農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育校企聯(lián)動(dòng)育人是培育鄉(xiāng)村振興所需素質(zhì)高、技術(shù)硬、理論知識(shí)扎實(shí)的復(fù)合型專業(yè)人才的重要模式和主要抓手，亦是農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育推動(dòng)校企合作、促進(jìn)產(chǎn)教融合的重要形式。如何在后脫貧時(shí)代建立適合中國(guó)國(guó)情的農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育校企合作的管理體制、工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)校企共商、共建、共治、共享的育人格局，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略順利推進(jìn)、脫貧攻堅(jiān)成果鞏固服務(wù)，則是當(dāng)前職業(yè)教育、農(nóng)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村建設(shè)等多個(gè)領(lǐng)域需要重點(diǎn)關(guān)注與著重解決的問(wèn)題。

由杭瑞友、葛竹興主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社于2012年10 月出版的《農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育校企合作育人體制機(jī)制探索與實(shí)踐》一書(shū)，本著為廣大讀者提供構(gòu)建校企合作聯(lián)盟管理體制的方法與策略，以及校企合作示范區(qū)建設(shè)的要點(diǎn)、注意事項(xiàng)與實(shí)例的編寫(xiě)目標(biāo)，從職業(yè)教育的分析、校企合作的緣起、校企合作的運(yùn)行、校企合作體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建等方面以個(gè)案形式介紹了農(nóng)業(yè)高等職業(yè)學(xué)院破解校企合作體制機(jī)制障礙，力圖為當(dāng)前農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育校企合作的機(jī)制構(gòu)建、載體建設(shè)等提供有益參考，為農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、教師實(shí)施教育教學(xué)改革提供豐富資料?？v觀全書(shū)，其對(duì)于農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育校企合作育人模式構(gòu)建的啟發(fā)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、明確問(wèn)題，為針對(duì)性破除合作育人模式構(gòu)建障礙提供更多可能。

農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育校企合作育人模式或機(jī)制體制的構(gòu)建不是一蹴而就的，也不是一帆風(fēng)順的，其在面對(duì)日益復(fù)雜的教育環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境時(shí)，總會(huì)遇到各種問(wèn)題。該書(shū)基于為當(dāng)前相關(guān)院校、企業(yè)破除障礙，順利構(gòu)建科學(xué)、有效的合作育人機(jī)制提供參考的編寫(xiě)目標(biāo)，從多個(gè)角度明確了農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育校企合作育人模式構(gòu)建過(guò)程中比較常見(jiàn)的一些問(wèn)題。其一，從國(guó)家示范性農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校建設(shè)角度強(qiáng)調(diào)校企合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，即部分農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校的行政管理體制改革沒(méi)有得到較大的突破、部分農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校的管理能力還未能有效適應(yīng)內(nèi)涵式發(fā)展的要求、部分高等職業(yè)院校的辦學(xué)體制機(jī)制沒(méi)有較好適應(yīng)校企深度合作的需要、校企合作過(guò)程中其成本與風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)主體沒(méi)有進(jìn)行很好的明確、行業(yè)企業(yè)參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的動(dòng)力不足、高等職業(yè)院校的師資與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的要求不相匹配。其二，從農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展角度強(qiáng)調(diào)校企合作過(guò)程中遇到的難題，即部分農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位需要匡正、體制機(jī)制需要突破、辦學(xué)條件需要改善、專業(yè)設(shè)置需要完善、教學(xué)質(zhì)量需要提高、就業(yè)質(zhì)量需要提升。其三，直接從農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育校企合作案例中明確校企合作過(guò)程中遇到的障礙，即校企合作的理論研究還比較滯后、政策法規(guī)還存在一定缺陷、機(jī)制體制還不夠完善、資金投入還有待加大、雙方還需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)同。

二、提出建議，為合作育人機(jī)制體制構(gòu)建與落實(shí)提供具體參考。

該書(shū)關(guān)于農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育校企合作育人模式或機(jī)制體制構(gòu)建的探討，并沒(méi)有止步問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與明晰，而是順著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→解決問(wèn)題”的邏輯思路，在比較示范性農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式、比較農(nóng)業(yè)示范性高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)課程體系，以及剖析上述問(wèn)題成因的基礎(chǔ)上，圍繞如何構(gòu)建、發(fā)揮校企合作育人模式或機(jī)制體制的作用等主題展開(kāi)更加具體的探討，以為當(dāng)前農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育校企聯(lián)動(dòng)提供可靠的參考資料。例如，在比較示范性農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，該書(shū)提出主動(dòng)向二級(jí)學(xué)院延伸，深化產(chǎn)教融合的建議，即建立二級(jí)學(xué)院校企工作聯(lián)系制度，形成以產(chǎn)學(xué)合作處牽頭引入大型企業(yè)和地方政府，各二級(jí)學(xué)院根據(jù)專業(yè)特色引進(jìn)優(yōu)質(zhì)企業(yè)的校企合作模式，不斷深化校企合作；在比較農(nóng)業(yè)示范性高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上，提出搭建職業(yè)技能培訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建議，即建設(shè)“產(chǎn)教融合基地”“生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”“教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站”和“校企聯(lián)合工作室”等，突出專業(yè)教育深化、職業(yè)能力培養(yǎng)和勞動(dòng)價(jià)值引導(dǎo)的融合效應(yīng)，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興賦能。

整體而言，該書(shū)關(guān)于農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育校企合作的育人模式、聯(lián)動(dòng)機(jī)制和運(yùn)行體制的探討，具有一定現(xiàn)實(shí)意義，值得相關(guān)人員參考。