羅生全,譚愛麗

(西南大學 教育學部, 重慶 400715)

2022年年底,美國人工智能研究室OpenAI發(fā)布生成式交互工具ChatGPT,該工具一經(jīng)推出,僅用2個月的時間便實現(xiàn)了1億活躍用戶,這在全球掀起新一輪科技浪潮。各大科技公司和研究院競相宣布會在2023年發(fā)布類似產(chǎn)品。國內(nèi)方面,京東云旗下言犀人工智能應用平臺計劃推出產(chǎn)業(yè)版ChatGPT——ChatJD[1]。阿里巴巴表示達摩院研發(fā)阿里版聊天機器人ChatGPT已經(jīng)開始內(nèi)測[2]。復旦大學自然語言處理實驗室已公開發(fā)布國內(nèi)首個對話式大型語言模型MOSS[3]。ChatGPT及其他同類產(chǎn)品雖看似是人工智能發(fā)展進程的新型產(chǎn)品,但實際上它僅僅只是自然語言處理(NLP)發(fā)展的一個中間階段[4]。目前,此類產(chǎn)品的功能大致包括4個方面:內(nèi)容創(chuàng)作、自然語言處理(NLP)、代碼編寫和理解以及語義搜索[5]。有別于之前的AlphaGo以及機器視覺的產(chǎn)業(yè)爆發(fā),ChatGPT憑借自身的交互模式,其適用領(lǐng)域極為廣闊。因此,ChatGPT等生成式人工智能(Generative Artificial Intelligence)的出現(xiàn),將會對教育帶來巨大的機遇和挑戰(zhàn)。如是,立足第五次教育浪潮、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及ChatGPT應用背景,探尋中國教育發(fā)展的實踐路徑,厘清挑戰(zhàn)、契機與邏輯具有重要意義。

本文的創(chuàng)新點主要有以下3個方面:

(1)在研究內(nèi)容方面,針對當下ChatGPT這一新興人工智能技術(shù)正逐漸走進中國教育領(lǐng)域這一現(xiàn)象,客觀分析其帶來的契機以及對教育的挑戰(zhàn),厘清在此背景下教育發(fā)展的邏輯并就未來教育發(fā)展提出實踐建議。

(2)在研究價值方面,作為人工智能技術(shù)驅(qū)動的新一代自然語言處理工具,ChatGPT因其強大的語言理解和文本生成能力,引發(fā)了廣泛關(guān)注。研究在ChatGPT等新興人工智能應用背景下教育發(fā)展的邏輯轉(zhuǎn)換與實踐路徑,有利于加快推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,加快我國從教育大國到教育強國的步伐。

(3)在研究結(jié)論方面,本文認為在ChatGPT等人工智能迅速迭代更新背景下,需重視教育的人文價值關(guān)懷,正視ChatGPT等智能系統(tǒng)的職能,加強學習者高階思維訓練,促進學習者對知識底層邏輯的理解以及加大對教育人工智能的監(jiān)管力度與研究投入力度,制定規(guī)范人工智能的倫理規(guī)范與規(guī)則。

一、ChatGPT應用背景下教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)與新契機

作為社會的一個部分,教育無時無刻不在受到社會發(fā)展、科技變革的影響,同時,教育的相對獨立性使其也是社會發(fā)展之本。第五次浪潮的興起將引領(lǐng)一場席卷世界大范圍的、深層次的教育轉(zhuǎn)變[6]。ChatGPT作為一個“現(xiàn)象級”產(chǎn)品使人工智能這一長期處于“黑箱”里的技術(shù)變成了一個大眾都可參與并能與每個人都產(chǎn)生化學反應的產(chǎn)品,它迅速滲入社會各個部分,對政治、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域帶來深刻影響,置身其中的教育同樣也受到ChatGPT及其同類產(chǎn)品的影響。

(一)ChatGPT應用背景下教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)

ChatGPT是基于OpenAI開發(fā)的GPT-3語言模型的通用會話聊天機器人。它的工作原理是基于給定提示或?qū)υ捝深愃朴谌祟惖奈谋痉答?并能夠就廣泛的主題進行自然、開放、準確的對話[7]。與先前的語言模型不同,ChatGPT主要用深度學習來生成連貫的具有意義的文字,它使用了來自網(wǎng)站、書本和社交媒體的海量文字數(shù)據(jù),并且使用一種無監(jiān)督學習的技術(shù)進行自我訓練,這也意味著它可以在沒有人類監(jiān)督的情況下預測人類想要的東西甚至是人類未來想要的東西。ChatGPT作為目前最高階的人工智能,其同類產(chǎn)品的競相出現(xiàn)會給當下的教育帶來新的挑戰(zhàn)。

1.誘發(fā)學生誠信危機

近年來,新冠肺炎疫情加速了教育轉(zhuǎn)向在線學習的趨勢,許多學校不得不通過在線課程和在線考試來適應當下的形勢。研究發(fā)現(xiàn),ChatGPT等智能系統(tǒng)的出現(xiàn)對在線課程與在線考試的完整性構(gòu)成了嚴重威脅[8]。ChatGPT這種公開可用的技術(shù)不僅能夠參與復雜的對話,甚至還可提供幾乎所有主題的信息,它還能夠為需要高級分析、綜合和應用信息的困難問題提供令人信服且準確的答案。再加上目前教育領(lǐng)域內(nèi)運用ChatGPT寫論文、寫報告、做研究的例子屢見不鮮且目前沒有檢測技術(shù)能準確檢測出文本是否由ChatGPT撰寫的[9],學生可能會利用目前的技術(shù)缺陷作弊或者生成文本作業(yè),這些會對學生的學術(shù)誠信造成負面影響。學生如果過多使用ChatGPT此類智能工具完成課程任務,很可能產(chǎn)生依賴心理,會不利于學生學習行為的良好發(fā)展。有研究者用ChatGPT撰寫題為《教育人工智能》的學術(shù)論文,試驗結(jié)果顯示ChatGPT能夠幫助研究人員撰寫一篇邏輯連貫、切題準確、內(nèi)容豐富的論文,且寫作效率極高(2～3小時即可完成)[10]。有研究者用ChatGPT輔助自己寫科研論文并在發(fā)表時將其列為作者,據(jù)Nature不完全統(tǒng)計,已經(jīng)使用ChatGPT并將其列為作者的論文最少有4篇[11]。研究發(fā)現(xiàn)ChatGPT能夠展現(xiàn)一定的批判性思維能力,以最少的輸入生成高度真實的文本,這對考試的完整性構(gòu)成了潛在威脅,學生可以利用此工具進行作弊和其他一系列學術(shù)不端行為[9]。長此以往,學生的主體性將會出現(xiàn)異化,甚至有可能會成為智能機器的“附庸”和“奴隸”[12]。

由于ChatGPT此類生成式人工智能(AIGC)有巨大的數(shù)據(jù)庫支撐,加上它們具有強大的信息組合能力,輸出的內(nèi)容源于對人類行為的持續(xù)理解,并能對自己目前已生成文本進行分析,還可以評價和不斷改進自己生成的內(nèi)容,目前也沒有相應檢測程序能精確檢測出文本內(nèi)容是否由ChatGPT此類軟件輸出或參與輸出的,所以這會使嘗到甜頭的學生沉迷于用ChatGPT完成學業(yè)任務,會使學生陷入學術(shù)造假、學術(shù)剽竊的漩渦。因而,目前ChatGPT對學術(shù)誠信造成的威脅是存在的,需要研究者研討解決辦法來解決這一難題。

2.阻礙學生自身內(nèi)腦訓練

理查德·萊文曾說過:“真正的教育不傳授任何知識和技能,卻能令人勝任任何學科和職業(yè),這才是真正的教育。”[13]教育的目的不僅要傳授學生知識和技能,還需要使學生具備邏輯思維能力和自我創(chuàng)造能力,激發(fā)學生的探索欲和創(chuàng)造欲。因此,學校教育要注重學生的學習主體地位,促進學生外部輸入和內(nèi)部輸出同時進行。內(nèi)腦屬于學習者身體的一部分,它使人類相比于其他生物具有50億年來自身獨有的邏輯能力和創(chuàng)造能力。外腦獨立于個體存在但又與內(nèi)腦緊密相連,當下熱議的ChatGPT代表目前最先進的人工智能,它就好比外置于學習者內(nèi)腦之外的外腦,能夠準確、高效、系統(tǒng)地處理信息,回復人類問題,輔助學生作業(yè),起草學術(shù)論文以及自動生成合同。這些新型人工智能的出現(xiàn)將會改變目前已有的學習生態(tài),促使從內(nèi)腦學習轉(zhuǎn)向內(nèi)腦、外腦同時學習轉(zhuǎn)變,顯著降低了人類內(nèi)腦的工作負荷。

喬姆斯基認為“ChatGPT本質(zhì)上就是逃避學習的一種方式”[14]。ChatGPT這類智能工具可處理大量文本信息,可根據(jù)學生提出的問題為學生提供答案,但學生一旦嘗到不經(jīng)過思考便能夠獲得作業(yè)答案的“甜頭”后,他們可能會變得十分依賴此類工具,并逐漸適應在內(nèi)腦不運轉(zhuǎn)的情況下完成作業(yè),這可能會使學生的內(nèi)腦慢慢萎縮。智能工具的使用并沒有以工具的形式輔助學生,使學生自身的邏輯思維能力、信息辨別能力增強,反而容易使學生陷入不想思考、懶惰的漩渦之中,使學生缺乏訓練自身信息辨別能力以及邏輯思考能力的動力。

3.學習結(jié)果輸出的倫理問題

ChatGPT所依賴的數(shù)據(jù)庫是2021年前的資料信息,對其進行一次數(shù)據(jù)訓練耗資巨大,目前它無法提供2021年以后的語言數(shù)據(jù)。雖說ChatGPT是目前最先進的人工智能,但因其不具備意識,它本質(zhì)上仍是弱人工智能,不會對內(nèi)容進行核查,也無法提供專業(yè)的知識和解釋,所以它生成的內(nèi)容可能存在事實性錯誤、知識盲區(qū)甚至會存在編造答案的現(xiàn)象,同時它還有可能會產(chǎn)生道德問題,比如AI生成內(nèi)容很可能會引發(fā)一些錯誤信息的傳播,會因為其輸入、訓練的數(shù)據(jù)自帶偏向性而帶有價值偏見。例如:曾有人問ChatGPT旅途中哪些旅客具有安全風險,ChatGPT回答說來自伊拉克、朝鮮的人或者說是僅僅只是去過這些地方的人都帶有危險性。這一回答顯然是不合邏輯的。另一個就是法律合規(guī)的問題,AI身上的數(shù)據(jù)本身就可能存在侵犯版權(quán)的情況,其產(chǎn)生內(nèi)容的這種知識產(chǎn)權(quán)的歸屬問題目前是尚不明確的,需要在未來予以探究。ChatGPT還引發(fā)了學生可能將評估任務外包的擔憂,我們需要新的評估模式來關(guān)注人工智能無法替代的創(chuàng)造力和批判性思維。

(二)ChatGPT應用背景下教育發(fā)展的新契機

微軟聯(lián)合創(chuàng)始人比爾·蓋茨(Bill Gates)對人工智能工具ChatGPT的未來持樂觀態(tài)度,他表示此類工具的重要性不亞于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)明且它們將“改變我們的世界”。ChatGPT這項技術(shù)可以說是自網(wǎng)絡搜索引擎問世以來人工智能能力的最大進步之一,并將為社會各方面的進步提供巨大機會。ChatGPT等智能系統(tǒng)帶來促進教育發(fā)展的新契機,主要包括重構(gòu)傳統(tǒng)學習模式、變革學校教學模式、加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

1.重構(gòu)傳統(tǒng)學習模式

學習模式是指在學習環(huán)境設(shè)計理論與實踐框架的指導下,為達成一定的學習目標而構(gòu)建的學習活動結(jié)構(gòu)和學習方式,其大體上可以分為探究型學習模式和接受型學習模式兩大類[15]。探究型學習模式強調(diào)自主、探究和協(xié)作學習、創(chuàng)新性學習,關(guān)注學習者的高階思維能力;接受型學習模式強調(diào)他主、接受和競爭性學習、繼承性學習,關(guān)注學習者的基礎(chǔ)知識、低階思維能力的學習?，F(xiàn)階段,雖說在進行課程改革,但在教學中仍是教師占據(jù)主導性地位,教師在教學過程、教學設(shè)計和教學行為中充分主導學生的學習過程,而學生也多依賴于教師在課堂中傳授知識的方式,學生的學習行為、知識應用和知識積累大多都缺乏自主性,課堂教學具有被動接受的性質(zhì)。目前,以ChatGPT為代表的新型人工智能依據(jù)自身強大的算法能生成文本,其生成文本的依據(jù)是大約1萬億字的語料庫(來自6萬篇維基文章和數(shù)百萬本書和網(wǎng)站資料)。這類機器雖然無法復制人類的深度分析技能和批判性思維能力,但是它們能夠?qū)懽黠L格或語法的更改提出建議,它們也可以為學生提供學習幫助。傳統(tǒng)的課程評價側(cè)重于考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況,而由于ChatGPT這類智能機器的出現(xiàn),學生獲得事實性知識、概念性知識變得更容易,傳統(tǒng)接受型的學習模式已不再適應當下和今后的社會,學生更需要去掌握程序性知識和元認知知識。學生對知識類型需求的轉(zhuǎn)變也將促進學習模式從接受型學習模式向探究型學習模式轉(zhuǎn)變,從低階思維能力的學習轉(zhuǎn)向高階思維能力的學習。

2.變革學校教學模式

一直以來,技術(shù)與教育都是不斷互動的,現(xiàn)代技術(shù)的每一次迭代與突破都會給教學模式帶來巨大影響。以ChatGPT為代表的智能機器的迅速發(fā)展,在改變傳統(tǒng)以“師—生”為主體的教學模式上具有巨大的推動力。未來學校的教學模式將呈現(xiàn)“師—生—機”的三角狀態(tài)。ChatGPT這類生成式、創(chuàng)造式機器人不斷融入社會,它具有極強的適應能力加之自身不斷改進,能夠分析數(shù)據(jù)、生成文本,將會給教學帶來極大的機遇。

首先,它可以作為教師的教學助手,能為教師提供教學工具,幫助教師備課、上課、批改作業(yè),并幫助教師給學生解惑,節(jié)省教師的時間和精力。教師也可利用它設(shè)計與人工智能相關(guān)的學習任務,讓學生參與解決現(xiàn)實問題、實現(xiàn)學習目標。其次,ChatGPT不僅能作為教學助手的存在,甚至可以作為虛擬教學者,在大多數(shù)學校中,一名教師通常需要負責多名學生的指導工作,繁重的工作極大地影響教師因材施教的效率。ChatGPT等智能系統(tǒng)能夠在學生遇到問題時提供解決思路和準確答案,學生在此基礎(chǔ)上仍有疑惑的,再與老師進一步交流,這樣既能提高教學效率又能提供教學質(zhì)量。最后,蘇霍姆林斯基曾說過“真正的教育即自我的教育”,學生在智能時代也可成為自身的教育者,學生可以利用智能技術(shù)提供的個性化學習幫助,調(diào)整學習目標并獲得實時反饋,完成學科領(lǐng)域的學習任務并鍛煉自身的創(chuàng)造力和批判性思維,使自己的各方面能力得到提升并達到數(shù)字時代對于人才的要求。

3.加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程

隨著智能技術(shù)的迅猛發(fā)展,世界各國都密切關(guān)注教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,我國也同樣高度重視教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。黨的二十大的重要精神和核心要義是在數(shù)字時代中利用好數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新為社會的發(fā)展和穩(wěn)定助力。習近平總書記明確表示要“要推進教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[16]。教育部部長懷進鵬也曾在2023年的世界數(shù)字教育大會等多個場合表示要全面開展數(shù)字化戰(zhàn)略活動,促進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是要促進全要素、全業(yè)務、全領(lǐng)域和全流程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[17]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指在數(shù)字時代的大背景下,從傳統(tǒng)的人工教與學向人機和諧的教與學轉(zhuǎn)變,以養(yǎng)成數(shù)字化意識、培育數(shù)字化思維、提升數(shù)字化能力,并構(gòu)建教育發(fā)展新生態(tài)、形成新型數(shù)字教育治理格局。而以ChatGPT為代表的生成式人工智能可被合理利用為幾乎所有類型工作的有用助手,它自身強大的交互功能可以促進教育人機一體化,此類生成式人工智能可作為教育領(lǐng)域內(nèi)的“數(shù)字驅(qū)動機”重塑包括教學空間、教學過程、教育評價以及教育治理等在內(nèi)的教育生態(tài),并將為數(shù)字時代培養(yǎng)合格的人才,為我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、ChatGPT應用背景下教育發(fā)展的邏輯轉(zhuǎn)換

從長遠來看,以ChatGPT為代表的新一代人工智能的日益發(fā)展將會重塑教育領(lǐng)域,這將會引發(fā)人們對教什么以及如何教的擔憂。這些擔憂凸顯了現(xiàn)有的教育發(fā)展邏輯將不再適用于未來社會,故探求適合當前ChatGPT等應用迅速融入現(xiàn)實的背景下的新教育發(fā)展邏輯是當下勢在必行且迫切需要的事情。具體而言,可從價值理念、課程內(nèi)容、教學變革3個方面進行邏輯轉(zhuǎn)換,且這3個方面缺一不可。

(一)價值理念:從單純應用轉(zhuǎn)向“化為己用”的賦能

教育生態(tài)以人為主體,教育發(fā)展與人的認知、人的發(fā)展以及社會的發(fā)展是緊密結(jié)合在一起的,ChatGPT應用背景下教育發(fā)展并不像其他行業(yè)或領(lǐng)域那樣簡單、直接。在ChatGPT等智能機器迅速迭代更新下的教育發(fā)展更是我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一環(huán)。價值理念是教育發(fā)展的精神指導,也是發(fā)展方向的指向標。伴隨智能技術(shù)飛速發(fā)展,如何恰當應用這些智能技術(shù)并達到事半功倍的效果是當下建設(shè)學習型大國的路徑。為了完成數(shù)字時代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本任務以及響應高質(zhì)量教育體系建設(shè)的現(xiàn)實需求,ChatGPT應用背景下對教育“化為己用”的技術(shù)賦能不僅是我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在需求,其貫徹也是教育向好、向上的責任與使命。

第一,從單純應用轉(zhuǎn)向“化為己用”的技術(shù)賦能。在新課改的持續(xù)推動下,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型自黨的二十大以來便不斷被提及貫徹。在教育實踐中,引入智能技術(shù)不僅是一種立足現(xiàn)實的教育舉措,更是一種面向未來的教學理念。然而,目前人們對ChatGPT此類智能技術(shù)在教育里的應用持消極態(tài)度,原因在于過于放大智能技術(shù)的優(yōu)點,將其視為無所不能的存在。首先,ChatGPT這類應用本質(zhì)上是對2021年前的數(shù)據(jù)信息進行分類整理,動態(tài)生成答案并以文本形式輸出。機器本身不能辨別善惡真假,若是學生不具備對機器輸出信息進行辨別的意識和能力,此類智能機器的使用反而不利于人的進步。其次,智能機器的應用可能會助長學術(shù)不端的不良風氣,讓學習者和教學者滋長惰性,不利于教育創(chuàng)新,加劇“數(shù)字鴻溝”。最后,隨著智能技術(shù)不斷滲入教育領(lǐng)域,教師可能會擔心智能機器的迅猛發(fā)展會取代自己,使其失業(yè)而拒絕在教學中過多地應用智能機器。可見,若是不厘清應用智能機器的指導思想,智能機器的應用會給教育帶來風險,不利于教育向好發(fā)展。

第二,“化為己用”的技術(shù)賦能引領(lǐng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育發(fā)展的邏輯轉(zhuǎn)換需要價值理念的轉(zhuǎn)變。首先,教師應擯棄與智能機器爭高下的思想,堅持與智能機器教學相長的邏輯,思考自己如何利用智能機器完善教案、提高教學效率以及在學習方式大變革的情況下,結(jié)合ChatGPT這類智能機器,思考學生應該學哪些知識,教師自身又應該教哪些知識。其次,面對技術(shù)變革,學生這一主體也會有異化的可能性,教師應引導學生成為肩負自我責任的主體,讓學生認識到自我教育的重要性,讓學生認識到自身是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜?對學生開展誠信教育,促使學生以對自我負責任的態(tài)度利用智能機器開展學習;同時,還要對其進行道德教育、倫理教育,讓學生在道德和法律的范圍內(nèi)使用這些智能機器進行學習。

(二)課程內(nèi)容:從經(jīng)驗性知識轉(zhuǎn)向原理性知識

一直以來,傳統(tǒng)教育都以促進知識獲取、大腦訓練以及觀念建構(gòu)作為教育的目的。知識獲取是觀念建構(gòu)的前提,學習者經(jīng)驗的獲取依賴于課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇簡稱“課程選擇”,是根據(jù)特定的教育價值觀及相應的課程目標,從學科知識、當代社會生活經(jīng)驗或者學習者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程,這些課程要素包括概念、原理、技能、方法、價值觀等[18]。課程內(nèi)容的選擇是課程開發(fā)基本環(huán)節(jié)之一,課程內(nèi)容常以教材上的文字呈現(xiàn)為主。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革努力倡導人本主義的教育價值觀,以人為出發(fā)點,彰顯課程內(nèi)容的人本性,力主課程內(nèi)容的預設(shè)性與生成性的和諧統(tǒng)一,使課程內(nèi)容成為提供給個體自由發(fā)展和實現(xiàn)潛能的學習載體。ChatGPT這類智能機器是基于類腦神經(jīng)網(wǎng)絡進行大量語料訓練生成的,它們的出現(xiàn)與迅速更新使學生的知識獲取渠道更多元,因而傳統(tǒng)知識經(jīng)驗的傳授已不再適應當下智能時代的教育。我們需要從根本上反思課程內(nèi)容,更新教學和學習環(huán)境,堅持“以學生為中心”的課程理念。首先,在課程內(nèi)容的選擇、設(shè)計與實施方面要充分考慮到在以ChatGPT為代表的人工智能系統(tǒng)發(fā)展的背景下,課程內(nèi)容不僅需要理性知識,更需要具有生活意義的課程內(nèi)容,讓學生在真實生活中學習,注重選擇可以培養(yǎng)學生高階思維的知識。其次,對學生課程考察也應從數(shù)據(jù)、知識掌握情況以及知識的熟練應用上轉(zhuǎn)移到原理性教育,讓學生學習關(guān)于事物運行的基本規(guī)律的知識和底層邏輯的知識。最后,要考慮到課程內(nèi)容應能滿足學生全面發(fā)展的需要,即課程不僅要使學生想學、樂學,更要激發(fā)學生的學習動機,使他們主動學習,培育自身的決策力、判斷力以及承擔風險的能力。

(三)教學變革:教學生態(tài)更重育人宗旨

教學是以育人為目標,促進教與學相統(tǒng)一的活動過程。教育教學不僅是為了通過教學活動讓學生掌握知識與技能,還要通過各類生成性教學過程激發(fā)學生的各種潛力,促進學生自由全面的發(fā)展。ChatGPT這類人工智能可動態(tài)式生成答案,具有啟發(fā)性內(nèi)容生成能力、對話情景理解能力、序列任務執(zhí)行能力、程序語言解析能力[19],這些對教學各方面都會產(chǎn)生影響。在ChatGPT等人工智能迅速發(fā)展的背景下,需以學生為本,提升學生學習效能,促進學校教學過程優(yōu)化,改革教學評價方式,優(yōu)化教學生態(tài),實現(xiàn)學生的全面可持續(xù)性發(fā)展。

第一,提供多樣學習場域,提升學生學習效能和學習體驗。在ChatGPT等智能系統(tǒng)支持下的教育不再局限于物理空間,數(shù)字孿生學習空間、學習共享空間、智慧學習空間等越來越被教育界重視,學生的學習場域也開始變得形式多樣。在物理學習空間和數(shù)字學習空間的共同作用下,教師與學生會對學習情況有比較清晰的了解,這有利于學生全身心參與到學習中,提升學生的學習體驗。

第二,優(yōu)化教學過程,促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷推進,我國教育逐漸轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的教學。ChatGPT等人工智能可為教師教學和學生學習提供極大的助力。傳統(tǒng)紙質(zhì)考核機制使得教師在教學中過分關(guān)注學生考試分數(shù)、升學數(shù)量等可見性指標,而忽視學生創(chuàng)新性思維、批判性思維等養(yǎng)成。ChatGPT等人工智能具有啟發(fā)性內(nèi)容生成能力以及對話式知識問答能力,教師可利用它輔助自己生成創(chuàng)作型教學素材,設(shè)計具有創(chuàng)造性的教學活動,生成個性化教學方案。此外,ChatGPT等智能系統(tǒng)也可為學生學習過程提供支持。由于此類智能系統(tǒng)的應用可逐漸打破傳統(tǒng)物理學習空間和班級授課制的限制,所以可以利用智能系統(tǒng)的精確性,推進學生在學習過程中的情景感知能力、知識掌握能力、思維能力的提升,促進學生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

第三,從傳統(tǒng)分數(shù)測評轉(zhuǎn)向多元智能的綜合測評。當前我國的教學評價仍受應試教育的影響,注重學生在測驗、升學中的分數(shù)和論文,而忽視測評學生各方面能力的發(fā)展情況,這對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是不利的。中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出,應扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向,堅決克服唯分數(shù)、唯升學的頑瘴痼疾[20]。在ChatGPT這類智能系統(tǒng)迅速發(fā)展的背景下,學生作弊情況可能會難以遏制,因而傳統(tǒng)的分數(shù)測評已不符合當下需求,需要結(jié)合現(xiàn)實需求制定多元智能的綜合測評,促進教學生態(tài)的優(yōu)化。多元智能的綜合測評應強調(diào)教育評價不拘泥于以傳統(tǒng)分數(shù)、升學率、論文為主的終結(jié)性評價,而是應該注重過程評價、綜合素質(zhì)評論,注重利用智能技術(shù)對教學進行動態(tài)測評?？傊?在ChatGPT等智能迅速發(fā)展的背景下的教學評價應綜合學生的德、智、體、美、勞各方面發(fā)展水平,并對創(chuàng)造力、批判性思維、交流合作等能力進行全方位測評。

三、ChatGPT應用背景下教育發(fā)展的實踐路徑

斯蒂格勒[21]曾說:“技術(shù)是人類的解藥,也是人類的毒藥。我們要對技術(shù)的高速發(fā)展心存警惕。我們需要創(chuàng)造一種新的技術(shù)文化,去應對技術(shù)的時代?！盋hatGPT這類通用人工智能正在對包括教育在內(nèi)的各行各業(yè)產(chǎn)生深遠影響,我們既需要看到數(shù)字時代智能機器對教育行業(yè)的沖擊,也要反思教育本身,教育系統(tǒng)要抓住機遇,與時俱進,充分利用人工智能為教育帶來的新發(fā)展機遇,調(diào)整育人目標,改進課程體系和教學模式,推動教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

(一)重視教育的人文價值關(guān)懷,正視ChatGPT等智能系統(tǒng)的職能

當下,數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮正席卷全球,推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是應對時代變遷的戰(zhàn)略選擇。ChatGPT等智能機器因其讓人驚異的迭代能力成為各界的關(guān)注熱點之一,它們具備一些類似人類思維的特征,能夠很好地理解自然語言中的語義信息,能夠更準確地捕捉上下文和含義,從而生成更精確更具邏輯性的自然語言文本,能夠更好地應用自然語言生成任務。ChatGPT這類智能機器可以以大規(guī)模并發(fā)的方式,更好地理解用戶的需求和情景,并提供更準確、更專業(yè)、更個性化的幫助。這一技術(shù)優(yōu)勢本身對教育有針對性啟發(fā),是一種可提高學生的知識積累、多模態(tài)表達和寫作能力的強有力的工具。一方面,教師應學習、了解這種新型的認知工具,并將其用于課堂教學和學生自主學習任務中,讓學習者掌握這種新的學習、分析、工作工具,提高他們的數(shù)字素養(yǎng)能力和應用水平。另一方面,由于ChatGPT等智能系統(tǒng)的迅速發(fā)展,未來的教育集信息化、數(shù)字化和智能化于一體,因而要全面考慮到教育各要素,推進教育變革。教師除了作為課程資源的傳授者之外,更要注重自身課程資源的再度開發(fā)者、組織者的角色,以學習者為中心,利用智能系統(tǒng)關(guān)注到每個學習者的需求,培育創(chuàng)造性人才。

(二)加強學習者高階思維訓練,促進學習者對知識底層邏輯的理解

學習者的學習過程是逐步掌握口頭語言、文字書寫和更高階認知工具的過程。在智能時代,ChatGPT等智能機器融入教育課程可以幫助學習者搜集學習資料,甚至可以輔助撰寫長文本作業(yè)。技術(shù)可打破學習時間、地點的限制,學習者在任何場景下都能學習。針對這種情況,需要重新思考教育目標,樹立智能時代新人才觀,對學習者進行創(chuàng)新教育并致力于把學習者培養(yǎng)為創(chuàng)新人才,使他們有能力去創(chuàng)造智能機器無法替代的價值。

對于教育中引入人工智能,我們不可一味拒絕甚至禁止它的應用。對于智能革命的大趨勢,我們應順應科技浪潮,分析智能化帶給教育的各種影響。針對教育中學生使用ChatGPT等智能機器的情況,要分析學生是一味照搬照抄還是有進行思考,若是有進行思考,那么在教育中使用ChatGPT是可行的。另外,人工智能融入課程教育要遵循人的成長規(guī)律,以人為中心,讓學習者有充分的時間和精力感受生活,感受人與人之間的關(guān)系,對學習者進行高階思維訓練,提升學習者的思考能力和認知能力。同時,教師也應該學會與ChatGPT這類智能機器共存。在未來,智能機器可能也會作為教師出現(xiàn)在教育生態(tài)中,智能機器參與到教育中可以幫助教師在教育中分擔一些簡單、重復、不需要思考的工作,可以替代教師進行一些簡單的知識性教學,使教師有更多的時間和精力投入教育教學中去。在這個智能技術(shù)顛覆性革新教育的時代,教師的本職工作仍是“教書育人”,教師需結(jié)合智能時代要求思考自身如何育人,除了傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑外,教師需要激發(fā)學生的好奇心和求知欲,促進學習者對知識底層邏輯的理解,培養(yǎng)學習者的批判性思維,從而實現(xiàn)針對學習個體的個性化、精準化教學。

(三)加大對教育人工智能的監(jiān)管力度與研究,制定規(guī)范通用智能的倫理規(guī)范與規(guī)則

人工智能本身是一把“雙刃劍”,在教育中的應用既有益處也有風險。為了發(fā)揮人工智能的作用,規(guī)避可能帶來的倫理風險,必須建立人工智能技術(shù)教育應用的分級分類標準,編制人工智能教育應用清單,制定人工智能教育倫理原則和教育風險評估體系,從而有效發(fā)揮人工智能技術(shù)的作用,推動中國教育的數(shù)字化、智能化發(fā)展。

首先,要對教育主體進行人工智能教育,提高他們的認知。一方面,要提高對AIGC技術(shù)的了解,避免教育主體被不恰當甚至是錯誤的信息所誤導。另一方面,要對教育主體進行數(shù)字安全教育,增強他們的數(shù)據(jù)安全意識,避免泄漏個人隱私或者學習數(shù)據(jù)等敏感信息。

其次,要完善人工智能監(jiān)管。一方面,要制定明確的教育法規(guī)和指導方針,以規(guī)范教育人工智能的更新、部署與應用。另一方面,政府、學校、智能研究機構(gòu)要加強合作,共同研發(fā)和執(zhí)行AIGC監(jiān)管政策,確保政策執(zhí)行的全面性和有效性。此外,由于人工智能技術(shù)并無國界之分,在ChatGPT等智能系統(tǒng)迅速發(fā)展下的教育應積極參與全球性的AI治理,確保全球范圍內(nèi)AI治理政策的一致性和全面性。

最后,要加強對AIGC安全的研究,謹防ChatGPT等智能系統(tǒng)產(chǎn)生自我意識。政府、研究機構(gòu)要加大對AIGC安全研究的力度,為相關(guān)項目提供充足的人力與物力,注重教育領(lǐng)域內(nèi)優(yōu)秀智能人才的培養(yǎng),通過提供獎勵的方式來鼓勵教育主體和研究者從事相關(guān)研究并積極應對ChatGPT等智能系統(tǒng)迅速發(fā)展給教育帶來的挑戰(zhàn)。

ChatGPT等智能系統(tǒng)的迭代更新是當下數(shù)字時代不可避免的現(xiàn)狀和趨勢。智能技術(shù)以指數(shù)級速度發(fā)展,必將沖擊教育領(lǐng)域,但我們不必因過于焦慮智能技術(shù)所帶來的影響而去抵制它、取締它。相反,我們需要做的是與時俱進,直面沖擊,反思教育的各個方面,在智能時代改良教育,為未來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。