摘要：木版畫源于中國，是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、表現(xiàn)新時代風(fēng)貌的重要藝術(shù)形式。作為美術(shù)教學(xué)資源，木版畫在美術(shù)教育體系中的重要價值早已得到充分肯定。然而在具體的課程組織與實施中，各院校面臨著亟待解決的問題，尤其是綜合院校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)中的木版畫教學(xué)，從美術(shù)教育角度來看，其產(chǎn)生的影響力更廣，但受重視程度遠(yuǎn)低于專業(yè)藝術(shù)院校。當(dāng)下綜合院校的版畫課程中，木版畫是主要的實踐版種，主要原因在于木版畫的文化價值、院校師資限制等。綜合院校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)在木版畫課程定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面有其自身的特點，同時存在一些實際問題，如套用美院版畫教學(xué)模板、課時不足、內(nèi)容組織開發(fā)欠缺等。針對這些問題，文章基于南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院木版畫教學(xué)的實踐研究提出意見：采取“以用帶學(xué)”的教學(xué)路徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，以提高學(xué)生的參與度；在教學(xué)內(nèi)容組織中，立足于具體的木版類別進(jìn)行實踐，再由此及彼、由點及面地提升版畫技法以及擴(kuò)展版畫思維的綜合應(yīng)用；在過程指導(dǎo)中區(qū)別對待操作規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)效果，嚴(yán)格操作規(guī)范，以保證制作流程的安全性與流暢性，鼓勵突破標(biāo)準(zhǔn)效果嘗試，以激活學(xué)生敏銳的感知力，拓展創(chuàng)新思路；采取靈活多樣的教學(xué)評價來檢驗與加深學(xué)生對課程的理解。綜合院校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的木版畫教學(xué)要立足于專業(yè)實際需求，從各教學(xué)環(huán)節(jié)上調(diào)整改革，以落實課程理念，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：綜合院校；美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)；木版畫教學(xué)；課程內(nèi)容組織

中圖分類號：G652；J217 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）15-0-03

木版畫源于中國，具有悠久的歷史與頑強(qiáng)的生命力，是一門世界性的造型藝術(shù)語言，也是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、表現(xiàn)新時代風(fēng)貌的重要藝術(shù)形式。在傳承與發(fā)展版畫藝術(shù)的道路上，各大院校作為培養(yǎng)版畫相關(guān)人才的主力軍，持續(xù)產(chǎn)出了許多關(guān)于版畫學(xué)術(shù)與教學(xué)改革研究的成果。從專業(yè)自身發(fā)展及特色學(xué)科體系建構(gòu)上，國內(nèi)最具群眾基礎(chǔ)的木版畫在美術(shù)教育體系中的重要價值已經(jīng)得到充分肯定。然而在具體的課程組織與實施中，各院校面臨著亟待解決的問題，尤其是綜合院校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)中的木版畫教學(xué)，從美術(shù)教育角度來看，其產(chǎn)生的影響力更廣，但受重視程度遠(yuǎn)低于專業(yè)藝術(shù)院校。

1 綜合院校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)木版畫課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

1.1 木版畫是主要教學(xué)實踐版種

版畫是如今美術(shù)教學(xué)資源的重要組成部分，版種類別繁多，且隨著時代與科技的發(fā)展，其內(nèi)涵與外延不斷拓展。依據(jù)工具材料、技法、印制原理的區(qū)別可進(jìn)行不同的分類，如木版、銅版、石版（以版材分類命名），腐蝕版、雕版（以制版技法分類命名），凹版、凸版、平版、孔版（以印制原理分類命名），更有打破傳統(tǒng)版畫制作方式的現(xiàn)代數(shù)字版畫等。其中，木版畫在綜合院校的版畫教學(xué)實踐中通常是不二選擇。原因首先在于文化內(nèi)涵與價值上，木版畫是由中國向世界傳播的最古老的版畫種類，且自20世紀(jì)30年代新興木刻運動以來，煥發(fā)出蓬勃的生命力，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展發(fā)生變化。其次，綜合院校受版畫專業(yè)師資、教學(xué)設(shè)備配置等客觀條件限制，通常沒有開設(shè)版畫專業(yè)方向，版畫課程更多作為邊緣課程或選修課。而木版畫對機(jī)器設(shè)備依賴度較低，甚至可以通過純手工取得最佳制作效果。另外，綜合院校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)重視學(xué)生的全面發(fā)展，理論素養(yǎng)課程占據(jù)相當(dāng)大的比重，因而實踐類課程的課時被縮減，版畫課時更是被壓縮。而木版畫作為大眾認(rèn)知度較高的版畫種類，有助于學(xué)生快速適應(yīng)和掌握。

1.2 課程特點

綜合院校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的版畫課程介于美院專業(yè)版畫與基礎(chǔ)美術(shù)教育版畫之間。就學(xué)生個人專業(yè)發(fā)展而言，需要向培養(yǎng)版畫創(chuàng)作人才的美院專業(yè)版畫靠攏，但就人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，要注重與就業(yè)崗位緊密銜接，即要符合基礎(chǔ)美術(shù)教育師資的能力要求［1］。課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解版畫的基本概念、掌握基礎(chǔ)的操作技法，進(jìn)階目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的版畫造型審美能力、拓展版畫創(chuàng)作思維，發(fā)展目標(biāo)在于提升學(xué)生的綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力，具備從事版畫相關(guān)基礎(chǔ)教學(xué)工作的能力。課程的重難點在于將版畫藝術(shù)獨特的思維方式融入作品的創(chuàng)作探索及基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)理念中。課程開設(shè)時間一般在大學(xué)學(xué)年的后半段，學(xué)生大多沒有版畫實踐經(jīng)驗，但基本經(jīng)歷了素描、色彩等基礎(chǔ)造型課程訓(xùn)練，并且各自選擇學(xué)習(xí)了油畫、國畫、水彩等細(xì)分專業(yè)方向的相關(guān)課程。因此，授課對象本身已經(jīng)具備一定的藝術(shù)造型能力，且?guī)в懈髯詫I(yè)的理論、實踐認(rèn)知特點。

1.3 課程教學(xué)中存在的問題

第一，套用美院版畫教學(xué)模板。目前，國內(nèi)美術(shù)學(xué)院的版畫課程設(shè)置及相應(yīng)的版畫教材是劃分版種的，每一版種課程再由小教學(xué)單元有序銜接，且保證充足的課時，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)、由淺入深地掌握相關(guān)知識。這樣的教學(xué)方案通常也作為模范，應(yīng)用于綜合院校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的木版畫課程中，但效果不盡如人意。將美院版畫教學(xué)模板套入綜合院校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的版畫課程中，往往出現(xiàn)既無法全面掌握各個版種又無法深入學(xué)習(xí)具體版種等問題。

第二，課時不足。在課程設(shè)置上，綜合院校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)版畫課時非常有限，無法完整實踐體驗版畫的所有類型，哪怕是木版畫教學(xué)，也還有黑白木刻、木口木刻、油印木刻、水印木刻等細(xì)分類別，在有限的課時內(nèi)填充過量的教學(xué)內(nèi)容，往往導(dǎo)致學(xué)生一掠而過，囫圇吞棗，以致缺乏切實的體驗、沉淀和理解。

第三，課程內(nèi)容組織開發(fā)欠缺。版畫課程在綜合院校中被邊緣化，缺乏重視，然而學(xué)校對版畫課程的重視程度直接影響專業(yè)版畫師資及機(jī)器設(shè)備配置投入，進(jìn)而影響課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計開發(fā)與教學(xué)活動的實施效果。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。學(xué)生對版畫選修課的重視程度、課堂參與度，以及學(xué)生的造型能力水平等因素，也直接影響教學(xué)效果。

2 木版畫教學(xué)改革措施

筆者基于南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)木版畫教學(xué)實踐，就綜合院校美術(shù)師范專業(yè)的木版畫課程適應(yīng)專業(yè)特色、發(fā)展特色教學(xué)總結(jié)出以下幾點思考。

2.1 采取“以用帶學(xué)”的教學(xué)路徑

木版畫課程在教學(xué)中采取“以用帶學(xué)”為主的方式，讓學(xué)生直接體驗版畫實踐操作，在過程中學(xué)習(xí)，從而帶動對版畫的認(rèn)識和理解。尹少淳教授在《美術(shù)教育學(xué)新編》卷首處概括了中國教育中從理論到實踐的學(xué)習(xí)路徑為“以學(xué)待用”，與之相反的學(xué)習(xí)路徑是學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗和認(rèn)識不充分的時候直接開始實踐體驗，即“以用帶學(xué)”，“采取‘以用帶學(xué)的路徑，讓學(xué)習(xí)者通過‘應(yīng)用來感知自己的不足，從而‘帶動學(xué)習(xí)”［2］。

這種學(xué)習(xí)策略首先從心態(tài)上弱化了學(xué)生對課程的陌生感，把本課程當(dāng)作一門創(chuàng)作實踐課，針對學(xué)生現(xiàn)成的創(chuàng)作稿進(jìn)行溝通交流：如何采用恰當(dāng)?shù)陌娈嬚Z言組織方式來表達(dá)。將版畫語言與自身的創(chuàng)作表達(dá)緊密聯(lián)系起來，避免“為版畫而版畫”，陷入浮于表面的形式模仿中。

其次，“以用帶學(xué)”能讓每一個學(xué)生切身參與，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，動力也更充足，引導(dǎo)學(xué)生重視自己的感知與表達(dá)，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己的欠缺與不足，隨時學(xué)以致用，同時通過與新的工具材料、技法的互動，與教師、同學(xué)的溝通交流，以及對優(yōu)秀版畫作品的分析與鑒賞，體會到版畫語言的獨特魅力，將藝術(shù)造型的一般規(guī)律與版畫的獨特性相融合，從而進(jìn)行更自由主動和創(chuàng)造性的實踐表達(dá)。

2.2 在教學(xué)內(nèi)容組織中由此及彼、由點及面

綜合院校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的木版畫課程是在各種有限條件下開展的注重學(xué)生思維認(rèn)知過程的實踐教學(xué)。專業(yè)培養(yǎng)方案決定了學(xué)生沒有充裕的時間參與到學(xué)院式全面的、循序漸進(jìn)的專業(yè)培養(yǎng)中，因而有針對性地選擇與組織實施教學(xué)內(nèi)容是有必要的，不應(yīng)強(qiáng)求全面，而應(yīng)從“點”出發(fā)，圍繞一個具體的木版類別進(jìn)行切實有效的過程實踐與思維認(rèn)知拓展鍛煉。

在內(nèi)容選擇上，注重與學(xué)生已有的經(jīng)驗和認(rèn)知銜接，落實從實踐經(jīng)驗積累到認(rèn)識提升再反饋于實踐的循環(huán)教學(xué)路徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。如筆者基于南通大學(xué)美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)教學(xué)的實際需求與學(xué)情分析進(jìn)行的課程內(nèi)容組織改革，與以往將黑白木刻作為入門相反，直接進(jìn)行套色木刻的練習(xí)與創(chuàng)作，并將顏色分版設(shè)計作為教學(xué)重點。套色版畫中的顏色分版，其操作的間接性與色彩呈現(xiàn)效果有別于學(xué)生以往的繪畫色彩，又遵循著共同的形式美法則。學(xué)生溫故納新，認(rèn)知在熟悉與陌生之間切換，并最終轉(zhuǎn)化為行動。具有一定難度的分色版操作事實上極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。學(xué)生在與工具材料的互動實踐中，掌握色彩的疊加拼接、刀法的組織運用規(guī)律，領(lǐng)會木版畫形式構(gòu)成的特點，能從創(chuàng)作者的角度欣賞版畫的形式語言美，從而提升版畫藝術(shù)審美能力。同時，顏色分版操作中從預(yù)設(shè)盡可能多色層的表現(xiàn)豐富的自然對象，到實踐過程中適應(yīng)版材語言的長處與局限，體會其與油畫、國畫等繪畫藝術(shù)門類的異性因素與共性因素。相較而言，木版畫的長處不在于細(xì)膩入微地表現(xiàn)對象，凝練概括是其鮮明的特色，學(xué)生經(jīng)歷從個人創(chuàng)作到鑒賞經(jīng)典作品，能從套色實踐中加深對限色版畫、黑白版畫作品的理解。而國畫、油畫中獨特的形色處理也可以嘗試運用于拓展木版藝術(shù)表現(xiàn)語言，學(xué)生可以在實踐中思考與探索互補呼應(yīng)之法，即進(jìn)行形與色的取舍歸納與構(gòu)成組織等，經(jīng)歷從客觀再現(xiàn)到主觀提煉表現(xiàn)的實踐探索與創(chuàng)造思維（認(rèn)知）過程。

木版畫的各個類別間是緊密聯(lián)系的，學(xué)生對一種木版類型完整深入的體驗，能遷移帶動對其他類型的理解。短期來看，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排也存在自身的局限性，如學(xué)生對版畫宏觀的整體性認(rèn)知不如自己親身體驗的某一具體類型深刻，對于掌握木版畫藝術(shù)語言多樣性的框架建構(gòu)欠缺完整性。但是加上當(dāng)下便捷的信息化教育資源，支撐學(xué)生在個人創(chuàng)作或是教學(xué)工作中需要涉及其他版畫類別甚至其他藝術(shù)門類的時候，能由此及彼、由點及面地提升版畫技法，以及擴(kuò)展版畫思維，激發(fā)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的潛能。如同在學(xué)生的心中播下了一顆鮮活的種子，在未來條件充分的時候生根發(fā)芽，這是實踐課程最理想的收獲。

2.3 過程指導(dǎo)中區(qū)別對待操作規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)效果

操作規(guī)范是指版畫制作過程中工具材料的正確使用方式，如木刻刀的正確握刀手勢、對版標(biāo)記的精確制作、版面木刺的處理等，目的是保證操作過程中的安全性與制作流程的流暢性，以及印制效果的穩(wěn)定性等。標(biāo)準(zhǔn)效果是指教學(xué)演示時的參照模板，能讓學(xué)生直觀地看到技法操作產(chǎn)生的效果。在木版畫教學(xué)中，教師要嚴(yán)格指導(dǎo)學(xué)生的操作規(guī)范，但是對于標(biāo)準(zhǔn)效果的模仿練習(xí)，則要鼓勵多樣化嘗試。

相對于油畫、國畫等其他藝術(shù)門類，版畫的獨特之處在于圖像制作過程。可以將版畫的制作過程概括為版材處理、制版與印刷。這是一個間接的過程，運用工具材料與特定技法在版面上制作痕跡與肌理，再經(jīng)過上色印刷，畫面的最終效果才得以呈現(xiàn)在承印的紙張上。木版畫的圖形繪制是“以刀代筆”，使用刻刀刻制刀痕，組織出“線、塊、面”，再上色拓印于紙張上。不同的實踐方式需要學(xué)生經(jīng)歷由“草圖”到“版面呈現(xiàn)”再到“作品呈現(xiàn)”的思維轉(zhuǎn)換，最終效果的未知性與刻印過程中操作意外等因素都讓學(xué)生的創(chuàng)作帶有更強(qiáng)的實驗性與偶然性，需要在創(chuàng)作過程中激活學(xué)生敏銳的感知力，根據(jù)階段性試印的效果靈活取舍與調(diào)整。在實踐中，不應(yīng)設(shè)定唯一正確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所謂的“標(biāo)準(zhǔn)效果”是用來打破的，很多因?qū)W生缺乏經(jīng)驗、操作生疏甚至與手繪結(jié)合所產(chǎn)生的肌理效果都是可取的，又或者是構(gòu)成學(xué)生個性表現(xiàn)語言的有效經(jīng)驗，能讓學(xué)生從全新的視角看待自己所表現(xiàn)的對象與版畫藝術(shù)，拓展創(chuàng)新思路［3］。

2.4 進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)評價

優(yōu)質(zhì)的版畫課程教學(xué)也對授課教師提出了更高要求，如對整體方向的把握、了解學(xué)生特點以更好地因材施教、綜合全面的教學(xué)評價等。其中，教學(xué)評價的目的在于檢驗與加深學(xué)生對課程的理解，包括課堂表現(xiàn)、互動交流和課后作業(yè)這幾個部分。課程中的經(jīng)典版畫作品賞析要注重互動交流引導(dǎo)，穿插黑白木刻、油印和水印套色木刻、民間版畫、綜合版畫等不同類別比較，以便學(xué)生從獲取版畫知識技能的階段提升至包含感悟與理解的創(chuàng)造性思維的應(yīng)用階段，在互動中以個人的經(jīng)驗豐富整個群體的多樣性經(jīng)驗，綜合學(xué)生的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，盡可能豐富學(xué)生的體會和認(rèn)知，避免因課時有限而僅僅熟悉自己操作過的方式與以偏概全。

課程前期以教師講授為主，選取與學(xué)生當(dāng)前練習(xí)緊密相關(guān)的典型作品，以版畫形式語言分析為切入點，賞析版畫作品的內(nèi)容和情感。隨著學(xué)生實踐經(jīng)驗的不斷豐富，師生之間以及學(xué)生之間的互動交流有所增加，選取的版畫作品風(fēng)格也有所豐富與延伸，如概括凝練的套色版畫、形式感強(qiáng)的單色版畫與綜合版畫等。到課程后期，更是以學(xué)生的體（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）悟表達(dá)與思辨交流為主。課程作業(yè)包括作品練習(xí)、實踐過程的視頻，以及認(rèn)識體會的文字總結(jié)，同時積極推動課程作業(yè)的線上線下展示交流，學(xué)以致用。

在筆者連續(xù)4個學(xué)年的美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)木版畫課程教學(xué)改革探索下，學(xué)生參與的積極性與專注度以及專業(yè)交流氛圍效果顯著，對木版畫的認(rèn)識與持續(xù)熱情也有積極反饋，部分學(xué)生在課程結(jié)束后仍自行繼續(xù)探索版畫實踐，并與教師溝通交流。學(xué)生課上完成的木版畫作品部分入選省、市美協(xié)與青美協(xié)展覽，并獲得獎項，部分畢業(yè)學(xué)生在中學(xué)任教后積極進(jìn)行版畫校本課程開發(fā)建設(shè)，這是可喜的階段性成果，對進(jìn)一步開展教學(xué)改革工作起到了良好的鋪墊作用。

3 結(jié)語

針對綜合院校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的木版畫教學(xué)現(xiàn)狀與問題，改革調(diào)整需要立足于專業(yè)實際需求，適應(yīng)專業(yè)特色，采取“以用帶學(xué)”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；在教學(xué)內(nèi)容組織中，要立足于具體的木版類別，拓展版畫思維，激發(fā)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的潛能；在過程指導(dǎo)中嚴(yán)格指導(dǎo)操作規(guī)范，以保證制作流程的安全性與流暢性，鼓勵突破標(biāo)準(zhǔn)效果，激活學(xué)生敏銳的感知力，拓展創(chuàng)新思路；采取靈活多樣的教學(xué)評價，檢驗與加深學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)路徑、教學(xué)內(nèi)容組織、過程指導(dǎo)、教學(xué)評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，以落實課程理念，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王平.地方高校美術(shù)學(xué)（師范）教育專業(yè)版畫課程改革的思考［J］.美術(shù)教育研究，2016（23）：147，149.

［2］ 尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編［M］.北京：高等教育出版社，2015：254-255.

［3］ 文中言.第十四屆全國高等院校版畫年會論文集：向內(nèi)向外：版畫的學(xué)院教育與公眾審美［M］.長沙：湖南美術(shù)出版社，2018：45-49.

作者簡介：向園（1988—），女，湖南吉首人，碩士，助教，研究方向：水彩、版畫、油畫。