王薇 肖玲麗

【摘? ?要】講述是幼兒常見的活動之一。為了降低講述難度，提升幼兒的講述能力，教師可以引入語用支架。具體而言，教師可以“利用物品支架，喚醒故事記憶；利用圖片支架，梳理事物關(guān)系；利用表格支架，助力對比總結(jié)；利用符號支架，增強語言張力”，讓幼兒的講述更完整、更有條理、更豐滿。

【關(guān)鍵詞】幼兒；支架；講述；語用能力

講述是幼兒常見的活動之一。一般而言，講述分為敘事性講述和說明性講述兩種。敘事性講述以敘事結(jié)構(gòu)、敘事順序和敘事評價作為主要考量標準；說明性講述強調(diào)講述是一種獨白式語言，旨在讓幼兒獨立構(gòu)思講述內(nèi)容，而后有條理地表達出來。二者均對講述中的語言完整性、邏輯條理性和語言豐滿度提出了要求。為此，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了真實有趣且有意義的活動環(huán)境，利用課堂教學(xué)活動、語言區(qū)活動等，讓幼兒講述事物特征，交流探究結(jié)果，播報新聞事件，以此鍛煉幼兒的語用能力。

然而，教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的講述存在著以下三個問題。一是組織與構(gòu)思模糊：在幼兒的講述中，出現(xiàn)了敘事要素不齊全、主體不確定、事件不完整等問題，說明幼兒構(gòu)思的完整性和語言的組織能力需要得到提升。二是條理與關(guān)系不明：在幼兒的講述中，人物關(guān)系、事件發(fā)展順序、因果等邏輯關(guān)系不夠清晰，導(dǎo)致講述時缺乏條理性。三是評價與表現(xiàn)缺乏：在幼兒的講述中，語言單一冗長，既缺乏感受與觀點的表達，也缺乏吸引力和表現(xiàn)力，導(dǎo)致語言的豐滿度不足，影響講述效果。

為了改善這些情況，降低講述難度，提升幼兒的講述能力，教師設(shè)計了適合大班幼兒的語用支架，輔助幼兒完善語言結(jié)構(gòu)、梳理語言順序、增加評價的表達，提升幼兒的講述能力。具體包括：憑借物品喚醒幼兒的記憶，通過演示、操作物品，幫助幼兒順利推進講述活動；憑借圖片實現(xiàn)思維可視化，幫助幼兒梳理講述內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架和順序關(guān)系，提升講述的完整性和條理性；憑借表格直觀展示探究結(jié)果，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律、特征，提升表達的準確性；憑借符號標記幼兒講述時的語氣、情感等，提醒幼兒回顧互動時產(chǎn)生的體驗，提升語言的表現(xiàn)力和豐滿度，由此形成了幼兒講述能力提升的新路徑，如圖1所示。

一、利用物品支架，喚醒故事記憶

教師提供與主題相關(guān)的物品，如人偶、道具和背景材料等，喚醒幼兒關(guān)于事件的記憶，再啟發(fā)幼兒進行想象加工，讓幼兒圍繞主題，有目的、完整而有序地講述故事?；顒忧埃變喊葱柽x擇物品，通過摸、聞、用等動作，逐一梳理、講述物品的特征和用途。精簡的材料能夠使觀眾的目光聚焦于關(guān)鍵信息，引發(fā)其思考，使其產(chǎn)生共鳴。該環(huán)節(jié)能夠激發(fā)幼兒的表達欲望。

（一）利用背景圖，使故事情境更生動

講述活動中，直觀的觀察能夠喚醒觀眾的相關(guān)經(jīng)驗，使觀眾迅速進入講述場景。多樣化的背景圖能夠喚起幼兒已有的經(jīng)驗和記憶，使得演示和講述過程更加生動。

比如，小A在“露營車派對”故事中選擇了露營車道具和海邊背景圖。圖上的白云、海鷗、遮陽傘等元素讓觀眾一下子就感受到了在海邊度假時的舒適、愜意。在道具和背景圖的幫助下，故事細節(jié)更加豐富，內(nèi)容更加飽滿，幼兒的講述充滿吸引力。

（二）利用演示道具，保證講述的完整性

教師要引導(dǎo)幼兒在演示道具時遵循一定的順序，如由外至內(nèi)、由上至下等，幫助幼兒有序講述，做到不重復(fù)、不遺漏。

比如，在“各種各樣的車子”活動中，小B拿出玩具小汽車開始講述：“我?guī)淼氖且惠v越野車，它的車頂上有行李架，我們出去玩的時候可以用它來固定自行車；車子的側(cè)面有四扇車門，左右各兩扇……”講述按一定的順序展開，幼兒對汽車的介紹完整、全面。

（三）利用有效追問，加深對內(nèi)容的理解

在幼兒講述后，教師通過追問，讓幼兒進一步思考故事中角色的感受，厘清事物關(guān)系，補充遺漏的內(nèi)容，幫助觀眾更好地理解講述的內(nèi)容。

比如在“夏天真熱”主題中，小C講完扇子的結(jié)構(gòu)后，教師追問：“扇子是怎么給人們帶來涼風(fēng)的呢？”以此引發(fā)幼兒深入思考，增加幼兒對扇子的功能、作用等方面的認識。

需要注意的是，教師在追問時要選擇符合講述者現(xiàn)有能力水平的問題，同時也要鼓勵其他幼兒參與提問，加強講述者的自我反思。互動中，教師要多給予幼兒肯定的反饋，營造積極的講述環(huán)境。

二、利用圖片支架，梳理事物關(guān)系

大班幼兒的抽象邏輯思維已經(jīng)萌芽， 圖片能幫助他們梳理事件發(fā)生的順序和事物間的關(guān)系。常用的圖片有設(shè)計圖、思維導(dǎo)圖等。教師要引導(dǎo)幼兒梳理已有的圖片要素——時間、地點、人物、事件等，幫助幼兒抓取講述的要點、重點并梳理講述的結(jié)構(gòu)和順序，使幼兒的講述更為連貫。此外，教師還要引導(dǎo)幼兒獨立繪制思維導(dǎo)圖、四宮格等，幫助幼兒實現(xiàn)思維的可視化。

（一）觀察畫面細節(jié)，總結(jié)事物特征

開展分享交流的說明性講述活動時，可以運用圓形結(jié)構(gòu)圖。圖2中的物品具有共同特征，即都是圓形。教師引導(dǎo)幼兒采用統(tǒng)一的句式：（? ? ? ）會滾動，因為（? ? ? ）。經(jīng)過講述，幼兒發(fā)現(xiàn)：圓形的東西會滾動。

圖2

（二）指點畫面要素，厘清事物邏輯

在教師的引導(dǎo)下，幼兒逐一指點畫面，有順序地講述畫面中的事物，不斷明晰人物、事件的邏輯關(guān)系。

比如在“我的畢業(yè)照設(shè)計”活動中，小D的設(shè)計圖清晰地呈現(xiàn)了拍攝場地、參與同伴、服裝、主要道具等要素。講述過程中，她抓住地點、人物、拍攝姿勢等要點，語言表達完整而連貫。

（三）開展多元合作，突破講述難點

講述過程中，教師可適時進行示范、提示，降低幼兒講述的難度。教師也可讓幼兒以同伴互動的形式進行討論，以此降低思考的難度，在合作中解決難點問題。講述后，觀眾對講述者進行簡要的點評與小結(jié)，指明講述中的閃光點及存在的問題，助推師幼間、同伴間的互相學(xué)習(xí)。

為了更好地輔助幼兒憑借圖片進行講述，教師在日常活動中要有意識地引導(dǎo)幼兒增加對表示時間順序、因果關(guān)系或轉(zhuǎn)折關(guān)系等的詞語的積累與使用，如“然后”“有的……還有的……”“雖然……但是……”等，讓幼兒清楚地呈現(xiàn)事物之間的關(guān)系，將內(nèi)容組織得更有條理。

三、利用表格支架，助力對比總結(jié)

表格可以幫助幼兒更好地總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升幼兒對事物關(guān)鍵信息的提取能力與理解能力。常用的表格有調(diào)查表、記錄表、計劃表、統(tǒng)計表等。

使用表格時，要遵循以下原則：目的性原則，即表格指向的目標要準確，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、梳理、總結(jié)；差異性原則，即統(tǒng)計結(jié)果的對比要清晰可見，輔助幼兒明確結(jié)果；同一性原則，即調(diào)查對象要具有同一性特征，講述時要使用相同句式，便于總結(jié)。

實踐中，幼兒借助作息計劃安排表，講述自己的作息時間；利用柱形統(tǒng)計表，匯報全班幼兒的身高情況；利用蔬菜主題調(diào)查表，介紹不同蔬菜的特征……幼兒講述時，教師要引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換視角，重新審視表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)隱藏在背后的規(guī)律。在幼兒推理出結(jié)論后，教師可提出延展性問題，助推幼兒進一步思考。

四、利用符號支架，增強語言張力

用簡單的符號標記順序、情緒、想象、評價等，可以提高講述時的語言表現(xiàn)力，增強觀眾的體驗感。符號必須對講述有促進作用，非必要則不添加，避免因亂用符號而影響主要內(nèi)容講述的情況。同時，符號必須簡單易辨、便于理解。

（一）使用模塊策略，便于幼兒理解

模塊策略源于計算機編程語言中的模塊概念。教師與幼兒共同將講述的內(nèi)容場景、段落分成若干個模塊，并繪制成圖，再由幼兒添加適宜的表情符號、形狀符號、對話符號來標記情緒、觀點。這樣既能加深幼兒對材料的理解，又能讓講述更加豐滿、深入。

（二）使用留白策略，節(jié)省列舉時間

在幼兒列舉時，教師引導(dǎo)他們運用省略號及數(shù)字進行留白。如幼兒在對“動物的聲音”進行列舉時，為了節(jié)省時間，教師引導(dǎo)他們用省略號進行留白，再標記數(shù)字“3”，表示在講述時列舉三種動物即可。

（三）使用互動策略，加強同伴互動

教師引導(dǎo)幼兒使用專用的符號提示自己在適當?shù)臅r候與觀眾進行互動：如提示幼兒要與觀眾互動，提示幼兒要演示運動路線等。在講述《狼和小羊》的故事時，教師引導(dǎo)幼兒在“安慰小羊”的段落添加相應(yīng)符號，提示自己講到此處時要與觀眾進行互動。

支架的使用有效降低了幼兒講述的難度，實物操作等方式讓幼兒的講述更完整、更有條理、更豐滿，觀眾的體驗感也得到了增強。在此過程中，幼兒的語用能力、思維能力、問題解決能力都得到了提升，幼兒收獲了更多的自信。同時，對幼兒語用支架的設(shè)計與應(yīng)用研究也引發(fā)了教師對語言教學(xué)模式、支架設(shè)置方式的進一步思考。教師在教學(xué)中更關(guān)注幼兒的語言表達，尋找其最近發(fā)展區(qū)，并在適當?shù)臅r候為幼兒提供支架，推動幼兒自主學(xué)習(xí)。教育理念也由“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案S幼兒、支持幼兒”。

參考文獻：

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（浙江省杭州市西湖區(qū)翠苑第三幼兒園）