魯曉平，肖文君

（貴州師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽 550025)

0 引言

職業(yè)教育為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量的技能型人才和應(yīng)用型人才，彌補(bǔ)市場上的人才缺口，為我國社會發(fā)展注入源源不竭的活力。信息時代，大數(shù)據(jù)分析和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效分析每位學(xué)生掌握知識的情況，還能給出合理化建議，反饋給教師和學(xué)生，從而使得職業(yè)教育的發(fā)展更為精準(zhǔn)化。網(wǎng)絡(luò)課堂、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的不斷應(yīng)用，讓更多學(xué)生可以在更為廣闊的教育資源中尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓更多的學(xué)生更為直觀地體驗所學(xué)的書本知識，豐富自身知識體系[1]。信息化手段的運用促進(jìn)全體學(xué)生向個性化、智能化、多元化發(fā)展。因此，強(qiáng)化信息技術(shù)與教育有效融合，能夠極大程度提升教學(xué)效率，創(chuàng)新教學(xué)模式和理念。項目式教學(xué)以解決生活中的具體問題為目標(biāo)，采取項目或活動的方式展開教學(xué)，在職業(yè)教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展。然而，當(dāng)前項目式教學(xué)中以真實生活情境為基礎(chǔ)的項目式學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，本文以UMU學(xué)習(xí)平臺為載體，構(gòu)造基于UMU 學(xué)習(xí)平臺的項目式教學(xué)模式，運用信息化手段，讓學(xué)習(xí)過程更為生動，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 當(dāng)前項目式教學(xué)存在的問題

1.1 課堂資源不豐富

基于項目的學(xué)習(xí)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞真實情境選定項目主題，讓學(xué)生在生活情境中整合學(xué)習(xí)資源、建構(gòu)學(xué)科知識，從而完成項目任務(wù)，提高自身能力的過程。真正的項目式教學(xué)中的情境強(qiáng)調(diào)真實性，設(shè)置真實情境則需要教師提供多種類型的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正實現(xiàn)知識的遷移，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1.2 學(xué)習(xí)過程機(jī)械化

項目式教學(xué)一般采用小組合作探究學(xué)習(xí)方式。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型與應(yīng)用型人才，多以面向就業(yè)的實踐類課程為主，項目式學(xué)習(xí)這種合作探究式學(xué)習(xí)過程相比于傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)，對學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生了更為積極的影響。但在學(xué)習(xí)過程中，教師要統(tǒng)籌講授新知、布置任務(wù)、分組分工、任務(wù)指導(dǎo)、成果點評、項目評價整個過程，而且中職學(xué)生自控力較差，課堂參與度低，所以需要教師合理安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，不然容易出現(xiàn)部分學(xué)生不知道做什么的現(xiàn)象。

1.3 評價方式單一

項目完成過程應(yīng)該與作品展示匯報相結(jié)合，通過組間交流，實現(xiàn)整個班級的共同進(jìn)步。而當(dāng)前項目式教學(xué)考核方式主要以是否完成項目和期末考試成績?yōu)橹鳎鄙賹τ谡麄€項目完成過程中的評價，存在著一定的主觀性和片面性。同時，項目的評價沒有與企業(yè)用人要求相聯(lián)系，項目的評價方式?jīng)]有引入企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，不利于中職學(xué)生職業(yè)能力的提高。

2 基于UMU 學(xué)習(xí)平臺的項目式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 理論依據(jù)

1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)是學(xué)生從經(jīng)驗中主動地建構(gòu)知識和意義的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的主體性作用。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)發(fā)生的四個關(guān)鍵要素。情境是利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境；協(xié)作是“師生互動”“生生互動”的多邊互動過程；會話是討論、對話等對知識進(jìn)行深層次理解的交流形式；意義建構(gòu)是讓學(xué)生在自身知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動進(jìn)行意義構(gòu)建?；赨MU學(xué)習(xí)平臺的項目式教學(xué)模式遵循以學(xué)生為主體原則，利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)真實工作情境，借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，注重學(xué)生的協(xié)作探究與意義建構(gòu)過程。同時，教學(xué)過程中借助UMU學(xué)習(xí)平臺的多種互動手段，提高學(xué)生的課堂參與度,讓學(xué)生在自身知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

2)實用主義教育理論

杜威的實用主義教育理論以“經(jīng)驗、兒童、活動”為中心，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”的教育理念。以“經(jīng)驗”為中心強(qiáng)調(diào)教育是傳遞生活經(jīng)驗的方式；以“兒童”為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在真實社會中學(xué)習(xí)；以“活動”為中心是以問題情境驅(qū)動思考，提出問題解決辦法，通過驗證進(jìn)而解決問題的過程。基于UMU 學(xué)習(xí)平臺的項目式教學(xué)模式在整體教學(xué)設(shè)計上依據(jù)項目式教學(xué)模式，采取項目或活動的方式，讓學(xué)生從真實的工作情境出發(fā)，在自主探究、完成項目的過程中獲得知識與技能，實現(xiàn)“從做中學(xué)”。

3)情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，第一，真實情境是學(xué)習(xí)和行動的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)情境的真實性；第二，知識不是單純來源于書本，而是人們真實活動的結(jié)果；第三，學(xué)習(xí)是個體與所在的學(xué)習(xí)共同體積極互動的過程；第四，學(xué)習(xí)者在實踐過程中要主動學(xué)習(xí)，不斷反思。情境學(xué)習(xí)理論將個人的知識建構(gòu)放到社會情境里面，通過工作中的社會性互動和積極協(xié)作增長知識。項目式教學(xué)作為一種在真實情境中進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)模式，借助UMU 學(xué)習(xí)平臺的多種互動手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)師生、生生之間的互動與合作，真正實現(xiàn)學(xué)生對知識的建構(gòu)。

2.2 模式構(gòu)建

文章借鑒美國教育家克伯屈的項目式教學(xué)四階段重構(gòu)教學(xué)設(shè)計，主要包括目標(biāo)、設(shè)計、實施、評價四個要素[2]。具體教學(xué)過程如圖1所示。

圖1 基于UMU學(xué)習(xí)平臺的項目教學(xué)模式

1)決定目的

項目的學(xué)習(xí)應(yīng)該以能力培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在真實的崗位任務(wù)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，通過科學(xué)探究，掌握解決問題的過程與方法，并在其中了解崗位要求，進(jìn)而培養(yǎng)未來工作所需要的各項能力。因此，項目選取要遵循以下三個原則：一是要結(jié)合學(xué)生工作的實際需要，讓學(xué)生在真實工作情境中進(jìn)行知識建構(gòu)，體會到學(xué)以致用的感覺；二是要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析，在學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主探究、動手操作、解決問題，實現(xiàn)知識從書本到實踐的遷移；三是要注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高，養(yǎng)成勤思考，多合作，愛交流的習(xí)慣。

2)項目設(shè)計

項目設(shè)計包括項目任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)資源的選擇。項目式教學(xué)具有現(xiàn)實性，體現(xiàn)在項目的主題、任務(wù)、項目實施環(huán)境、項目產(chǎn)品以及項目的評價標(biāo)準(zhǔn)等。因此，項目設(shè)計要依據(jù)項目目標(biāo)，明確學(xué)生要達(dá)到的能力，設(shè)計情境化問題，讓學(xué)生置身于真實情景中，有利于學(xué)生完成項目。借助平臺支持的多種互動手段，比如簽到、提問、討論、考試、拍照上墻、抽獎、游戲、作業(yè)、互動大屏幕、創(chuàng)建學(xué)習(xí)社群等，讓每一位學(xué)生都能有機(jī)會參與到課堂中來，提高中職課堂參與度[3]。同時，教師要思考如何來評價學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式。在選擇教學(xué)資源時，教師要注意分辨網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的好與壞，合理選取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3)項目實施

項目實施階段，教師是引導(dǎo)者與管理者。教師可以運用UMU 學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建活動，以多種形式邀請學(xué)生加入，同時呈現(xiàn)互動結(jié)果與學(xué)習(xí)過程[4]。首先，教師要創(chuàng)建學(xué)習(xí)社群，發(fā)布項目任務(wù)書，學(xué)生利用平臺資源一步步完成項目任務(wù)，教師在后臺實時觀察項目進(jìn)度；其次，學(xué)生在項目實施過程中遇到的問題，可以利用平臺的討論、提問等功能實現(xiàn)組間解決，對于共性問題教師可以利用平臺語音功能進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生也可以通過平臺分享筆記或心得體會，供其他學(xué)生瀏覽、下載；再次，UMU學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)對整個項目實施過程的記錄，便于學(xué)生后期復(fù)習(xí)；最后，項目的展示可以通過制作PPT、視頻等進(jìn)行展示匯報，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

4)項目評價

項目評價要面向整個項目完成過程。UMU 學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)多維度分析使過程性評價成為可能。結(jié)合學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)，完成師評、組評、自評。其中，師評包括教師評價和實訓(xùn)技術(shù)教師的評價，實訓(xùn)技術(shù)教師要從企業(yè)的角度判斷學(xué)生的項目作品是否符合企業(yè)的實際，使課堂與企業(yè)更好地銜接[5]。將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的多元評價。教師通過平臺發(fā)布作業(yè)測試，平臺的圖表呈現(xiàn)方式讓教師更為直觀地了解學(xué)生對每一個知識點的掌握程度，幫助教師進(jìn)行總結(jié)與反思。

3 基于UMU學(xué)習(xí)平臺的項目式教學(xué)模式實踐

電工電子技術(shù)與技能是中職學(xué)校工科類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容包括電路基礎(chǔ)、數(shù)電以及模電三部分，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過程中涉及一些數(shù)學(xué)、物理的相關(guān)知識，具有抽象、知識點繁雜的特點，部分中職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，理解能力差，而且傳統(tǒng)的項目式學(xué)習(xí)中多以驗證性實驗為主，學(xué)生并不能真正獲得學(xué)以致用的感受，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但是中職學(xué)生動手能力強(qiáng)，對事物充滿好奇心。因此，根據(jù)學(xué)生以及課程特點，運用基于UMU 學(xué)習(xí)平臺的項目式教學(xué)模式。選取與生活實際相聯(lián)系的“照明電路的安裝與調(diào)試”項目，教學(xué)過程分為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、項目教學(xué)設(shè)計、項目教學(xué)實施與評價學(xué)習(xí)效果四個階段，一方面從生活情境出發(fā)，通過學(xué)習(xí)安全用電知識、常用電工工具的使用以及生活中常用的照明裝置的安裝，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)安全用電意識，牢固樹立職業(yè)道德規(guī)范；一方面從專業(yè)角度出發(fā)，通過學(xué)習(xí)直流電路、交流電路、電路的基本定律、復(fù)雜電路的分析與計算等相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本功，為后續(xù)專業(yè)技能的提高打下堅實的基礎(chǔ)。同時，運用以學(xué)生為主體的基于UMU 學(xué)習(xí)平臺的項目式教學(xué)模式，使學(xué)生有效參與。

3.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在選取項目后，首先運用UMU 學(xué)習(xí)平臺的問卷調(diào)查功能對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，包括學(xué)生的年齡特點、已有知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺上教師準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案、課件等教學(xué)資源，并結(jié)合教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握電氣安全操作規(guī)程，交、直流電路的組成相關(guān)理論知識。接下來，通過展示生活中常用的照明裝置，如教室里的熒光燈、家庭中的LED燈以及道路兩旁的路燈等，學(xué)生了解到學(xué)會一些照明裝置的安裝與調(diào)試是十分必要的。要想掌握照明裝置的安裝技能，就要認(rèn)識交、直流電路的組成，掌握電氣安全技術(shù)基礎(chǔ)知識，才能正確地安裝與調(diào)試照明電路。由此，可以提出本項目的驅(qū)動任務(wù)：電氣安全技術(shù)基礎(chǔ)認(rèn)識、直流電路的認(rèn)識與測量、交流電路的認(rèn)識與測量、熒光燈電路的安裝與調(diào)試、常用照明電路的安裝與調(diào)試、功率表和電能表的安裝與測量。

3.2 項目教學(xué)設(shè)計

項目教學(xué)設(shè)計包括項目任務(wù)的具體設(shè)計和教學(xué)資源設(shè)計。明確項目任務(wù)后，分別制定每一個任務(wù)的具體任務(wù)內(nèi)容與計劃，并把學(xué)習(xí)小組與任務(wù)進(jìn)行劃分與分配，2到4人為一組，并選舉組長。為降低學(xué)生解決任務(wù)的難度，根據(jù)學(xué)生特點在平臺上上傳圖文、視頻等類型的學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生梳理理論知識，做好知識鋪墊?！罢彰麟娐返陌惭b與調(diào)試”項目中主要以圖文、視頻資源為主。第一，教師采用講授法對整體的理論知識進(jìn)行講解，錄制為視頻形式進(jìn)行上傳，讓學(xué)生對知識點有大致了解；第二，教師上傳相關(guān)演示操作過程的視頻資源，模擬演示理論知識在實踐工作中的應(yīng)用，并提出相關(guān)工作要領(lǐng)以及實訓(xùn)室操作安全規(guī)定，從真實工作情境出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)；第三，利用平臺功能創(chuàng)建學(xué)習(xí)社群，便于學(xué)生瀏覽和復(fù)習(xí)。教師把課程視頻設(shè)置為通關(guān)模式，學(xué)生在完成一小節(jié)內(nèi)容后自動解鎖下一小節(jié)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，并添加小測試，既能幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果，又能讓學(xué)生明確重點知識內(nèi)容。

3.3 項目教學(xué)實施

小組合作探究是項目式學(xué)習(xí)的主要方式，在學(xué)生探究過程中，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到組內(nèi)無法解決的問題，可以在學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行提問，小組間可以共同討論解決。對于個別問題，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，利用平臺的語音課程功能對學(xué)生的提問進(jìn)行解答。在學(xué)生探究過程中，教師在學(xué)習(xí)平臺上提供提問、討論等互動項目，提高學(xué)生的課堂參與度，教師可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)實時掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而更好地把握教學(xué)進(jìn)度。項目完成后，學(xué)生要對整個項目完成過程進(jìn)行整理總結(jié)。并通過制作PPT或者視頻的方式展示項目完成過程，比如在任務(wù)完成過程中遇到什么問題，如何解決該問題以及一些反思與總結(jié)。同時，對項目作品進(jìn)行展示，使學(xué)生的綜合能力得到提高。學(xué)生可以通過平臺共享筆記內(nèi)容，其他同學(xué)可以在平臺上下載、瀏覽，從而實現(xiàn)整個班級的共同進(jìn)步。接著，布置上網(wǎng)查詢城市高架路路燈的配電方式、查看自家電能表的常數(shù)C是多少等課后任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對照明電路的構(gòu)成及電路的工作過程的認(rèn)識。

3.4 評價學(xué)習(xí)效果

整個工作任務(wù)完成后，教師要對整個項目探究過程中學(xué)生的共性問題進(jìn)行探討與講解，并在答疑結(jié)束后完成對學(xué)習(xí)效果的評價。項目評價包括三部分，第一，學(xué)生完成對理論知識部分的作業(yè)測試，占比20%；第二，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，占比30%，利用平臺的多維度分析，實現(xiàn)對學(xué)生的多元評價；第三，作品展示評價，占比50%，通過在學(xué)習(xí)平臺上記錄自評、組評、師評相關(guān)內(nèi)容，從學(xué)生對實訓(xùn)室材料及工具的認(rèn)識、簡單電路的組成、元器件的測量以及職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行點評與打分。多元評價方式讓學(xué)生更加全面客觀的認(rèn)識自己，為下一次項目合作提供指導(dǎo)。學(xué)生利用平臺功能可以對教師的課程內(nèi)容進(jìn)行點贊，并給教師提供評價反饋，便于教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

4 結(jié)束語

中職人才的培養(yǎng)要順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，優(yōu)化教學(xué)模式，改革教學(xué)教法，使其適應(yīng)于產(chǎn)業(yè)需求，推動中職人才培養(yǎng)往縱深發(fā)展。實踐證明，在中職電工電子技術(shù)與技能課程中應(yīng)用基于UMU學(xué)習(xí)平臺的項目式教學(xué)模式可以利用平臺資源設(shè)置真實項目情境，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生思考，使知識與技術(shù)有效融合。便于學(xué)生適應(yīng)信息時代下的新崗位、新要求。利用平臺的問卷調(diào)查功能，更加科學(xué)地進(jìn)行學(xué)情分析，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。平臺提供的多種互動支持手段提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程動態(tài)化、個性化。項目作品的匯報與展示，提升學(xué)生的綜合能力，同時實現(xiàn)了評價方式多元化。這在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)項目式教學(xué)的不足，使學(xué)習(xí)過程更為生動。