華建祥，錢葉會，瞿霞

（1.福建林業(yè)職業(yè)技術學院 信息工程系，福建 南平 353000；2.福建林業(yè)職業(yè)技術學院 教務處，福建 南平 353000）

2014 年國發(fā)《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件提出要深化產(chǎn)教融合[1]。2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要厚植企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的社會環(huán)境，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體[2]。2019 年教職成《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》文件明確提出校企要深度合作，形成校企命運共同體[3]。2023 年全國教育工作會議要求加快構建融通融合融匯的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，福建省職業(yè)教育大會要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，引導學校建立“親產(chǎn)業(yè)”專業(yè)結構，服務福建省“四大經(jīng)濟”發(fā)展需求。在綜上系列政策文件的指引下，有關校企命運共同體的研究文獻逐年增多，鑒于此，通過CiteSpace 等軟件對主題與校企命運共同體、校企共同體相關的文獻進行梳理和分析，探索該領域的研究現(xiàn)狀，分析研究熱點和發(fā)展脈絡，以期為后續(xù)相關研究提供借鑒[4]。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.1 研究方法

采用文獻計量分析法，工具軟件為CiteSpace 5.8.R3 (64-bit)[5]。運用CiteSpace 中的Author、Institution、Keyword、Timeline View 等功能，生成作者合作圖譜、機構合作圖譜、關鍵詞共現(xiàn)及聚類圖譜、時間線圖譜等。參考CNKI 導出文獻的可視化分析結果，可視化呈現(xiàn)校企命運共同體研究的現(xiàn)狀及主題脈絡演進，更直觀地展示校企命運共同體研究態(tài)勢。

1.2 數(shù)據(jù)來源

通過知網(wǎng)檢索時間跨度為2012—2022 年，數(shù)據(jù)截止到2022 年9 月18 日，選用高級檢索，設置主題為“校企命運共同體”（精確）或主題為“校企共同體”（精確），來源類別為全部期刊（總庫：中文，學術期刊），檢索文獻結果635 篇。導出635 篇文獻的Refworks 信息，利用CiteSpace 軟件Data Processing Utilities 功能進行數(shù)據(jù)轉換，導入CiteSpace，選擇Data Source 為Wos 并設置相關參數(shù)，生成相關圖譜，通過圖譜分析得到校企命運共同體研究領域相關結論。

2 整體分析

2.1 文獻年度走勢

借助知網(wǎng)檢索結果可視化分析，得到635 篇校企命運共同體研究文獻的年度發(fā)文量趨勢如圖1 所示。

圖1 校企命運共同體發(fā)表年度趨勢Fig.1 Annual trend of school-enterprise community with a shared future

圖2 文獻資助基金分布Fig.2 Distribution of literature funding funds

從整體上來看，校企命運共同體研究的文獻量呈明顯增長趨勢。從發(fā)表年度趨勢上來看，校企命運共同體可劃分為兩個階段：2012—2017 學者對校企命運共同體的研究的累積發(fā)文量為175 篇，年平均發(fā)文量為29 篇；2017 年之后學者的發(fā)文量相較前一階段增量明顯，呈現(xiàn)逐年攀升狀態(tài)。2017 年是校企命運共同體研究的重要節(jié)點，國務院在這一年頒布《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，意見規(guī)定產(chǎn)教融合3 項原則及深化產(chǎn)教融合的主要目標[7]；2019 年教育部“雙高建設”意見指出推動高職學校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和產(chǎn)業(yè)核心競爭力提供支撐。國家系列文件的下發(fā)，學者們對校企命運共同體的關注度越來越高，2018—2022 年相關主題研究的累積發(fā)文量達到459 篇，較上一階段翻了一番，其中，核心期刊該主題發(fā)文量累計達到165 篇。

2.2 文獻空間分布與分析

2.2.1 文獻資助基金分布

獲得國家基金資助的文獻共計27 篇。排名前三的基金分別是全國教育科學規(guī)劃基金（資助15 篇）、教育部人文社會科學研究基金（資助12 篇）、江蘇省教育廳高等學校哲學社會科學基金（資助12 篇），國家及省基金資助文獻累計162 篇，其中累計資助超過5 篇的基金有12 個。

2.2.2 文獻學科分布

排名前三的學科分別是職業(yè)教育（520 篇）、高等教育（52 篇）、企業(yè)經(jīng)濟（44 篇），累計在該領域研究文獻中占比78.08%。

2.2.3 文獻期刊分布

校企命運共同體研究內(nèi)容發(fā)表文獻較為集中的期刊包括中國職業(yè)技術教育（35 篇）、教育與職業(yè)（33篇）、職業(yè)技術教育（27 篇），發(fā)文數(shù)量超過5 篇的期刊有10 種，如圖3 所示。

圖3 文獻期刊分布Fig.3 Distribution of literature journals

2.3 研究學者及研究機構分布

運 行CiteSpace 軟 件，Node Types 為Author，Thresholds（c,cc,ccv）分別為（1,1,20）、（4,3,20）、（3,3,20），Pruing 為Pathfinder，設置Years Per Slice 為5，其余參數(shù)保持默認，關聯(lián)Refworks 格式導出文獻，點選GO，生成作者合作圖譜如圖4。

圖4 校企命運共同體研究作者合作圖譜Fig.4 Author cooperation map of school-enterprise community of shared future

從圖4 可以看出，最大的節(jié)點為葉鑒銘，發(fā)表相關論文8 篇；成軍緊隨其后，發(fā)表相關論文7 篇；梁寧森第三，發(fā)相關論文6 篇；該領域發(fā)表論文3 篇及以上共有24 人。從整體上來看，作者合作圖譜中節(jié)點數(shù)143，連線96 條，中心密度為0.0095，網(wǎng)絡密度較低，表明研究學者合作程度低，研究主題分散。3 人以上的研究團隊共有7 個，2 個團隊合作較為緊密，其中，Largest CC 為13，是圖4 中最大研究團隊，占總節(jié)點的9.1%，即以葉鑒銘、梁寧森、丁學恭三位學者為核心的十三位學者組成的研究團體，作者之間連線較多說明合作較為密切。其二是以王文彬、聶挺、聶勁松、萬偉平、胡筠五位學者組成的研究團體，另外5 個團隊相互之間有連線，但合作不夠緊密。

操作生成機構合作圖譜時Node Types 選擇Institution，其他參數(shù)與作者合作圖譜設置相同，點選GO后得到如圖5 所示校企命運共同體研究機構共現(xiàn)圖譜。圖中可以看出共有節(jié)點55 個，連線16 條，網(wǎng)絡密度0.0108，機構合作不緊密。

圖5 校企命運共同體研究機構合作圖譜Fig.5 Cooperation map of research institutions in the school-enterprise Community of Shared Future

從圖5 可以看出，發(fā)文量最多的是杭州職業(yè)技術學院（38 篇），其次是金華職業(yè)技術學院（27 篇），河北機電職業(yè)技術學院（7 篇），發(fā)文4 篇的機構有南通航運職業(yè)技術學院、湖南司法警官職業(yè)學院，發(fā)文3 篇的機構有東莞職業(yè)技術學院、天津海運職業(yè)技術學院、無錫商業(yè)職業(yè)技術學院等，其他機構相對較少。Largest CC 為6，即以金華職業(yè)技術學院、北京師范大學、浙江省現(xiàn)代職業(yè)技術研究中心等為主的6 家機構，是校企命運共同體領域最大的合作團隊，占總節(jié)點的10.9%。其次，杭州職業(yè)技術學院、浙江大學教育學院、中華職教社專家委員會等在校企命運共同體研究領域也有合作痕跡，其他機構之間合作跡象不明顯。

2.4 文獻被引次數(shù)分析

分析文獻的被引次數(shù)可以看出哪些文獻為職業(yè)教育校企命運共同體相關研究提供重要的參考與借鑒。通過CNKI 數(shù)據(jù)庫對有效文獻被引次數(shù)的統(tǒng)計，排列出校企命運共同體研究領域被引次數(shù)超過30 次的10 篇主要文獻，如表1 所示。

表1 校企命運共同體研究領域文獻被引情況統(tǒng)計Tab.1 Literature citation statistics in the research field of school-enterprise community of common destiny

表1 排序的10 篇文獻研究內(nèi)容涉及校企命運共同體的“雙師型”教師隊伍建設研究（論文1、8）、利益共同體研究（論文5、6、7、10）、制度機制策略研究（論文4、5、9）、技術技能人才培養(yǎng)（論文3、10）。其中論文1 被引次數(shù)最多，由賈文勝、梁寧森2015 年在《中國高教研究》發(fā)表，被引次數(shù)達到256 次，該文主要研究在校企共同體視閾下，打通“雙師型”教師培養(yǎng)有效途徑[7]。

3 研究主題

3.1 發(fā)展脈絡

繪制校企命運共同體關鍵詞時間線圖譜如圖6所示。根據(jù)節(jié)點大小及詞頻進一步發(fā)現(xiàn)，研究初期重點圍繞高職教育、工學結合、運行機制、專業(yè)建設等方面開展研究；而中期主要圍繞校企合作、人才培養(yǎng)、實訓基地、專企融合、雙師隊伍等內(nèi)容開展研究；而隨著產(chǎn)教融合和校企命運共同體受到學者的關注，近期則主要圍繞產(chǎn)教融合、雙高計劃、協(xié)同育人、產(chǎn)業(yè)學院、雙元育人、利益共同體、職教集團、二元制等內(nèi)容開展研究。

圖6 校企命運共同體關鍵詞時間線圖譜Fig.6 Time line of keywords of school-enterprise community of shared future

3.2 研究內(nèi)容

運行CiteSpace，載入數(shù)據(jù)，Time Slicing 設置為2012—2022，Year Per Slice 設置為3，Node Types 為Keyword，Links 中設置Strength 為Cosine、Scope 為Within Slices，Selection Criteria 選 擇Thresholds 參 數(shù)設置為（2，2，20）、（4，3，20）、（3，3，20），Pruning 設置為Pathfinder、Pruning sliced networks，其他默認。點擊GO 之后，生成校企命運共同體研究的關鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖7）及高頻關鍵詞（表2）。

圖7 校企命運共同體關鍵詞共現(xiàn)圖譜Fig.7 Co-occurrence of key words in the community of school-enterprise fate

圖譜顯示共有節(jié)點77 個、節(jié)點連線104 條，圖譜網(wǎng)絡密度0.0355。圖譜中節(jié)點顯示越大，該關鍵詞出現(xiàn)頻率越高。其中，出現(xiàn)頻次較高和突現(xiàn)的關鍵詞是該領域的研究熱點。圖譜中Largest CC 為45，占總節(jié)點的58.44%，說明該領域研究主要圍繞圖中校企合作、產(chǎn)教融合、共同體等節(jié)點關鍵詞集合展開。由于校企命運共同體研究的關鍵詞中心性不強，因此本文截取詞頻排列前20 的關鍵詞進行分析。

結合圖7 和表2 來看，關鍵詞“校企合作”在圖7中節(jié)點最大，出現(xiàn)頻次最高，達到167 次；“產(chǎn)教融合”“高職教育”“共同體”等緊隨其后，其中，“產(chǎn)教融合”出現(xiàn)86 次，“高職教育”出現(xiàn)30 次，“共同體”出現(xiàn)28次，說明學者對“校企合作”“產(chǎn)教融合”和“共同體”關注較多。其余關鍵詞頻次均在28 次以下，頻次差異較大，說明有學者研究但關注度不夠。除高頻節(jié)點外，圖中還有節(jié)點如“產(chǎn)業(yè)學院”“協(xié)同育人”“企業(yè)學院”“雙元育人”“專業(yè)群建設”和“雙高計劃”等，也是當前校企命運共同體研究的熱點。

在圖7 的基礎之上，對關鍵詞加以聚類，如圖8所示，生成校企命運共同體關鍵詞聚類#0 校企合作、#1 產(chǎn)教融合、#5 共同體等10 個聚類，從中可以看出#9 校企利益與其他聚類交集甚少，位置凸顯，針對該領域未來應該是一個新的研究熱點。

圖8 校企命運共同體關鍵詞聚類圖譜Fig.8 Keyword clustering diagram of school-enterprise community of shared future

3.3 研究趨勢

基于圖7 關鍵詞共現(xiàn)圖譜，選用Busrstness，利用突變檢測算法，設置參數(shù)γ [0，1]取值0.4、Minimun Duration 取值為1，從關鍵詞中提取20 個突現(xiàn)詞，如圖9 包括突現(xiàn)關鍵詞（keywords）、突現(xiàn)強度（strength）和突現(xiàn)時間跨度等信息，來展現(xiàn)校企命運共同體研究領域的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢。

圖9 校企命運共同體關鍵詞突變圖Fig.9 Abrupt change of keywords of school-enterprise community of shared future

從突現(xiàn)的強度來看，“校企合作”最大，突現(xiàn)強度達到10.09，其突現(xiàn)的時間為2012—2020 年，持續(xù)時間較長，說明學者非常關注這一領域。與此同時，“產(chǎn)教融合”“產(chǎn)業(yè)學院”“工學結合”“協(xié)同育人”的突現(xiàn)強度也很明顯，分別是4.06、4.40、2.98、2.85，是校企合作的辨析研究。

從突變的起止時間來看，“校企合作”“人才培養(yǎng)”“機制”“專企融合”這些詞均是始于2012 年，是較早的研究前沿熱點?！爱a(chǎn)教融合”“雙高計劃”“協(xié)同育人”“類型教育”等詞始于2018 年，其中“產(chǎn)教融合”突現(xiàn)強度達到6.29，從2018 年一直持續(xù)到現(xiàn)在，說明在“校企命運共同體”研究領域，學者們對產(chǎn)與教兩個層面的關注度很高，研究的成果也最多?！爱a(chǎn)業(yè)學院”“雙元育人”“路徑研究”這些突現(xiàn)詞從2021 年持續(xù)到現(xiàn)在，且“產(chǎn)業(yè)學院”的突現(xiàn)強度達到4.4，因此“產(chǎn)業(yè)學院”“雙元育人”“路徑研究”“產(chǎn)教融合”等關鍵詞是“校企命運共同體”領域最新的研究前沿。

4 結論與展望

利用CiteSpace 文獻計量軟件對校企命運共同體領域研究成果進行文獻計量分析，結果顯示：研究機構與研究學者之間合作較少，研究主題寬泛，核心研究團隊尚未形成；研究熱點包括產(chǎn)教融合等五大熱點主題，涵蓋內(nèi)容寬泛；產(chǎn)業(yè)學院、雙元育人、路徑研究、產(chǎn)教融合、校企利益是該領域未來研究發(fā)展趨勢。與此同時，校企命運共同體研究領域也存在明顯問題。首先對于校企命運共同體理論的建構還不完善，概念的內(nèi)涵界定模糊，且存在利益共同體、合作共同體、校企共同體、命運共同體等多種稱謂，缺乏系統(tǒng)整合；其次，研究機構與研究學者相對獨立，缺乏深入合作，阻礙研究的深化；最后，研究視角單一，缺乏跨界融合思維，學者多從職業(yè)院校自身出發(fā)，以教育學研究為主，未進行共同體多學科融合研究。校企命運共同體是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作的最高形態(tài)，在未來研究中應密切校企研究機構及學者合作，融合多學科研究，深度聚焦其內(nèi)涵要素、價值取向、機制策略、實現(xiàn)路徑、校企利益研究，構建最高形態(tài)校企命運共同體。

4.1 明晰校企命運共同體內(nèi)涵界定，形成理念研究基礎

深入校企命運共同體理論研究，對研究內(nèi)容進行系統(tǒng)整合，明晰校企命運共同體內(nèi)涵界定，探清校企命運共同體的演變形成過程，形成校企命運共同體的理論研究基礎。

4.2 密切研究機構與研究學者合作，構建學術研究共同體

研究主體缺乏合作，阻礙研究的深化。就研究主體而言，不管是機構還是研究學者都應樹立合作意識，加強溝通交流，形成核心研究團隊，構建學術研究共同體，共同推進校企命運共同體理論和實踐研究；就管理部門而言，應制定相應政策，設立相關項目，并提供資金支持，支持不同層次、不同類型機構開展合作研究，形成政行校企合力，進一步提升研究質量。

4.3 打破單一研究視角，樹立跨界融合研究思維

研究學者不應只從職業(yè)院校自身角度出發(fā)，聚焦在雙師隊伍、人才培養(yǎng)、專業(yè)設置、學生就業(yè)等問題，需要發(fā)散研究視角，從政策導向、行業(yè)企業(yè)需求、校企利益、雙高建設等不同的角度開展校企命運共同體研究。同時還要打破單一教育學視角，綜合經(jīng)濟學、管理學、社會學進行交叉研究，樹立跨界融合研究思維。

4.4 把握研究發(fā)展趨勢，探索構建最高形態(tài)校企命運共同體

研究學者應準確把握校企命運共同體演變形成過程，研究發(fā)展趨勢，深度聚焦其內(nèi)涵要素、價值取向、機制策略、實現(xiàn)路徑、校企利益研究，提出切實可行的生態(tài)模型和實現(xiàn)路徑，探索構建校企合作最高形態(tài)命運共同體。