王薇 肖玲麗
【摘? ?要】講述是幼兒常見的活動之一。為了降低講述難度,提升幼兒的講述能力,教師可以引入語用支架。具體而言,教師可以“利用物品支架,喚醒故事記憶;利用圖片支架,梳理事物關(guān)系;利用表格支架,助力對比總結(jié);利用符號支架,增強語言張力”,讓幼兒的講述更完整、更有條理、更豐滿。
【關(guān)鍵詞】幼兒;支架;講述;語用能力
講述是幼兒常見的活動之一。一般而言,講述分為敘事性講述和說明性講述兩種。敘事性講述以敘事結(jié)構(gòu)、敘事順序和敘事評價作為主要考量標準;說明性講述強調(diào)講述是一種獨白式語言,旨在讓幼兒獨立構(gòu)思講述內(nèi)容,而后有條理地表達出來。二者均對講述中的語言完整性、邏輯條理性和語言豐滿度提出了要求。為此,教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了真實有趣且有意義的活動環(huán)境,利用課堂教學(xué)活動、語言區(qū)活動等,讓幼兒講述事物特征,交流探究結(jié)果,播報新聞事件,以此鍛煉幼兒的語用能力。
然而,教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的講述存在著以下三個問題。一是組織與構(gòu)思模糊:在幼兒的講述中,出現(xiàn)了敘事要素不齊全、主體不確定、事件不完整等問題,說明幼兒構(gòu)思的完整性和語言的組織能力需要得到提升。二是條理與關(guān)系不明:在幼兒的講述中,人物關(guān)系、事件發(fā)展順序、因果等邏輯關(guān)系不夠清晰,導(dǎo)致講述時缺乏條理性。三是評價與表現(xiàn)缺乏:在幼兒的講述中,語言單一冗長,既缺乏感受與觀點的表達,也缺乏吸引力和表現(xiàn)力,導(dǎo)致語言的豐滿度不足,影響講述效果。
為了改善這些情況,降低講述難度,提升幼兒的講述能力,教師設(shè)計了適合大班幼兒的語用支架,輔助幼兒完善語言結(jié)構(gòu)、梳理語言順序、增加評價的表達,提升幼兒的講述能力。具體包括:憑借物品喚醒幼兒的記憶,通過演示、操作物品,幫助幼兒順利推進講述活動;憑借圖片實現(xiàn)思維可視化,幫助幼兒梳理講述內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架和順序關(guān)系,提升講述的完整性和條理性;憑借表格直觀展示探究結(jié)果,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律、特征,提升表達的準確性;憑借符號標記幼兒講述時的語氣、情感等,提醒幼兒回顧互動時產(chǎn)生的體驗,提升語言的表現(xiàn)力和豐滿度,由此形成了幼兒講述能力提升的新路徑,如圖1所示。
一、利用物品支架,喚醒故事記憶
教師提供與主題相關(guān)的物品,如人偶、道具和背景材料等,喚醒幼兒關(guān)于事件的記憶,再啟發(fā)幼兒進行想象加工,讓幼兒圍繞主題,有目的、完整而有序地講述故事?;顒忧埃變喊葱柽x擇物品,通過摸、聞、用等動作,逐一梳理、講述物品的特征和用途。精簡的材料能夠使觀眾的目光聚焦于關(guān)鍵信息,引發(fā)其思考,使其產(chǎn)生共鳴。該環(huán)節(jié)能夠激發(fā)幼兒的表達欲望。
(一)利用背景圖,使故事情境更生動
講述活動中,直觀的觀察能夠喚醒觀眾的相關(guān)經(jīng)驗,使觀眾迅速進入講述場景。多樣化的背景圖能夠喚起幼兒已有的經(jīng)驗和記憶,使得演示和講述過程更加生動。
比如,小A在“露營車派對”故事中選擇了露營車道具和海邊背景圖。圖上的白云、海鷗、遮陽傘等元素讓觀眾一下子就感受到了在海邊度假時的舒適、愜意。在道具和背景圖的幫助下,故事細節(jié)更加豐富,內(nèi)容更加飽滿,幼兒的講述充滿吸引力。
(二)利用演示道具,保證講述的完整性
教師要引導(dǎo)幼兒在演示道具時遵循一定的順序,如由外至內(nèi)、由上至下等,幫助幼兒有序講述,做到不重復(fù)、不遺漏。
比如,在“各種各樣的車子”活動中,小B拿出玩具小汽車開始講述:“我?guī)淼氖且惠v越野車,它的車頂上有行李架,我們出去玩的時候可以用它來固定自行車;車子的側(cè)面有四扇車門,左右各兩扇……”講述按一定的順序展開,幼兒對汽車的介紹完整、全面。
(三)利用有效追問,加深對內(nèi)容的理解
在幼兒講述后,教師通過追問,讓幼兒進一步思考故事中角色的感受,厘清事物關(guān)系,補充遺漏的內(nèi)容,幫助觀眾更好地理解講述的內(nèi)容。
比如在“夏天真熱”主題中,小C講完扇子的結(jié)構(gòu)后,教師追問:“扇子是怎么給人們帶來涼風(fēng)的呢?”以此引發(fā)幼兒深入思考,增加幼兒對扇子的功能、作用等方面的認識。
需要注意的是,教師在追問時要選擇符合講述者現(xiàn)有能力水平的問題,同時也要鼓勵其他幼兒參與提問,加強講述者的自我反思。互動中,教師要多給予幼兒肯定的反饋,營造積極的講述環(huán)境。
二、利用圖片支架,梳理事物關(guān)系
大班幼兒的抽象邏輯思維已經(jīng)萌芽, 圖片能幫助他們梳理事件發(fā)生的順序和事物間的關(guān)系。常用的圖片有設(shè)計圖、思維導(dǎo)圖等。教師要引導(dǎo)幼兒梳理已有的圖片要素——時間、地點、人物、事件等,幫助幼兒抓取講述的要點、重點并梳理講述的結(jié)構(gòu)和順序,使幼兒的講述更為連貫。此外,教師還要引導(dǎo)幼兒獨立繪制思維導(dǎo)圖、四宮格等,幫助幼兒實現(xiàn)思維的可視化。
(一)觀察畫面細節(jié),總結(jié)事物特征
開展分享交流的說明性講述活動時,可以運用圓形結(jié)構(gòu)圖。圖2中的物品具有共同特征,即都是圓形。教師引導(dǎo)幼兒采用統(tǒng)一的句式:(? ? ? )會滾動,因為(? ? ? )。經(jīng)過講述,幼兒發(fā)現(xiàn):圓形的東西會滾動。
圖2
(二)指點畫面要素,厘清事物邏輯
在教師的引導(dǎo)下,幼兒逐一指點畫面,有順序地講述畫面中的事物,不斷明晰人物、事件的邏輯關(guān)系。
比如在“我的畢業(yè)照設(shè)計”活動中,小D的設(shè)計圖清晰地呈現(xiàn)了拍攝場地、參與同伴、服裝、主要道具等要素。講述過程中,她抓住地點、人物、拍攝姿勢等要點,語言表達完整而連貫。
(三)開展多元合作,突破講述難點
講述過程中,教師可適時進行示范、提示,降低幼兒講述的難度。教師也可讓幼兒以同伴互動的形式進行討論,以此降低思考的難度,在合作中解決難點問題。講述后,觀眾對講述者進行簡要的點評與小結(jié),指明講述中的閃光點及存在的問題,助推師幼間、同伴間的互相學(xué)習(xí)。
為了更好地輔助幼兒憑借圖片進行講述,教師在日常活動中要有意識地引導(dǎo)幼兒增加對表示時間順序、因果關(guān)系或轉(zhuǎn)折關(guān)系等的詞語的積累與使用,如“然后”“有的……還有的……”“雖然……但是……”等,讓幼兒清楚地呈現(xiàn)事物之間的關(guān)系,將內(nèi)容組織得更有條理。
三、利用表格支架,助力對比總結(jié)
表格可以幫助幼兒更好地總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提升幼兒對事物關(guān)鍵信息的提取能力與理解能力。常用的表格有調(diào)查表、記錄表、計劃表、統(tǒng)計表等。
使用表格時,要遵循以下原則:目的性原則,即表格指向的目標要準確,幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、梳理、總結(jié);差異性原則,即統(tǒng)計結(jié)果的對比要清晰可見,輔助幼兒明確結(jié)果;同一性原則,即調(diào)查對象要具有同一性特征,講述時要使用相同句式,便于總結(jié)。
實踐中,幼兒借助作息計劃安排表,講述自己的作息時間;利用柱形統(tǒng)計表,匯報全班幼兒的身高情況;利用蔬菜主題調(diào)查表,介紹不同蔬菜的特征……幼兒講述時,教師要引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換視角,重新審視表格中的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)隱藏在背后的規(guī)律。在幼兒推理出結(jié)論后,教師可提出延展性問題,助推幼兒進一步思考。
四、利用符號支架,增強語言張力
用簡單的符號標記順序、情緒、想象、評價等,可以提高講述時的語言表現(xiàn)力,增強觀眾的體驗感。符號必須對講述有促進作用,非必要則不添加,避免因亂用符號而影響主要內(nèi)容講述的情況。同時,符號必須簡單易辨、便于理解。
(一)使用模塊策略,便于幼兒理解
模塊策略源于計算機編程語言中的模塊概念。教師與幼兒共同將講述的內(nèi)容場景、段落分成若干個模塊,并繪制成圖,再由幼兒添加適宜的表情符號、形狀符號、對話符號來標記情緒、觀點。這樣既能加深幼兒對材料的理解,又能讓講述更加豐滿、深入。
(二)使用留白策略,節(jié)省列舉時間
在幼兒列舉時,教師引導(dǎo)他們運用省略號及數(shù)字進行留白。如幼兒在對“動物的聲音”進行列舉時,為了節(jié)省時間,教師引導(dǎo)他們用省略號進行留白,再標記數(shù)字“3”,表示在講述時列舉三種動物即可。
(三)使用互動策略,加強同伴互動
教師引導(dǎo)幼兒使用專用的符號提示自己在適當?shù)臅r候與觀眾進行互動:如
支架的使用有效降低了幼兒講述的難度,實物操作等方式讓幼兒的講述更完整、更有條理、更豐滿,觀眾的體驗感也得到了增強。在此過程中,幼兒的語用能力、思維能力、問題解決能力都得到了提升,幼兒收獲了更多的自信。同時,對幼兒語用支架的設(shè)計與應(yīng)用研究也引發(fā)了教師對語言教學(xué)模式、支架設(shè)置方式的進一步思考。教師在教學(xué)中更關(guān)注幼兒的語言表達,尋找其最近發(fā)展區(qū),并在適當?shù)臅r候為幼兒提供支架,推動幼兒自主學(xué)習(xí)。教育理念也由“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案S幼兒、支持幼兒”。
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(浙江省杭州市西湖區(qū)翠苑第三幼兒園)