓學(xué)生對生命本質(zhì)的解讀更加深入,并形成勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯竦?。因?開發(fā)和實施農(nóng)村小學(xué)科學(xué)校本化課程,能夠全方位地提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng),有助于高質(zhì)量人才的培育。

四、 校本化課程實施原則

第一,以學(xué)生為中心,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)校本化課程的開發(fā)應(yīng)遵循以生為本的基本理念,根據(jù)學(xué)生的認識水平、實際情況、興趣愛好進行教學(xué)設(shè)計;在實施教學(xué)時,應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的求知欲;在課程資源的開發(fā)中,應(yīng)注意內(nèi)容的多樣化和層次性,以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此,農(nóng)村小學(xué)科學(xué)校本化課程可以以“課堂授課+課外實習(xí)”為主要教學(xué)模式,以“動物足跡”“植物生長”“人物印記”等專題為主要內(nèi)容。

第二,以問題為導(dǎo)向,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

第三,注重綜合實踐,提高學(xué)生的實踐動手能力和科學(xué)觀察實驗?zāi)芰?。校本課程的設(shè)計應(yīng)提高綜合性,注重不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同學(xué)科知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián),注重課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系;強化實踐性,加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合,注重實踐體驗過程的設(shè)計和指導(dǎo)。

第四,注重應(yīng)用和創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

第五,突出實效?？茖W(xué)校本課程要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向,注重反映學(xué)生豐富多樣的成長需求,采取學(xué)生喜聞樂見的形式,提高科學(xué)教學(xué)的實效性和針對性。

第六,保留地域性。在農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)校本化課程設(shè)計中,應(yīng)遵循凸顯地域性的原則,在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建出一種新的、有價值的、有意義的、可供借鑒的、可持續(xù)發(fā)展的課程體系。比如,可以結(jié)合學(xué)校位于著名的葡萄種植村,設(shè)置以“植物生長”為主題的校本資源,以葡萄種植村為核心,開展“走進葡萄園”的校本課程的建設(shè),使其具有地方文化的特征。同時,亦可從動物腳印、人物印跡等角度,對當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域文化資源進行深入的挖掘。

第七,堅持終身育人。我國著名教育家陶行知提出了“生活教育”,以及“生活就是教育”“社會就是學(xué)?！薄敖套龊弦弧钡壬逃砟睢ＰW(xué)科學(xué)教師們可以從抗擊疫情中挖掘出關(guān)于“生命”的題材,并將其與“生命足跡”的校本課程結(jié)合起來,進行一次生命教育,這也是在小學(xué)階段生活化的科學(xué)教學(xué)的重要體現(xiàn)。

五、 小學(xué)科學(xué)課程校本化教學(xué)實施的策略

(一)提高教師素質(zhì),加強對教師核心素質(zhì)的培養(yǎng)

教師素質(zhì)對學(xué)生的成長起著重要作用,沒有教師的指導(dǎo)或以身作則,學(xué)生是很難獲得成功的。因此,師德教育應(yīng)成為師德建設(shè)的楷模。在教育實踐中,教師要提高自身的整體素質(zhì),使自己的教育方法更加完善和優(yōu)化。學(xué)校應(yīng)加強師資隊伍的建設(shè),安排專業(yè)的教師進行相應(yīng)學(xué)科的教學(xué),或?qū)處熯M行系統(tǒng)化、專業(yè)化的學(xué)科培訓(xùn),使教師對學(xué)科知識的掌握更加扎實,從而更好地進行教學(xué)。與此同時,學(xué)校應(yīng)重視教師綜合素質(zhì)的提升,可以通過舉辦講座、組織交流活動,或邀請地方教育部門請專家來對教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo),幫助教師們?nèi)媪私夂诵乃仞B(yǎng)體系。

(二)挖掘本地教學(xué)資源,為教學(xué)質(zhì)量提供保證

對任何一門課程,教師都不能忽略其“工具”與“人文”兩種特征,二者相輔相成,互相促進。教師應(yīng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ),在保證學(xué)生掌握知識并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下,引導(dǎo)其對人文價值的確立進行追求。鄉(xiāng)村教師應(yīng)該建立起正確的培育價值觀,以農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點,根據(jù)其年齡階段、學(xué)習(xí)能力、知識掌握水平以及心理特點,來選擇合適的方法和教育模式,設(shè)計出更合適的培育目標,讓農(nóng)村小學(xué)生獲得全面發(fā)展,在提高其學(xué)習(xí)效率的前提下,培育其核心素養(yǎng)。豐富的課程資源是構(gòu)建高質(zhì)量課堂的關(guān)鍵,所以,要保證農(nóng)村小學(xué)科學(xué)校本化課程的質(zhì)量,就必須從課程資源中挖掘出豐富的、系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容。特別是,在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)校本化課程的實施中,小學(xué)科學(xué)教師要根據(jù)課程的內(nèi)容和目的,對微課資源、網(wǎng)絡(luò)資源、地方文化資源、生活化資源、校園文化資源等進行深度挖掘。例如可以通過充分利用本地資源的方式,將本地的自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等與科學(xué)課程緊密結(jié)合,來提高學(xué)生的科學(xué)實踐能力和應(yīng)用能力。

比如,小學(xué)科學(xué)教師可以通過引導(dǎo)和學(xué)生的實踐操作,讓學(xué)生充分接觸和感知水的性質(zhì)與用途,培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰退季S能力。在教學(xué)青島版五四制的小學(xué)三年級上冊《認識水》的過程中,小學(xué)科學(xué)教師可以將課程內(nèi)容與本地的農(nóng)田灌溉和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合,讓學(xué)生了解水的重要性,探索水對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的作用。通過讓學(xué)生親自進行簡單的實驗和觀察,讓學(xué)生理解水的溶解性、浮力等基本性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和科學(xué)思維能力。通過這樣的教學(xué)實踐,學(xué)生不僅能夠理解水的性質(zhì)和用途,還能夠運用所學(xué)的知識解決實際問題。

(三)充實練習(xí)形式,保證個性化學(xué)習(xí)質(zhì)量

為了讓農(nóng)村小學(xué)科學(xué)校本化課程達到預(yù)定的教學(xué)目的,從而打造出高質(zhì)量的課堂,教師們還需要在課程實施的過程中,采取多種實踐教學(xué)形式,讓學(xué)生的實踐經(jīng)驗得到充實,讓學(xué)生在實踐中進行觀察和實驗,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察實驗?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力。

比如,在開展四年級下冊《地球上有什么》的校本課程的過程中,教師可以根據(jù)小學(xué)科學(xué)的綜合性、實踐性,采取“課堂授課+課外實習(xí)”相結(jié)合的方式,把自主探究、觀察記錄、小組合作探究、實地考察、演講比賽、征文比賽、手抄報比賽等多種方式融合到課程中去。以多樣化的教學(xué)實踐方式,來滿足學(xué)生多樣化的生活學(xué)習(xí)需要,保證學(xué)生個體化學(xué)習(xí)的質(zhì)量體驗。

(四)在教學(xué)方法上進行改革,創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂

注重培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力,鼓勵學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題,并提供解決問題的方法和途徑,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新能力。在信息化快速發(fā)展的背景下,要想創(chuàng)建一個高質(zhì)量的課堂,就必須要在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新,并利用現(xiàn)代的教育技術(shù)來提高校本課程的教學(xué)效果。在實施農(nóng)村小學(xué)科學(xué)校本化課程時,小學(xué)科學(xué)教師可以采用多媒體、交互式電子白板等現(xiàn)代教學(xué)手段,對教學(xué)內(nèi)容進行分析;同時,對釘釘、一起作業(yè)等線上教學(xué)和在線作業(yè)批改軟件進行合理的利用;也可以通過制作與“生命足跡”有關(guān)的微課程,以微課程的視頻來展開教學(xué),其針對性強,重點突出,可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重難點問題。

(五)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

首先,教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認識到科學(xué)學(xué)科的重要性和學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的必要性,并加大對學(xué)科的宣傳力度,強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀為基礎(chǔ),設(shè)計出一套合理的培養(yǎng)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中,逐漸形成與個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需相適應(yīng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,讓學(xué)生真正地理解培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的和意義,并指導(dǎo)學(xué)生在成長的過程中展開綜合性的學(xué)習(xí),讓他們的核心素養(yǎng)和文化知識得到持續(xù)提升。

比如,在三年級下冊《電在生活中的用途》教學(xué)課上,教師可以準備兩根帶有負電荷的玻璃棒和兩張沒有帶電荷的紙,并把玻璃棒放到小紙片附近,使其發(fā)生“靜電正負相吸引”的現(xiàn)象,并提問:“玻璃棒和小紙片目前處于什么狀態(tài)?”所有的學(xué)生都說,它們已經(jīng)粘在一起了。接著,教師把紙片和玻璃棒分開,再把兩根玻璃棒放在一起,并沒有發(fā)生相互吸引的現(xiàn)象,教師再問:“現(xiàn)在兩根玻璃棒是怎么回事?”學(xué)生疑惑:為什么沒有吸引到一起呢?最后,教師解釋“靜電吸附”的原因,并詳細說明正負兩種電荷之間的相互作用。在課后,學(xué)生可以通過實際操作來學(xué)習(xí)并理解理論知識,并在此過程中,不斷地提高自己的問題探索和思考能力。

六、 結(jié)語

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天,在科教興國以及國民科學(xué)素養(yǎng)仍有待提升的大背景下,小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置不能忽視?？茖W(xué)研究是“求真”的重要途徑,從學(xué)生發(fā)展的角度來看,真、善、美是個體和諧發(fā)展的不同方面,如果只追求善,而無真為根本,極易導(dǎo)致偽善和假善。要提升科學(xué)性,一要加大科學(xué)性課程的比重;二要明確學(xué)生對理科科目的學(xué)習(xí)需求;三要制定合理的評價機制,使學(xué)生積極參與到科學(xué)實驗中去。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程校本化的實施對于改善農(nóng)村教育質(zhì)量和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。文章通過對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程校本化實施的實踐和研究,提出了相應(yīng)的實施策略并通過例子加以證明,為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改進提供一定的參考和借鑒。希望文章能夠為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程校本化實施提供啟示,推動農(nóng)村教育的發(fā)展。