祝水月
法治觀念是指樹立憲法至上、憲法面前人人平等、權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一的理念。培育學(xué)生的法治觀念,有助于形成法治信仰和維護(hù)公平正義的意識(shí),做社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。
真實(shí)典型的案例教學(xué),能夠服務(wù)于法治觀念核心素養(yǎng)的培育。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),初中法治課堂案例的選用經(jīng)常會(huì)走入誤區(qū),主要有以下兩種情況:
案例教學(xué)法是憲法教學(xué)常用的方法,甄選和加工恰當(dāng)?shù)陌咐?是有效實(shí)施案例教學(xué)的先決條件,也是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。但是在實(shí)際教學(xué)中,由于受到各種條件的限制,教師選擇的案例真實(shí)性很不夠,有的簡(jiǎn)單照搬網(wǎng)絡(luò)課件中的資源,有的不切實(shí)際地編造。虛假案例導(dǎo)致憲法教學(xué)的可信度下降,最終可能導(dǎo)致學(xué)生憲法意識(shí)混亂。
負(fù)面的憲法案例易找,而且富有感官?zèng)_擊力。但是這些案例的負(fù)能量遠(yuǎn)大于它的教學(xué)價(jià)值,教師應(yīng)該慎用,或至少應(yīng)進(jìn)行加工后再用。教師在選擇案例時(shí),應(yīng)盡量選取憲法保障公民權(quán)益的正面案例,既能傳播正能量,也有利于培育學(xué)生的健全人格。
與其他學(xué)習(xí)方式相比,案例學(xué)習(xí)法具有學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)形式的生動(dòng)性等諸多特點(diǎn),它對(duì)培養(yǎng)初中生的法治觀念具有不可替代的作用。筆者結(jié)合自己和他人的教學(xué)實(shí)踐,概括了以下三種憲法案例教學(xué)的形式。
葉圣陶先生說(shuō):“思想是有一條路的,一句一句、一段一段都是有路的,好文章的作者是絕不亂走的?!薄奥贰本褪撬悸?如果一節(jié)課以一個(gè)憲法案例為主,設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的情境鏈,將各憲法知識(shí)點(diǎn)寓于其中,貫穿于課堂的始終,就能使教學(xué)更有條理,大大提高學(xué)習(xí)效率。下面以八年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》教材“依法行使權(quán)利”一課的教學(xué)為例,闡述操作策略。
授課教師以“籃球場(chǎng)之爭(zhēng)”“籃球場(chǎng)上的沖突”“醫(yī)藥費(fèi)之爭(zhēng)”等環(huán)節(jié)一例貫穿始終,創(chuàng)設(shè)系列教學(xué)情境,在層層深入的探析中,學(xué)生逐步樹立“依法行使權(quán)利”的意識(shí),實(shí)現(xiàn)知行合一。
【籃球場(chǎng)之爭(zhēng)】學(xué)生觀看中央二臺(tái)視頻《河南洛陽(yáng):為爭(zhēng)場(chǎng)地籃球場(chǎng)上爆發(fā)沖突》,思考:“大爺大媽有沒有權(quán)利跳舞?小伙子們有沒有權(quán)利打籃球?你得到什么啟示?”
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)探討,學(xué)生懂得公民行使權(quán)利有界限。
【籃球場(chǎng)上的沖突】打籃球的小伙與大爺大媽協(xié)商無(wú)果,被逼到球場(chǎng)邊側(cè),大爺大媽將他團(tuán)團(tuán)圍住,雙方產(chǎn)生了輕微肢體沖突,打籃球的小伙多處受傷,花了不少醫(yī)藥費(fèi)。
學(xué)生繼續(xù)觀看視頻,思考:“雙方維護(hù)權(quán)利的方式是否正確?應(yīng)該怎么做?”
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)探討,懂得當(dāng)公民的權(quán)利受損時(shí),要按照法定程序,通過(guò)正確的途徑和方式維護(hù)自身權(quán)益。
【情景劇“醫(yī)藥費(fèi)之爭(zhēng)”】大爺大媽和打籃球的小伙雙方就醫(yī)藥費(fèi)的處理問(wèn)題發(fā)生了分歧。教師邀請(qǐng)學(xué)生參與情景劇表演,學(xué)生欣賞情景劇,根據(jù)情景劇AB的內(nèi)容,判斷分別是用哪種方式來(lái)解決糾紛,并依據(jù)書本知識(shí)及情景劇內(nèi)容說(shuō)明判斷的理由。
情景劇A(主人公:打籃球的小伙、大爺大媽。)
打籃球的小伙:大爺大媽你們好,那天籃球場(chǎng)沖突后,我去醫(yī)院拍片換藥共花費(fèi)5000多元,這是發(fā)票。
大爺大媽:(接過(guò)發(fā)票)那天我們情緒比較激動(dòng),對(duì)你造成傷害,非常抱歉。這樣,醫(yī)藥費(fèi)我們出,以后籃球場(chǎng)地我們協(xié)商使用。
動(dòng)作:握手言和。
情景劇B(主人公:打籃球的小伙、大爺大媽和街道人民調(diào)解委員會(huì)。)
旁白:打籃球的小伙和大爺大媽協(xié)商沒有達(dá)成一致意見,街道人民調(diào)解委員會(huì)得知后,馬上安排工作人員進(jìn)行調(diào)解。
街道人民調(diào)解委員會(huì):大爺大媽跳廣場(chǎng)舞,強(qiáng)身健體非常棒,小伙子們愛好打籃球也沒錯(cuò)。發(fā)生沖突后,街道高度重視,目前已給大爺大媽們另外安排了專供跳廣場(chǎng)舞的場(chǎng)地,大家以后都有鍛煉的地方。關(guān)于醫(yī)藥費(fèi)問(wèn)題,動(dòng)手的一方應(yīng)該賠償。
打籃球的小伙:我同意。
大爺大媽:這樣的處理,我們也同意,以后又可以跳廣場(chǎng)舞了。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)情景劇這種喜聞樂見的活動(dòng)形式,學(xué)生直觀感受公民維護(hù)權(quán)利的方式——和解和調(diào)解的聯(lián)系與區(qū)別,直觀明了,通俗易懂。
本堂課通過(guò)一例貫穿,情景輻射,不僅使教學(xué)線索明晰,有利于保持課堂的流暢性,大大提升了課堂品質(zhì),更使學(xué)生深刻領(lǐng)悟了行使權(quán)利有界限,要依法行使權(quán)利,依法維護(hù)權(quán)利等道理,對(duì)初中生法治觀念的培育起到了良好的促進(jìn)作用。
一類行為,多例對(duì)比,指的是教師精心選擇多個(gè)反映同一類危險(xiǎn)行為,但社會(huì)危害程度明顯不同的憲法案例,組織學(xué)生進(jìn)行微項(xiàng)目化學(xué)習(xí),通過(guò)合作探究,比較分析,自評(píng)互判,從而自主習(xí)得憲法知識(shí),以此樹立法治意識(shí)、法治觀念的案例教學(xué)法。
下面以某教師執(zhí)教的《法不可違》一課為例,闡述“一類行為,多例對(duì)比”的案例教學(xué)法操作策略。教師課前精選了三個(gè)均為高空拋物的憲法案例,并組織學(xué)生開展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。
驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題:同樣是高空拋物,為什么違法者受到的處罰截然不同?
案例內(nèi)容:
案例一:廣州的庾大娘在小區(qū)花園內(nèi)散步,一個(gè)礦泉水瓶從天而降砸到腳邊,受到驚嚇的老人猛然摔倒在地,監(jiān)控顯示拋水瓶的是25樓租戶黃某的8歲小孩。法庭依據(jù)《中華人民共和國(guó)民法典》等,判決被告黃某賠償原告庾大娘醫(yī)療費(fèi)、精神損害撫慰金等共計(jì)9萬(wàn)多元。
案例二:秦皇島市的高某多次高空拋物,甚至從自家窗戶丟剩飯剩菜,影響了小區(qū)居民的正常生活和人身安全。秦皇島市公安局依據(jù)《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》,對(duì)高某處以罰款500元及行政拘留10天的處罰。
案例三:江蘇常州的徐某與妻子王某發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),徐某一時(shí)激憤,從廚房拿出一把菜刀從三樓拋擲至樓下公共租賃房附近。樓下居民發(fā)現(xiàn)后進(jìn)行了指責(zé),徐某聽到指責(zé)聲后,再次去廚房取第二把菜刀扔到樓下,樓下居民見狀報(bào)警。當(dāng)?shù)胤ㄔ航?jīng)審理,依照《中華人民共和國(guó)刑法》判決被告人徐某某犯高空拋物罪,判處有期徒刑6個(gè)月,并處罰金2000元。
學(xué)習(xí)支架一:思維導(dǎo)圖框架
◎思考角度一:從違法行為的危害程度(性質(zhì))看
◎思考角度二:從違反憲法的類別看
違反憲法名稱違反憲法類型承擔(dān)憲法責(zé)任違法行為類別案例一案例二案例三
學(xué)習(xí)支架二:《中華人民共和國(guó)民法典》《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》《中華人民共和國(guó)刑法》的相關(guān)內(nèi)容。
“同樣是高空拋物,為什么違法者受到的處罰截然不同?”這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有效激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,教師搭建的學(xué)習(xí)支架,教給了學(xué)生“列表比較”的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生通過(guò)合作探究,順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
一條主線,數(shù)例聚焦,指的是圍繞一個(gè)主題,運(yùn)用系列案例作為主線,設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的教學(xué)方法。同一主題下的數(shù)個(gè)案例貫穿課堂始終,通過(guò)設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題,層次清晰,環(huán)環(huán)相扣,解決了以往法治教育課堂中存在的案例使用隨意性和無(wú)序性問(wèn)題,使得每個(gè)案例既相對(duì)獨(dú)立又互相貫通。在這樣的課堂實(shí)踐中,案例是推動(dòng)知識(shí)邏輯向生活邏輯轉(zhuǎn)變的橋梁,是推動(dòng)知識(shí)深度內(nèi)化的關(guān)鍵。
下面以某教師施教的《法不可違》一課為例,闡述“一條主線,數(shù)例聚焦”的案例教學(xué)法操作策略。
教師的課堂從一個(gè)小調(diào)查入手,通過(guò)統(tǒng)計(jì)班里點(diǎn)過(guò)外賣的同學(xué)人數(shù)并采訪這些同學(xué)作為消費(fèi)者對(duì)外賣有什么需求,使學(xué)生體會(huì)到外賣已經(jīng)深入我們的生活并給我們帶來(lái)了許多便利。接著教師播放外賣小哥因闖紅燈、逆行等原因?qū)е陆煌ㄊ鹿暑l發(fā)的視頻,讓學(xué)生思考為什么這樣的事故會(huì)經(jīng)常發(fā)生,并進(jìn)一步追問(wèn)外賣小哥為了趕時(shí)間是否就能違反交通規(guī)則,違反交規(guī)的行為會(huì)帶來(lái)怎樣的后果等。層層深入的問(wèn)題探究引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值選擇,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何時(shí)候都不能違法,初步樹立“法不可違”的觀念。
為了讓學(xué)生有效掌握“三種違法行為的聯(lián)系和區(qū)別”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn),教師選用了三個(gè)典型案例,提供了相應(yīng)憲法條文,組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。
案例一:外賣小哥李某騎電動(dòng)車超速逆行,被交警攔下,扣車并罰款20元。
憲法依據(jù):《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》規(guī)定:駕駛非機(jī)動(dòng)車在道路上行駛應(yīng)當(dāng)遵守有關(guān)交通安全的規(guī)定。電動(dòng)自行車在非機(jī)動(dòng)車道內(nèi)行駛時(shí),最高時(shí)速不得超過(guò)15公里。
案例二:賈某在送餐路上不慎將行人任某撞傷。賈某所屬的外賣平臺(tái)公司認(rèn)為是賈某個(gè)人的責(zé)任,拒不賠償。經(jīng)法院審理,最終由平臺(tái)公司對(duì)任某賠償損失。
憲法依據(jù):《中華人民共和國(guó)民法典》規(guī)定:用人單位的工作人員因執(zhí)行工作任務(wù)造成他人損害的,由用人單位承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。
案例三:外賣小哥申某騎車逆行與楊某相撞,造成楊某重傷二級(jí),被人民法院依法判處有期徒刑6個(gè)月。
憲法依據(jù):《中華人民共和國(guó)刑法》規(guī)定:違反交通運(yùn)輸管理法規(guī),因而發(fā)生重大事故,致人重傷、死亡或者使公私財(cái)產(chǎn)遭受重大損失的,處3年以下有期徒刑或者拘役。
學(xué)生小組合作,借助“憲法依據(jù)”,對(duì)三個(gè)典型案例進(jìn)行深入剖析,并列表對(duì)比。通過(guò)自主合作學(xué)習(xí),學(xué)生有效掌握了民事違法行為、行政違法行為、刑事違法行為三者的聯(lián)系和區(qū)別。
在“警惕身邊的違法行為”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師播放了一段視頻。視頻中的外賣小哥因沒有將外賣及時(shí)、完好地送到顧客家中而遭到顧客差評(píng),一怒之下用望遠(yuǎn)鏡偷窺顧客住宅,并伺機(jī)闖入顧客家中,要求顧客刪除差評(píng)。學(xué)生結(jié)合相關(guān)憲法條文,思考外賣小哥的上述行為分別屬于哪一種違法行為,并將對(duì)應(yīng)的行為連線(見下圖)。外賣小哥原本只想宣泄自己不滿的情緒,卻沒想到觸犯了憲法,這一案例使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到要豐富憲法知識(shí),提高法治意識(shí),及時(shí)糾正不良行為,警惕一般違法行為的產(chǎn)生。然后學(xué)生進(jìn)一步思考在生活中還有哪些一般違法行為,并說(shuō)說(shuō)這些行為會(huì)帶來(lái)什么危害,從而牢固樹立自覺守法的意識(shí)。
精選精編憲法案例是案例教學(xué)法實(shí)施的前提,案例的質(zhì)量直接關(guān)系到案例教學(xué)的實(shí)施效果。憲法案例選編應(yīng)遵循以下原則:
教師在選編憲法案例時(shí),首先要以課程內(nèi)容為依據(jù)。2022年,教育部印發(fā)了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)。新課程、新課標(biāo)為初中道德與法治教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了新的教學(xué)依據(jù)和理論指引,憲法案例的選編也要以此為依據(jù),滿足新課程、新課標(biāo)的要求,做到案例為教學(xué)服務(wù)。
憲法案例必須是真實(shí)的,人為編造或過(guò)度改造的案例,是難以真正幫助學(xué)生思考與成長(zhǎng)的。真實(shí)案例的來(lái)源可以是真實(shí)的新聞報(bào)道,也可以是憲法裁判文書。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,案例素材的獲取較以往更便利了。當(dāng)然,這些案例往往不能直接用于教學(xué)情境,需要教師進(jìn)行規(guī)范加工處理。
典型性是憲法教學(xué)中的一個(gè)重要原則,通過(guò)以典型憲法案例為教學(xué)材料,可以使學(xué)生更加深入地理解和掌握憲法的實(shí)際應(yīng)用。憲法條文往往抽象且晦澀難懂,難以直接理解和應(yīng)用。而通過(guò)以典型案例為例,可以將憲法條文應(yīng)用于實(shí)際情境中,將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的行為和事件,使學(xué)生更加直觀地理解憲法規(guī)定的內(nèi)涵和適用范圍。通過(guò)將抽象的憲法條文具體化、幫助學(xué)生正確理解憲法的適用方式以及引發(fā)學(xué)生的思考,可以提高學(xué)生對(duì)憲法的理解和應(yīng)用能力,培養(yǎng)其憲法素養(yǎng)和判斷力。
在憲法教學(xué)中,時(shí)效性是一個(gè)重要考慮因素。由于當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展和頻繁的立法修改,選用過(guò)于陳舊的憲法案例可能無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,并可能導(dǎo)致與現(xiàn)行憲法相悖的憲法知識(shí)錯(cuò)誤。因此,教師在選擇案例時(shí)必須確保其具有較強(qiáng)的時(shí)效性。教師可以選擇近期發(fā)生的案例,特別是與當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)和憲法改革密切相關(guān)的案例。這樣的案例能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們對(duì)憲法的學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí),時(shí)效性強(qiáng)的案例也有助于學(xué)生了解最新的憲法動(dòng)態(tài)和司法實(shí)踐,從而保持對(duì)憲法知識(shí)的更新和適應(yīng)能力。
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)生的探究、感悟、反思和建構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu),選編的憲法案例應(yīng)該具備一定的探究深度和廣度。這意味著案例應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的思考和探究,并激發(fā)他們主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的途徑。教師可以選擇那些具有爭(zhēng)議性、復(fù)雜性或具有多個(gè)解釋角度的案例。這樣的案例可以激發(fā)學(xué)生的思維,促使他們主動(dòng)進(jìn)行研究和分析,并從中獲得深入的理解。此外,教師還可以通過(guò)引入項(xiàng)目任務(wù)或小組討論等方式,鼓勵(lì)學(xué)生在典型案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探究,培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決和批判性思維能力。
在選擇憲法案例時(shí),教師需要注意選擇已經(jīng)判決并執(zhí)行的案件。對(duì)正在審理過(guò)程中或未終結(jié)的案件,由于公共輿論可能對(duì)司法審判的公正性和獨(dú)立性產(chǎn)生影響,因此其不適合作為教學(xué)案例。選擇已經(jīng)判決并執(zhí)行的案件可以確保案件的完整性和權(quán)威性。這些案件已經(jīng)經(jīng)歷了司法程序的各個(gè)階段,經(jīng)過(guò)合法程序的審理和判決,并得到實(shí)際執(zhí)行,可以提供給學(xué)生更加真實(shí)和可靠的憲法情境,幫助他們理解憲法適用的全過(guò)程和實(shí)際效果。