［摘? ? ? ? ? ?要］? 工匠型人才作為高職院校人才培育的主要目標(biāo)，也是我國實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要人力保障。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所作為工匠型人才成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，現(xiàn)有工匠精神研究對(duì)其關(guān)注度不夠，多是定性闡釋多而定量研究少。為了完善實(shí)訓(xùn)時(shí)高職生的工匠精神研究，在訪談、調(diào)查的基礎(chǔ)上通過數(shù)據(jù)分析確定了勝任能力、職業(yè)要求、專業(yè)操守3個(gè)維度共12個(gè)題項(xiàng)的工匠精神內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并構(gòu)建關(guān)系模型發(fā)現(xiàn)教學(xué)氛圍、學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平對(duì)工匠精神的形成有正向影響，其中學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平在教學(xué)氛圍與工匠精神的關(guān)系中起中介作用。建議打造更接近于實(shí)際工作場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、樹立在校生職業(yè)發(fā)展信心以及明晰職業(yè)成長(zhǎng)路徑來提高工匠型人才培育成效。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所；工匠精神；量表開發(fā)；職業(yè)認(rèn)同

［中圖分類號(hào)］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）20-0165-04

工匠精神的重要性不言而喻，它是大國工匠培育的重要目標(biāo)，也是制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要精神支撐[1]。對(duì)培育技術(shù)技能型人才的高職院校來說，由工匠精神推動(dòng)帶來的技術(shù)創(chuàng)新甚至被視為人才成效高質(zhì)量的標(biāo)志。近年來，不少學(xué)者對(duì)工匠精神從國外經(jīng)驗(yàn)借鑒、培育路徑等方面展開了深入研究，但對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的工匠精神關(guān)注度不夠。因此，校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所工匠精神研究是培育工匠型人才無法回避的問題，也是本文研究的出發(fā)點(diǎn)。

職業(yè)認(rèn)同是工匠型人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，職業(yè)認(rèn)同水平的高低將直接影響工匠型人才的工作投入，進(jìn)而影響其職業(yè)發(fā)展成就。因此，本研究選擇職業(yè)認(rèn)同作為工匠精神的第一個(gè)前因變量進(jìn)行效用檢驗(yàn)。此外，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所良好的教學(xué)氛圍也是提高工匠型人才學(xué)習(xí)成果的重要保障，因此，本研究選擇教學(xué)氛圍作為工匠精神的另一個(gè)前因變量進(jìn)行效用檢驗(yàn)，且根據(jù)學(xué)校組織氛圍是職業(yè)認(rèn)同前因變量這一結(jié)論，構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)教學(xué)氛圍—職業(yè)認(rèn)同—工匠精神”的模型，進(jìn)一步檢驗(yàn)所開發(fā)量表的效用，同時(shí)也是對(duì)工匠精神影響機(jī)制的分析。

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為意識(shí)在內(nèi)容上是知、情、意的統(tǒng)一體[2]。工匠精神在哲學(xué)上作為一種意識(shí)存在，也應(yīng)涵蓋工匠認(rèn)知、工匠情感、工匠意志三個(gè)方面。因此，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的工匠精神首先表現(xiàn)為參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)專心致志的工作態(tài)度、精益求精的專業(yè)精神以及在實(shí)訓(xùn)過程中體現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊師、社會(huì)責(zé)任感等職業(yè)素養(yǎng)，這是實(shí)訓(xùn)學(xué)生能否成長(zhǎng)為工匠型人才的重要因素。本研究在綜合已有研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為工匠精神是個(gè)體在工作過程中對(duì)特定的工作任務(wù)所持有的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神，以及在此過程中體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)。這不僅呼應(yīng)了一些學(xué)者認(rèn)為工匠精神是一種職業(yè)價(jià)值觀驅(qū)動(dòng)下的工作態(tài)度和行為表現(xiàn)，還呼應(yīng)了一些學(xué)者認(rèn)為工匠精神還應(yīng)包括對(duì)中國傳統(tǒng)工匠精神中尊師等良好品德的傳承以及新時(shí)代對(duì)人才的創(chuàng)新要求。

教學(xué)氛圍作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就和品德的班級(jí)氣氛[3]，有時(shí)也被稱為教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氣氛等，目前并沒有形成一個(gè)準(zhǔn)確而公認(rèn)的定義。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的教學(xué)氛圍是與實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)相關(guān)，影響教學(xué)進(jìn)程，并且通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)影響人的因素的總體[4]，主要由實(shí)訓(xùn)條件等物理因素以及師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系等心理因素構(gòu)成，良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境能促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。理論研究表明，教學(xué)氛圍直接制約并影響著教學(xué)過程和結(jié)果[5]，良好的教學(xué)氛圍有助于孕育工匠精神，因此，結(jié)合已有理論研究結(jié)論提出假設(shè)一：實(shí)訓(xùn)教學(xué)氛圍對(duì)工匠精神有正向影響。職業(yè)認(rèn)同作為“對(duì)個(gè)體所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，屬于內(nèi)在激勵(lì)因素”[6]，雖然在概念上學(xué)術(shù)界也未達(dá)成一致定義，但都認(rèn)可職業(yè)認(rèn)同對(duì)提高職業(yè)滿意度、職業(yè)幸福感、職業(yè)投入等有一定的正面影響，而這些正面影響與工匠精神有一定的關(guān)聯(lián)性。據(jù)此，針對(duì)理論研究結(jié)論特提出以下假設(shè)二：職業(yè)認(rèn)同對(duì)工匠精神有正向影響。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是培育技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所學(xué)習(xí)能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，為職業(yè)道德和技能的訓(xùn)練產(chǎn)生積極引導(dǎo)作用，并幫助學(xué)生盡早確立職業(yè)目標(biāo)。因此，提出假設(shè)三：實(shí)訓(xùn)教學(xué)氛圍對(duì)職業(yè)認(rèn)同有正向影響。已有研究表明，組織氛圍對(duì)于員工的敬業(yè)度、工作投入度、工作滿意度、員工創(chuàng)新行為、組織支持感、員工歸屬感、員工忠誠度、自我效能感等均有正向影響?；诮M織氛圍的后果變量有敬業(yè)度、工作投入、創(chuàng)新行為等因素，這些因素與工匠精神的關(guān)鍵因素相同或相近。已有研究表明，職業(yè)認(rèn)同在知識(shí)型員工的職業(yè)召喚與工作敬業(yè)度起部分中介效應(yīng)。故提出以下假設(shè)四：職業(yè)認(rèn)同調(diào)節(jié)（或中介）實(shí)訓(xùn)教學(xué)氛圍與工匠精神的關(guān)系。

二、研究方法

（一）量表開發(fā)過程及結(jié)果

1.初始量表生成

考慮到工匠精神量表既要基于已有的研究成果，又要反映企業(yè)對(duì)大國工匠相關(guān)要求的實(shí)際需要，本研究認(rèn)為校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所工匠精神量表的初始題目主要從兩個(gè)方面進(jìn)行收集：

（1）對(duì)12家企業(yè)技術(shù)專家、技術(shù)能手共17人進(jìn)行工匠精神的開放式問卷調(diào)查，問卷題項(xiàng)包括“您認(rèn)為具有‘工匠精神的人才特點(diǎn)包括哪些？”“影響企業(yè)‘工匠精神人才成長(zhǎng)因素有哪些？”。經(jīng)歸納匯總后共得出21條工匠精神的初始特征。

（2）對(duì)參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的4位專業(yè)課教師和2位來自企業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，包括“您認(rèn)為能夠成為‘工匠精神人才的學(xué)生具有哪些特點(diǎn)？”“貴校在培養(yǎng)學(xué)生‘工匠精神方面有哪些措施？”。經(jīng)歸納匯總后共得出10條工匠精神的初始特征。

在此基礎(chǔ)上結(jié)合深度訪談，運(yùn)用文本分析法，對(duì)收集到的31條工匠精神的初始特征描述，共劃分為三個(gè)維度：第一維度是體現(xiàn)專業(yè)性的崗位勝任能力，如鍥而不舍、創(chuàng)新、審美能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。第二維度是體現(xiàn)職業(yè)性的自我要求，如對(duì)工作任務(wù)的嚴(yán)謹(jǐn)、專心致志、精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)、尊師等。第三維度體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)操守，如工匠倫理等社會(huì)責(zé)任感、傳承等人文素養(yǎng)。因此，借鑒深度訪談中獲取的測(cè)題信息，并在參考敬業(yè)度量表、職業(yè)使命量表、工作投入量表等已有成熟量表的基礎(chǔ)上，形成28個(gè)題項(xiàng)的初始問卷。

2.探索性分析

在對(duì)量表的探索性研究和信度分析之前，課題組對(duì)初始量表進(jìn)行小范圍預(yù)測(cè)試，累計(jì)發(fā)放問卷180份，回收問卷154份，對(duì)回收到的問卷進(jìn)行詳細(xì)的質(zhì)量檢查，刪除無效樣本12份，最終保留142份有效問卷進(jìn)入探索性因素分析。工匠精神量表的探索性因素分析采用SPSS25.0軟件進(jìn)行，KMO和巴特利特檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO統(tǒng)計(jì)量為0.890，近似卡方值為2218.593，自由度為120，顯著性P＜0.001，表示工匠精神量表適合進(jìn)行探索性因素分析。分析提取特征根大于1的因子，并采用最大方差法進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)。根據(jù)探索性因素分析結(jié)果，“A15實(shí)訓(xùn)的滿足感”“A7實(shí)訓(xùn)的堅(jiān)持性”“A8對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)追求完美”三個(gè)問題在各因子上的因素載荷均低于0.5，與各因子的關(guān)系較弱。問題“A6對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)精益求精”本應(yīng)屬于專業(yè)操守因子，但其與職業(yè)要求的關(guān)系較強(qiáng)，故逐步將上述4個(gè)問題剔除量表中。最終探索性因素分析結(jié)果見文末表1，工匠精神量表包含3個(gè)公因子，累計(jì)方差解釋率為67.995%，量表的A1、A2、A3題項(xiàng)為“職業(yè)要求”因子，量表的A4、A5、A13、A14、A16題項(xiàng)為“專業(yè)操守”因子，量表的A9、A10、A11、A12題項(xiàng)為“勝任能力”因子。通過探索性因素分析聚合成各因子信度系數(shù)Cronbachs α系數(shù)均在0.8以上，信度理想，工匠精神量表的結(jié)構(gòu)組成得到了初步驗(yàn)證。

（二）研究對(duì)象與數(shù)據(jù)收集

實(shí)證研究部分以高職院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生為對(duì)象，發(fā)放問卷400份，回收問卷366份，對(duì)回收到的問卷進(jìn)行詳細(xì)的質(zhì)量檢查，刪除無效樣本43份，最終保留323份有效問卷進(jìn)入下一步的研究。其中，大一學(xué)生占絕大多數(shù)（71.2%），其次為大二學(xué)生（20.4%），大三學(xué)生比例較少（8.4%）；性別情況，女生比例（50.2%）與男生比例（49.8%）分布均勻；生源地情況，來自農(nóng)村學(xué)生（77.4%）的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于來自城市的學(xué)生（22.6%）；專業(yè)類別情況，理工類學(xué)生占絕大多數(shù)（60.4%），文史類學(xué)生比例較低（39.6%）。

（三）變量測(cè)量

考慮到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所教學(xué)有別于傳統(tǒng)室內(nèi)的課堂教學(xué)，而李敏所開發(fā)的高校教學(xué)組織量表[7]在維度結(jié)構(gòu)上與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所教學(xué)氛圍有高度重合性，因此，選用其作為參考變量工具展開研究，表包含16個(gè)測(cè)量題項(xiàng)，包含教學(xué)氛圍、物質(zhì)氛圍、同伴氣氛、課堂氣氛四個(gè)維度，Cronbachs α的系數(shù)為0.930；職業(yè)認(rèn)同量表選用姜林開發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同量表》為10個(gè)測(cè)量題項(xiàng)[8]，包含職業(yè)價(jià)值、職業(yè)歸屬、職業(yè)準(zhǔn)備傾向三個(gè)維度，Cron-bachs α的系數(shù)為0.927，工匠精神為自設(shè)量表，包含12個(gè)測(cè)量題項(xiàng)，Cronbachs α的系數(shù)為0.872，各量表的信度理想，均采用likert 5點(diǎn)法進(jìn)行測(cè)量，符合要求。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

（一）驗(yàn)證性分析結(jié)果

根據(jù)探索性因素分析形成的工匠精神的量表結(jié)構(gòu)，采用AMOS25.0軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。結(jié)構(gòu)方程模型的各擬合指標(biāo)均符合其擬合標(biāo)準(zhǔn)，模型成立。工匠精神量表聚合效度驗(yàn)證結(jié)果如文末表2所示，三個(gè)因子包含的題項(xiàng)因素載荷均在0.6以上，顯著性P＜0.001；職業(yè)要求、勝任能力、專業(yè)操守的平均變異抽取量AVE分別為0.584、0.515、0.611，高于0.5；組合信度CR分別為0.806、0.809、0.886，均高于0.7，上述指標(biāo)檢驗(yàn)結(jié)果均說明工匠精神具有較好的聚合效度。職業(yè)要求的Cronbachs α系數(shù)為0.790，勝任能力的Cronbachs α系數(shù)為0.805，專業(yè)操守的Cronbachs α系數(shù)為0.885，各因素的信度系數(shù)均在0.75以上，信度可靠。

工匠精神因子相關(guān)性結(jié)果顯示，職業(yè)要求與專業(yè)操守的相關(guān)系數(shù)為0.415，與勝任能力的相關(guān)系數(shù)為0.647，專業(yè)操守與勝任能力的相關(guān)系數(shù)為0.463，P＜0.001，各因素之間相關(guān)性在0.415-0.647之間，如表3所示，具有中等強(qiáng)度相關(guān)關(guān)系，另外各因素的AVE平方根均高于其與其他因素之間的相關(guān)系數(shù)，說明各因素具有較好的區(qū)別效度。

工匠精神多因素驗(yàn)證性因素分析見文末表4，結(jié)果顯示，工匠精神量表三因素模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于兩因素模型，再次證明了工匠精神的三因子結(jié)構(gòu)劃分具有較好的聚合效度和區(qū)別效度。

（二）工匠精神及維度、高校組織認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同的描述性統(tǒng)計(jì)

結(jié)果顯示，工匠精神的三個(gè)維度中，學(xué)生的專業(yè)操守水平最高（M=4.102，SD=0.662），處于比較高到非常高的水平中，其次為勝任能力（M=3.810，SD=0.662），職業(yè)要求的水平最低（M=3.748，SD=0.718），上述兩因素處于一般到比較高的水平中。工匠精神、教學(xué)氛圍與職業(yè)認(rèn)同等因素中，教學(xué)氛圍的水平最高（M=3.944，SD=0.579），其次為工匠精神（M=3.892，SD=0.501），職業(yè)認(rèn)同的水平最低（M=3.808，SD=0.701），上述三個(gè)因素之間的差異較小，總體均處于一般到比較高的水平中。所有因素的標(biāo)準(zhǔn)差均低于0.8，各因素的分布離散程度較小，學(xué)生之間各因素的水平差異較小。

四、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

1.開發(fā)的工匠精神量表聚焦準(zhǔn)職業(yè)人的技能技術(shù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，彌補(bǔ)了大國工匠職前教育階段測(cè)量工具的空白。

2.校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的教學(xué)氛圍可以顯著影響工匠型人才的工匠精神與職業(yè)認(rèn)同水平。

3.職業(yè)認(rèn)同在校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所教學(xué)氛圍與工匠型人才的工匠精神之間起部分中介作用。

（二）啟示

1.打造更接近于工作實(shí)景、理實(shí)一體的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使教學(xué)氛圍更接近于實(shí)際工作場(chǎng)景。

2.對(duì)在校生開展職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)知等相關(guān)職業(yè)認(rèn)同方面的教育，使其更好地了解與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展前景。

（三）研究局限

1.工匠精神行為表現(xiàn)在企業(yè)方面的描述主要來源于制造業(yè)，對(duì)于非制造企業(yè)未有涉及，未來研究可以加入非制造業(yè)企業(yè)的調(diào)查，擴(kuò)寬工匠精神的內(nèi)涵研究。

2.對(duì)工匠精神的效用研究上，未來研究可以增加研究樣本探究職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在維度對(duì)工匠精神的影響機(jī)制。

3.由于工匠精神有著豐富的內(nèi)涵和外延，且在不同群體之間具有差異性，校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的工匠精神量表是否適用于其他群體還需進(jìn)一步驗(yàn)證。

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［8］姜林.基于學(xué)習(xí)性投入的大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展研究［D］.大連：大連理工大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：曹維（1989—），女，湖南長(zhǎng)沙人，哲學(xué)碩士，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。