喻宏

摘要第一、二課堂互動模式對于陶瓷設計專業(yè)學生能力、師資隊伍、教學改革等發(fā)揮著重要作用，其教學體系的構(gòu)建包括教學內(nèi)容、教學方法和教學評價的構(gòu)建，第一、二課堂互動模式能夠?qū)μ沾稍O計專業(yè)教學產(chǎn)生很大影響，促進每位學生的進步與成長，增強學生的學習積極性，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 ?第一、二課堂互動模式；陶瓷設計專業(yè)；影響

近些年來，陶瓷行業(yè)進入了轉(zhuǎn)型發(fā)展的階段，對于陶瓷設計人才提出了更高的要求，也促使高校陶瓷設計專業(yè)的教學模式不斷地發(fā)生變化，進入到教學改革的活躍時期。在近年來高校陶瓷設計專業(yè)教學改革中，第一、二課堂互動模式顯然是一種新型的教學模式，相對于以第一課堂為核心的單一教學模式，第一、二課堂互動模式將第二課堂融入到教學體系當中，并與第一課堂形成互動關(guān)系，成為一種更為先進和科學的教學模式。作為一種新型的教學模式，陶瓷設計專業(yè)第一、二課堂互動模式的發(fā)展尚屬于初興階段，還有待于在深入探索中不斷完善與成熟。

1第一、二課堂互動模式在陶瓷設計專業(yè)教學中的作用

一個完整的陶瓷設計專業(yè)教學體系應當是由第一課堂和第二課堂共同構(gòu)建而成的，第一課堂與第二課堂相融合形成互動性教學模式。第一課堂是陶瓷設計專業(yè)教學體系的基礎，而第二課堂也是不可或缺的，第一、二課堂互動教學模式在陶瓷設計專業(yè)教學中發(fā)揮著巨大的作用。

1.1拓展學生綜合能力與素質(zhì)

在陶瓷設計專業(yè)教學中，第一課堂和第二課堂所發(fā)揮的作用是大不相同的，第一課堂的教學內(nèi)容是在教學計劃中已經(jīng)規(guī)定好的學生必須掌握的內(nèi)容，包括陶瓷材料、造型設計、裝飾設計以及燒成等各種基礎知識與技能，而第二課堂則并沒有明確的教學內(nèi)容，它是在第一課堂教學內(nèi)容的基礎上所進行的進一步延伸、拓展，是對學生綜合能力與素質(zhì)的進一步提升，特別是對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升大有裨益。因此，第一課堂與第二課堂都非常重要，將第一課堂與第二課堂融合起來并建立相應的互動機制，將有助于學生在專業(yè)學習的基礎上進一步參加各種課余時間的實踐學習活動，從而達到拓展學生綜合能力與素質(zhì)的目的。

1.2促進“雙師型”師資隊伍的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的以第一課堂為核心的陶瓷設計專業(yè)教學模式中，教師在課堂中傳授陶瓷設計專業(yè)理論知識以及實踐技能。由于第一課堂條件的限制，學生接受到的實踐訓練是非常有限的，通過實踐環(huán)節(jié)無法熟練掌握陶瓷工藝與制作技能。而陶瓷設計專業(yè)第二課堂活動的廣泛開展，不僅使學生能夠獲得更多的實踐機會，也能讓教師通過在第二課堂活動中指導學生而使自身的實踐技能得到不斷地鍛煉與提升，從而有利于讓教師成為專業(yè)型和技能型相結(jié)合的“雙師型”教師，而“雙師型”師資隊伍的構(gòu)建將極大地推動陶瓷設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系的形成，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應用型人才。

1.3推動陶瓷設計專業(yè)教學深化改革

時代在不斷發(fā)展，陶瓷行業(yè)也在飛速變化，而陶瓷設計專業(yè)如果只遵循于傳統(tǒng)的以第一課堂為核心的教學模式，循規(guī)蹈矩地完成教學過程，學生難以學到適應于社會與行業(yè)發(fā)展的綜合性知識與技能，難以成長為創(chuàng)新型、應用型人才，勢必影響陶瓷行業(yè)的后續(xù)發(fā)展。因此，將第二課堂融入到陶瓷設計專業(yè)教學中，構(gòu)建起第一、二課堂相互融合的互動教學模式，將對傳統(tǒng)陶瓷設計專業(yè)教學模式形成巨大沖擊，將極大地推動與促進陶瓷設計專業(yè)教學深化改革，促使高校教學管理部門和教師更新教學觀念，構(gòu)建起更為完整、科學、全面的教學模式。

2陶瓷設計專業(yè)教學第一、二課堂互動模式的構(gòu)建

陶瓷設計專業(yè)教學第一課堂和第二課堂分別有著不同的教學內(nèi)容與教學目標，同時又存在著互相支撐、優(yōu)勢互補的關(guān)系，構(gòu)建陶瓷設計專業(yè)教學第一、二課堂的互動模式需要對整個教學體系進行重新構(gòu)建。

2.1構(gòu)建第一、二課堂互動的教學內(nèi)容

要構(gòu)建陶瓷設計專業(yè)教學第一、二課堂互動模式，首先需要做的是調(diào)整第一、二課堂的教學內(nèi)容，重新構(gòu)建新的第一、二課堂互動的教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的陶瓷設計教學內(nèi)容體系主要包括第一課堂的內(nèi)容，第二課堂的內(nèi)容很少被包含其中，而在構(gòu)建新的陶瓷設計專業(yè)第一、二課堂互動教學內(nèi)容時，需要重新調(diào)整教學內(nèi)容，在保持第一課堂教學內(nèi)容主體的同時，適當?shù)卦黾拥诙n堂的內(nèi)容，并且第一課堂與第二課堂的內(nèi)容在彼此之間存在著聯(lián)系，而不是彼此割裂的。例如，陶瓷設計的基本理論知識，包括陶瓷材料的構(gòu)成、造型設計、彩繪裝飾設計等基礎內(nèi)容，這些是學生需要掌握的內(nèi)容，但是陶瓷材料、造型、裝飾類型豐富多樣，不可能在第一課堂中全部得到講授，因而這些內(nèi)容可以在第二課堂中進行補充，使學生能夠接觸和學習到更多的相關(guān)知識與技能。

2.2構(gòu)建第一、二課堂互動的教學方法

在構(gòu)建陶瓷設計專業(yè)第一、二課堂互動的教學內(nèi)容基礎上，還需要進一步構(gòu)建陶瓷設計專業(yè)第一、二課堂互動的教學方法。不論是第一課堂還是第二課堂，陶瓷設計專業(yè)教師都在教學中占據(jù)著主導地位，發(fā)揮著教學設計和指導的核心作用，而學生則是教學的主體。在第一、二課堂互動模式下，陶瓷設計專業(yè)教師應當積極地探索各種新的教學方法，將第一、二課堂有效地融合在一起并形成互動關(guān)系，在第一課堂教學時能夠融入第二課堂的實踐活動，以提升學生的學習興趣，而在第二課堂教學活動中則可以對第一課堂的基礎理論知識進行加強與鞏固，構(gòu)建起行之有效的第一、二課堂互動的教學方法。

2.3構(gòu)建第一、二課堂互動的教學評價

構(gòu)建第一、二課堂互動的陶瓷設計專業(yè)，不僅需要重構(gòu)教學內(nèi)容與教學方法，還需要重構(gòu)教學評價，只有這樣才能真正構(gòu)建起陶瓷設計專業(yè)第一、二課堂互動教學模式。在傳統(tǒng)的陶瓷設計專業(yè)教學評價時，評價通常分為兩部分，一部分是基礎設計理論知識的評價，另一部分則是實踐技能的評價，而第二課堂教學往往并不納入到教學評價中。由于第二課堂教學主要是實踐教學內(nèi)容，因而在第一、二課堂互動的教學評價中，除了基礎理論評價以外，在實踐評價中可以將第一、二課堂融合在一起進行評價，從而構(gòu)建起新的第一、二課堂互動的教學評價。

3第一、二課堂互動模式對陶瓷設計專業(yè)教學的影響

第一、二課堂互動模式在陶瓷設計專業(yè)教學的構(gòu)建與運用對于提升教學質(zhì)量具有顯著的效果，并且對陶瓷設計專業(yè)教學的發(fā)展形成了非常重要的影響。第一、二課堂互動模式對陶瓷設計專業(yè)教學的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1因材施教，促進每位學生的進步與成長

陶瓷設計專業(yè)大學生的能力與特點各不相同，在傳統(tǒng)教學模式下，教師依據(jù)于統(tǒng)一的教學計劃，對每位學生采取同樣的教學方法，教授同樣的教學內(nèi)容，而沒有關(guān)注到每位學生的差異，難以達到理想的教學效果。而在第一、二課堂互動模式下，教師可以根據(jù)每位學生不同的特點采取不同的教學方法，如有的學生動手能力強，善于在陶瓷設計實踐活動中學習，對于這樣的學生就可以采取理論傳授與實踐活動相融合的方式，使學生在進行陶瓷材料制備、成型、裝飾以及燒成等實踐活動時邊實踐邊學習相關(guān)的理論知識；而有的學生則更愿意循序漸進地學習，則可以采取先理論后實踐的教學方法，使學生能夠在具有陶瓷工藝、審美、設計原理等理論知識的基礎上更好地開展實踐活動。在第一、二課堂互動模式下，教師通過因材施教，有針對性地使陶瓷設計專業(yè)每位學生都能夠獲得合適的教學方法，使自身的能力與素質(zhì)不斷地得到提升，無論是對于教師教學還是對于學生的成長都具有重要而積極的影響。

3.2活躍教學氣氛，增強學生的學習積極性

在陶瓷設計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式下，教師按部就班地根據(jù)教學大綱照本宣科，課堂氣氛往往枯燥無味，學生學習的積極性往往不高，從而影響到教學質(zhì)量與效果。而在第一、二課堂互動模式下，由于引入了第二課堂的內(nèi)容，增加了實踐環(huán)節(jié)的比重，教師與學生的互動頻繁，學生在第二課堂所遇到的問題，如造型和彩繪設計中出現(xiàn)的難題、燒成后形成的缺陷等各種問題，都可以在第一課堂中向教師提出并尋求教師的指導與幫助，而在第二課堂學生遇到難題時，教師也可以及時地結(jié)合第一課堂所教授的理論知識進行解決，在師生互動交流中課堂氣氛變得更加活躍，學生的學習積極性也就隨之得到增強與提升，從而有效地提高了教學質(zhì)量與效果。

3.3開拓思維，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在陶瓷設計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式下，教師注重的是理論知識與實踐技能的灌輸，以完成既定的教學內(nèi)容與目標為任務，而忽視了學生思維能力的開發(fā)與拓展，造成學生的思維能力單一，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。而在陶瓷設計專業(yè)第一、二課堂互動模式下，由于第二課堂的介入，打破了千篇一律的教學內(nèi)容與教學流程，學生通過理論知識與實踐技能的互動學習，改變了思維習慣與能力，在遇到陶瓷設計中的難題時，不僅求教于教師，也能夠與同學共同解決或自行解決，從而鍛煉了解決問題的能力，開拓了思維方式，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4結(jié)語

從當前我國高校陶瓷設計專業(yè)教學的發(fā)展趨勢來看，培養(yǎng)符合于陶瓷行業(yè)需求的應用型、創(chuàng)新型陶瓷設計人才是大勢所趨。如今，高校陶瓷設計專業(yè)教學改革正在持續(xù)進行中，第一、二課堂互動模式無疑是其中一種比較科學的教學模式，如果在陶瓷設計專業(yè)教學中得到廣泛開展，必將對于陶瓷設計專業(yè)教學產(chǎn)生巨大影響。陶瓷設計專業(yè)第一、二課堂互動模式就目前而言還沒有得到普遍應用，教師只有在實踐教學中不斷地進行探索與研究，才能促使這一模式持續(xù)健康地向前發(fā)展。

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