陳杰　陳桑

［摘? ? ? ? ? ?要］? 數字經濟帶動了工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)的迅速發(fā)展，對產業(yè)人才的技能素養(yǎng)也有了更高要求。高質量發(fā)展背景下，高職院校的目標在于培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才，以適應社會發(fā)展的需求。在分析高職院校在工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)人才培養(yǎng)中存在問題的基礎上，從培養(yǎng)模式、教學內容、師資隊伍以及評價機制等方面提出了幾點改進建議。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高質量發(fā)展；工業(yè)互聯(lián)網；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0057-04

一、引言

《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》（以下簡稱《綱要》）提出了加快數字化發(fā)展，建設數字中國，推進數字化轉型，并多次提到了“工業(yè)互聯(lián)網”。工業(yè)互聯(lián)網是新一代信息技術與工業(yè)系統(tǒng)深度融合的產物，各產業(yè)領域的智能化改造、數字化轉型都離不開工業(yè)互聯(lián)網，工業(yè)互聯(lián)網加快了工業(yè)與科技的融合，實現(xiàn)了產業(yè)的上下游各方面的互聯(lián)互通，能夠更高效、更精確地優(yōu)化資源配置。

工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)的發(fā)展對人才的知識體系及技能水平有了更高的要求，不僅需要掌握傳統(tǒng)自動化設備的操作技能，還要掌握智能化、網絡化等新一代信息技術。相關數據顯示，到2025年，我國新一代信息技術產業(yè)人才缺口將達到950萬。在2021年發(fā)布的《國家職業(yè)技能標準》對工業(yè)互聯(lián)網工程技術人員有了規(guī)范的定義，對從業(yè)人員的學習、計算、表達以及邏輯思維能力有了一定的要求。高素質技術技能人才的短缺，制約著我國工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)創(chuàng)新能力的積累，影響著我國未來工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)的發(fā)展。人才隊伍的不足，不僅體現(xiàn)在高層次領軍人才的匱乏，更體現(xiàn)在基礎層次人才的不足[1]。

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，在“完善產教融合辦學體制”中提到“優(yōu)化職業(yè)教育供給結構”，要求學校在產業(yè)升級和技術變革的大背景下，優(yōu)先發(fā)展人才緊缺、符合市場需求的專業(yè)，推進社會職業(yè)技能培訓，實現(xiàn)社會人員的終身職業(yè)技能培訓和在崗職工的繼續(xù)教學[2]。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中也提到增強職業(yè)教育適應性，建立適應社會主義市場經濟和社會發(fā)展需要的、符合技術技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育制度體系。

二、工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

為適應與促進工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)《建議》中“增強職業(yè)技術教育適應性”，培養(yǎng)產業(yè)所需的技術技能人才的要求，高職院校工業(yè)互聯(lián)網人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化、完善已迫在眉睫，但還存在一些問題。

（一）產業(yè)發(fā)展快，人才培養(yǎng)模式與需求脫鉤

工業(yè)互聯(lián)網的快速迅速，迫切需要一批針對科技前沿和產業(yè)需求的高層次人才和工程技術人員。2021年，教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》在高等職業(yè)教育專科專業(yè)中新設了“工業(yè)互聯(lián)網應用”專業(yè)，并將原來“工業(yè)網絡技術”改為“工業(yè)互聯(lián)網技術”，在高等職業(yè)教育本科專業(yè)中，新增了“工業(yè)互聯(lián)網工程”和“工業(yè)互聯(lián)網技術”專業(yè)[3]。新開設的專業(yè)開設時間短，一般依托于某個原優(yōu)勢專業(yè)，模式同質化，與區(qū)域工業(yè)互聯(lián)網企業(yè)還沒有建立深入聯(lián)系，專業(yè)教學仍以封閉式運行為主，技能實踐隨課程在實驗實訓中進行居多，在教學過程中缺少企業(yè)的參與和指導，人才培養(yǎng)模式設置與產業(yè)發(fā)展脫節(jié)，適應性弱，培養(yǎng)的技能人才跟不上服務產業(yè)的需求，就業(yè)質量不高。

工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)作為一個跨專業(yè)、跨領域的綜合性技術產業(yè)，工業(yè)應用場景分散，形式多樣，知識技能差異大，技術壁壘高，在對高素質技術技能型人才需求不斷擴大的情景下，那些技能簡單、操作重復、勞動強度大的崗位正在被人工智能、自動化生產線所替代，這些崗位的人才需求將進一步減少。工業(yè)互聯(lián)網相關專業(yè)的畢業(yè)生在高職三年的學習期間往往掌握的是初步的專業(yè)技術知識和技能，缺少創(chuàng)新性可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，面對工業(yè)互聯(lián)網技術的更新，在缺少學校環(huán)境和教師的監(jiān)督下，容易喪失專業(yè)鉆研精神，從而無法適應新的產業(yè)崗位[4]。

（二）生源多元化，學生的知識架構差異大

產業(yè)的優(yōu)化轉型對人才的素質技能提出了更高的要求，普及和發(fā)展職業(yè)教育能更好地為新形態(tài)產業(yè)改造和輸送人才。高職擴招100萬人推動了高等教育的普及化，高職院校的生源結構隨之呈現(xiàn)多元化。普通高中畢業(yè)生、應屆中職、企業(yè)工人、失業(yè)人員、農民工以及軍人等都被納入了招生范圍[5]。生源多元化造成了入學學生的知識結構千差萬別。傳統(tǒng)的生源，年齡偏小，有著較為扎實的理論知識，但對產業(yè)認識不足，實踐能力缺乏。而部分有相關從業(yè)經驗的入學者，有著豐富的一線工作經驗，操作熟練，但缺少理論支撐。

差異性的生源造成學習目標和主觀積極性的不同。部分學生特別是通過普通高考入學的學生有著很大的學歷提升期望，注重理論學習，希望通過升本等機會得到更大的發(fā)展空間；而部分學生則以學習技能，步入社會為目的，注重實踐能力提升；也有少部分學生進入大學后缺乏自我控制能力，面對枯燥的工業(yè)互聯(lián)網知識，缺乏持之以恒學習的精神。如何解決多元化生源帶來的問題也是人才培養(yǎng)過程中需要關注的重點。

（三）技術更新快，師資力量匹配難度大

工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)涉及多個新興技術領域，技術更新快，專業(yè)化程度高，需求的人才要有一定的創(chuàng)新實踐能力。而工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)的相關專業(yè)成立時間短，很多教師來源于原來的電子信息、通信技術等專業(yè)，面對技術的飛速發(fā)展，專業(yè)領域相互融合，原有知識體系老化，對新技術、新知識、新工藝缺乏實踐經驗，而繁忙的教學任務又使教師缺少進修實踐，遠離技術前沿及企業(yè)一線，專業(yè)綜合素質難以得到持續(xù)提升。而新引進的教師，學歷普遍高，但缺乏教學經驗，專業(yè)單一，理論強實踐弱。同時，工業(yè)互聯(lián)網企業(yè)的技術性強，在缺少長期有效的激勵措施下，教師無法通過短期的實踐融入企業(yè)，為企業(yè)創(chuàng)造經濟效益，企業(yè)對接受高職教師實踐鍛煉的熱情也不高[6]。

此外，高職院校往往通過教學指標、科研成果等硬性標準來考核，而教學是很難用數據進行考核的過程，為社會培養(yǎng)的人才也需要一個很長的見效期，這就使教師缺少內在教學改革的驅動力，追求研究成果而放松開展教學工作，難以將更多的精力投入教學中。

（四）合作不緊密，評價機制無法適應產業(yè)需求

校企合作能夠將理論知識與實踐技能相結合，由學校主要負責整合教學資源，理論知識授課，企業(yè)則以負責實踐教學為主，為學生提供實踐場所及實訓項目，學校與企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)適應企業(yè)需求的人才。對于工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)，學校難以了解前沿技術、把握發(fā)展方向，需要企業(yè)參與指導。但高校和企業(yè)間缺少利益的互贏，凝聚力不強，往往為了迎合考核指標而開展各類合作項目，臨時性大于規(guī)劃性，難以長久保持，無法為工業(yè)互聯(lián)網人才的培養(yǎng)提供長期穩(wěn)定的保障[7]。

校企合作的表面性也體現(xiàn)在人才培養(yǎng)評價機制方面。現(xiàn)在評價機制的承擔實施主體往往由高職院校擔任，評價方式和指標也由院校制定，缺少政府、企業(yè)、院校等多方面良好的協(xié)調，評價方式單一，無法體現(xiàn)高職教育的地方適應性，側重評價培養(yǎng)質量的結果性，忽視學習成長過程的多方參與評價。工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)為適應技術發(fā)展，要求從業(yè)人員具備將多種信息技術融合使用，具備可持續(xù)發(fā)展的學習能力和創(chuàng)新能力，具備一定的團隊協(xié)作能力。學生學習成長過程的考核大多由校方依據課程考核成績進行評價，忽視了對應用開發(fā)、實踐能力的考核。評價中缺少多方之間的交流溝通機制，沒有發(fā)揮企業(yè)、技術人員及就業(yè)學生等與產業(yè)密切相關主體的作用，對調查反饋的數據利用率不足，無法有效推動人才的培養(yǎng)[8]。

三、工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)人才培養(yǎng)的措施建議

基于以上對我國高職教育在工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)人才培養(yǎng)中存在問題的分析，本節(jié)就協(xié)同政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等多方力量，校企深度融合，優(yōu)化師資力量，完善評價體系，以建立和完善工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)人才培養(yǎng)模式，其模式結構如圖1所示。

（一）多方協(xié)同，構建適應性培養(yǎng)模式

高職教育面向職業(yè)崗位的需要，服務于區(qū)域經濟的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)服務一線的生產、管理、維護等高素質技術技能型人才。工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)是一個人工智能、互聯(lián)網、大數據、自動化生產等多種技術深度融合的新形態(tài)應用模式，知識面廣，細分度高，學生難以通過有限時間完成對龐大知識和技能體系的學習。

學校應在國家政策指引下，依托地方經濟特色，根據區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，成立學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及教師等多方參與的專業(yè)指導委員會，不斷更新人才培養(yǎng)理念。一方面，將職業(yè)技能等級證書培訓內容納入人才培養(yǎng)方案，將崗位需求對應課程體系，關注產業(yè)動態(tài)，跟進市場對人才技術與規(guī)格的需求，更新課程標準；另一方面，有效整合原教學資源，結合院校自身特點，將以人為本、終身學習、創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。教師作為人才培養(yǎng)的主要實施者，應積極參與到工業(yè)互聯(lián)網相關專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設計和制定中，學校應改變自上而下的模式，廣泛聽取教師意見和設想，適應社會需求，錯位發(fā)展相關專業(yè)。學生特別是畢業(yè)生，作為改革的受益者，應通過交談、問卷、測評等多種方式，對培養(yǎng)模式的構建有參與權、評價權以及建議權，使其具有更廣泛的基礎，構建形式多樣的適應區(qū)域、企業(yè)、學校、教師、學生等多方持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

（二）積極引導，構建創(chuàng)新性教學內容

創(chuàng)新是在掌握一定的知識和技能的基礎上，產生新產品或新工藝的能力。多元化生源造成高職學生的知識結構參差不齊，有著不同的擅長領域和提升空間。在完成必要的專業(yè)技能課程的基礎上，高職院校應當因材施教，打破單一固定體系的束縛，根據區(qū)域工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)特點，以產業(yè)崗位需要為準則，完善“崗課賽證”綜合育人機制，系統(tǒng)化設定多形式、多層次的創(chuàng)新實踐項目，以典型生產案例為切入點，將產業(yè)新技術、新工藝等納入教學內容，提供一定項目經費、實訓場所及激勵獎勵，構建靈活的學分認定機制，定期安排學生去工業(yè)互聯(lián)網典型企業(yè)參觀實習，引導學生積極主動參加適合的課程項目，發(fā)揮主觀能動性，促使其在枯燥的知識學習中保持熱情[9]。

院校要積極開展多元化的第二課堂，組織學生成立各類專業(yè)性社團，以學生自我組織、自我管理、自我培訓為主，指導教師監(jiān)督為輔，在增強專業(yè)知識的同時增強協(xié)調能力、管理能力和溝通能力。將數字建模大賽、電子設計競賽、職業(yè)技能大賽、互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等作為學生能力展示和提高的舞臺，有效激發(fā)學生學習的積極性，提高實踐動手和可持續(xù)發(fā)展能力，滿足個性化發(fā)展的需求。高職院校應堅持以賽促教、以賽促學，以點概面，通過學分認定、評獎優(yōu)先等多種政策，引導更多的學生積極投入。

（三）深入融合，打造“雙師型”師資團隊

師資隊伍是推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的核心力量，既要有過硬的思想政治素質，耐心熱情引導學生樹立正確的價值觀，又要具備精湛的專業(yè)技術、一線實踐經驗。工業(yè)互聯(lián)網是多種先進技術應用融合的產物，人才的培養(yǎng)必須掌握一線動態(tài)，這離不開區(qū)域互聯(lián)網企業(yè)的積極參與。為激勵企業(yè)投入的積極性，高職院校充分利用地方政府各層次優(yōu)惠政策，對接區(qū)域特色企業(yè)，引導企業(yè)走進校園，教師、學生步入企業(yè)，深化校企合作，打破校內、校外界限，跨專業(yè)、跨單位共同組建合格的師資團隊。團隊要擁有合理的隊伍構成比例，既要有擔任公共基礎、專業(yè)基礎等理論課程的教師，又要有教學經驗豐富、實踐能力強的實踐教師，還要有工業(yè)互聯(lián)網企業(yè)的管理人員、技術骨干、一線工人、企業(yè)培訓師，通過發(fā)揮各自優(yōu)勢，創(chuàng)新良性互動機制，共同進行一線教學工作。根據企業(yè)發(fā)展需求、學校規(guī)劃，通過學徒制、訂單班、頂崗實習等形式提高學生的實踐操作技能，加強對工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)和企業(yè)的認同。

工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)的特點決定了師資團隊成員需要不斷學習，接受新事物，這需要高職院校和企業(yè)從政策、制度、經費等多層面提供長效有力保障。一方面，專任教師通過培訓進修、企業(yè)實踐等多途徑提升專業(yè)實踐能力，緊跟技術進步，掌握一線前沿技術，為更好地開展教學工作提供有力支撐；另一方面，企業(yè)的教學人員在擁有豐富在崗工作經驗的同時也要不斷接受新技術、新技能，定期開展教學培訓，增加教學理論，掌握教學新方法、新理念[10]。

校企共建的師資團隊更有利于發(fā)揮高職院校教師的社會服務能力。依托大師工作室、項目工作組等，將課程、實踐、社會服務融為一體，將市場需求與創(chuàng)新能力教學緊密結合。專任教師與企業(yè)技術員共同帶領學生承接和完成各類社會實踐項目，將項目教學過程作為學生考核的部分，讓學生更早融入企業(yè)研發(fā)及生產，為學生的創(chuàng)新能力提升打下基礎，實現(xiàn)學校、企業(yè)、教師、學生的互利互贏，培養(yǎng)更加符合社會和企業(yè)需求的人才。

（四）全程參與，構建多維度評價機制

科學、合理的人才培養(yǎng)評價機制是高職院校與社會之間的紐帶，是雙方相互了解需求的途徑，能有序推進人才培養(yǎng)運行，使各方需求得到更好的反饋，是提升教學質量的重要保障。工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)的快速發(fā)展是由政府、行業(yè)、企業(yè)及產業(yè)人才所共同推動的，為保障所培養(yǎng)的人才能符合產業(yè)發(fā)展的需要，評價機制應由多方共同實施。在中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》也提到要完善質量保障體系，在國家職業(yè)教育標準、地方標準的基礎上，支持行業(yè)組織、龍頭企業(yè)制定標準，地方政府要履行職業(yè)教育監(jiān)督，評估高等職業(yè)院校的社會需求適應性[11]。

充分運用評價的結果，定期調研區(qū)域工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)需求，收集社會、企業(yè)人員、教師、畢業(yè)生、在校生的質量評價信息，持續(xù)跟蹤調研工業(yè)互聯(lián)網企業(yè)及畢業(yè)生狀態(tài)，包括薪資待遇、就業(yè)滿意度、能力提升需求及對教學改進意見等，召開由政府、企業(yè)、學校、畢業(yè)生等組成的專業(yè)發(fā)展研討會，掌握區(qū)域發(fā)展規(guī)劃及職業(yè)崗位核心技能的變遷，了解不同生源各階段存在的困難，及時反饋和改善在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，梳理教學內容，制定整改方案[12]。

在教學實施中，改革原來以筆試為主的知識考核，將理論知識與實踐技能相對應，終結考核和過程評價相結合，聘請區(qū)域工業(yè)互聯(lián)網企業(yè)專家及一線技術骨干參與教學。在學生職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，邀請企業(yè)專家全程指導教學，實時掌握學生在應用能力、創(chuàng)新能力方面的教學效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，增強企業(yè)人員在生產實訓、頂崗實訓等課程中的主導性作用，從企業(yè)角度對學生及教學過程進行課程考核評價，校內校外多方位、全過程、全面評測學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。

多方全程參與的多維度人才培養(yǎng)評價機制更有利于高職院校及時掌握區(qū)域工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)的發(fā)展動向及人才需求，直觀地了解自身不足，調整策略，為產業(yè)培養(yǎng)當前所急需的人才，從而推動區(qū)域工業(yè)互聯(lián)網經濟的發(fā)展。

四、結束語

在高質量發(fā)展的背景下，高職院校如何滿足區(qū)域工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)的發(fā)展要求，建立培養(yǎng)高素質技術技能和可持續(xù)性發(fā)展人才的體系，是一個不斷改善的過程。該體系的建立需要高職院校主動做好對接工作，與政府、行業(yè)、企業(yè)等多方深度合作，加強師資力量建設，及時掌握產業(yè)動態(tài)、學情變化，動態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

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◎編輯 尹 軍

基金項目：全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教育教學研究項目“工業(yè)互聯(lián)網技術專業(yè)群建設中課程體系設計與教材開發(fā)”（項目編號：2021-AFCEC-410）；江蘇省高水平專業(yè)群建設項目（項目編號：2021-75）；江蘇省高等教育教改研究課題（項目編號：2021JSJG176）；專業(yè)服務產業(yè)視角下高職課程適應性模型構建與實證研究（校專業(yè)〈群〉服務產業(yè)發(fā)展專項立項，項目編號：SZD2022ZX009）；基于視覺識別技術的機械手控制系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)（校級課題，項目編號：SZDYKC-220708）。

作者簡介：陳杰（1980—），男，漢族，浙江紹興人，碩士研究生，副教授，研究方向：數字信號處理、圖像識別。