■貴州省銅仁市第十五中學(xué) 簡明仙

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中指出：“英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！焙诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)中主要的教育目標(biāo)，能為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展注入驅(qū)動力。而閱讀是英語學(xué)科的根本要素，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力工具，教師可以將閱讀教學(xué)作為核心素養(yǎng)教育的主陣地，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中落實(shí)核心素養(yǎng)教育，使學(xué)生多元學(xué)科能力品質(zhì)得以同步發(fā)展。

一、英語閱讀與核心素養(yǎng)教育的內(nèi)在聯(lián)系

在英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)是學(xué)科教育的首要發(fā)展目標(biāo)，而閱讀則是英語教學(xué)的必要存在要素，二者存在緊密聯(lián)系。首先，從閱讀材料的角度出發(fā)，閱讀是核心素養(yǎng)的教學(xué)工具。不同內(nèi)容、主題和體裁的英語閱讀材料能達(dá)到差異化核心素養(yǎng)教育效果。教師可以通過選擇恰當(dāng)閱讀材料的方式落實(shí)核心素養(yǎng)教育，以閱讀材料為陣地，依次鍛煉學(xué)生的語言能力、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識；其次，從閱讀水平的角度出發(fā)，學(xué)生的英語閱讀水平一定程度上體現(xiàn)了其英語核心素養(yǎng)發(fā)展水平。教師可以將閱讀作為考查學(xué)生學(xué)情的抓手，圍繞閱讀文本設(shè)問，使學(xué)生的核心素養(yǎng)水平得以外顯化；最后，從教育目標(biāo)的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)存在共性。閱讀能力包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、語言能力和文化意識等要素，學(xué)生核心素養(yǎng)水平越高則閱讀能力越強(qiáng)，反之亦然。閱讀能力與核心素養(yǎng)存在著互促共生、協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。

二、培養(yǎng)高中生英語閱讀能力的積極意義

（一）提升課堂教學(xué)效率

持續(xù)性培養(yǎng)高中生的閱讀能力，對高中英語課堂效率的提升起到推動作用。閱讀能力是一個綜合性概念，包括學(xué)生對閱讀材料語言的解讀能力、對閱讀信息的理解能力、對閱讀中蘊(yùn)含的文化要素的提煉分析能力、對閱讀文本結(jié)構(gòu)的歸納能力等。具備較好閱讀能力的學(xué)生能深度閱讀，把握文本細(xì)節(jié)，在以閱讀為主體的課堂中有良好的表現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)良好自學(xué)習(xí)慣

閱讀是學(xué)生攝入英語信息和積累英語語言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具。培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，能為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自讀習(xí)慣提供必要條件。學(xué)生易于從熟知的能力或領(lǐng)域中建立學(xué)習(xí)自信心。落實(shí)英語閱讀能力教育后，教師可以為學(xué)生布置英語整本書閱讀任務(wù)或群文拓展閱讀任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀愛好，使學(xué)生受積極學(xué)習(xí)情感的驅(qū)動，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中英語閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）以語言能力為抓手，提升學(xué)生閱讀理解能力

語言要素是構(gòu)成英語閱讀內(nèi)容的基本要素。學(xué)生對英語閱讀中詞匯、短語、時態(tài)、句式的理解能力越強(qiáng)，則閱讀理解能力越強(qiáng)。因此，語言能力是閱讀能力教學(xué)中首先需要攻克的學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過加強(qiáng)語言教學(xué)指導(dǎo)的方式強(qiáng)化學(xué)生的語言積累和運(yùn)用能力，結(jié)合文本中出現(xiàn)的語言要素設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，以此擴(kuò)充學(xué)生的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生積累語言儲備。在系統(tǒng)講解前期，教師可以在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生靈活利用插圖、標(biāo)題、單元主題和上下文來分析語境，借助已知信息推理陌生詞塊內(nèi)涵，以攻克閱讀中出現(xiàn)的語言認(rèn)知困難，提升學(xué)生閱讀的流暢性；在系統(tǒng)講解過程中，教師可以“教、做”結(jié)合，為學(xué)生精講語言部分知識內(nèi)容，設(shè)計(jì)語言練習(xí)微任務(wù)，如選詞應(yīng)用、遣詞造句等。學(xué)生在實(shí)踐中加深語言知識印象，鍛煉部分語言要素的應(yīng)用能力。

例如，在外研版高中英語必修一“My First Day at Senior High”一課教學(xué)活動中，本課教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握結(jié)合語境分析陌生詞塊的能力，引領(lǐng)學(xué)生高效處理閱讀中存在的疑難，深度把握課文中出現(xiàn)的語言要素知識。在講學(xué)前期，教師可以運(yùn)用語言指導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀，圈畫陌生詞塊，并結(jié)合插圖、標(biāo)題和上下文推測其內(nèi)涵。如學(xué)生對第一段中的“eagerness”一詞感到表意不明，通過初讀，學(xué)生可知本段以第一人稱的口吻展現(xiàn)了新入學(xué)的高中生面臨新校園生活的激動心情，課文的插畫也體現(xiàn)出男孩興奮、期待的情感信息。在本詞匯出現(xiàn)之前，“wake up early”“rushed out of the door”等為開學(xué)做好準(zhǔn)備，可見這里的“in my eagerness”也在為開學(xué)準(zhǔn)備服務(wù)，且“eagerness”在文中的“rush out of the door”之后，最可能是表示狀態(tài)或修飾性詞匯，因此學(xué)生初步推測該詞匯是積極心情類詞匯，如激動、興奮等。后經(jīng)過證實(shí)，該詞匯內(nèi)涵熱切、急切、熱情，與學(xué)生推測的方向存在一致性。學(xué)生對陌生詞匯的正確判斷對后續(xù)閱讀有著積極影響。在教學(xué)階段，教師向?qū)W生直觀講解該詞匯的含義和應(yīng)用語境，還為學(xué)生找到“eagerness”的同義詞匯“anxiety”進(jìn)行對比教學(xué)。教師為學(xué)生分析其內(nèi)涵差異，并設(shè)計(jì)“選詞填空”練習(xí)題：

（1）He had a great to join the army.

（2）They show great concerning their re?tirement allowance.

在語言教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用主觀指導(dǎo)的方式引領(lǐng)學(xué)生自主推測詞義、突破閱讀困境，并在講解環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生感知新知詞匯在語言運(yùn)用中的注意事項(xiàng)和細(xì)微含義差異。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深度掌握本課語言知識，提升閱讀理解能力。

（二）以文化理解為抓手，鍛煉學(xué)生閱讀拓展能力

1.選擇指向性群文材料，培養(yǎng)學(xué)生文化敏感性。

英語閱讀材料是英語語言文化的載體。在實(shí)際教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對英語文化的解讀能力，能有效提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解深度，促進(jìn)學(xué)生人文精神發(fā)展。教師可以將指向性強(qiáng)的群文閱讀材料引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀把握群文與課文的文化共性，從中提煉文化觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對文化的理解能力。久而久之，有利于增強(qiáng)學(xué)生對文化要素的敏感性，提升閱讀拓展能力。

例如，在外研版必修二“Unit 1 Food for thought”教學(xué)活動中，本單元課文“A Child of Two Cuisines.”蘊(yùn)含著中國（四川）與英國兩個國家的飲食文化，著重介紹了“stinky tofu”“blue cheese”“pigs’ears”“full English breakfast”等中英傳統(tǒng)美食。教師可以為學(xué)生提供群文材料“The blue-green texture of blue cheese is due to what is formed”和“Chang?sha Preserved Smelly Tofu”，這兩篇文本分別詳細(xì)描述了藍(lán)紋奶酪和長沙臭豆腐兩種美食文化，學(xué)生從中提煉文化要素，增強(qiáng)對英語閱讀中文化要素的敏感性，深度感知中英飲食文化差異，對本課作者的寫作主旨產(chǎn)生深切體會。

2.布置主題式閱讀任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生文化解讀能力。

為學(xué)生布置指向文化主題的閱讀任務(wù)，是增強(qiáng)學(xué)生文化解讀能力的有效措施。在課前階段，教師可以為學(xué)生布置關(guān)鍵詞檢索任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主查閱資料，利用互聯(lián)網(wǎng)檢索教師提供的文化關(guān)鍵詞，了解相關(guān)詞匯的中英文化信息，建立相關(guān)文化要素的初印象。該活動能有效拓寬學(xué)生的文化視域，提升學(xué)生課堂閱讀效率。在課堂教學(xué)階段，教師可以為學(xué)生布置問答任務(wù)，以問題搭建支架，促使學(xué)生自主發(fā)散思維，提煉并分析閱讀材料中蘊(yùn)含的文化信息，立足文化視域解析閱讀文本內(nèi)涵。文化理解力是隱性閱讀推手，助力學(xué)生閱讀理解，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

例如，在外研版必修三“Understanding ideas”模塊教學(xué)中，本課時閱讀材料為書信體。一名高中生寫信向知心阿姨傾訴煩惱，知心阿姨為其回信。文中蘊(yùn)含?；@球社團(tuán)、美國俚語等趣味文化要素。在課前時段，教師可以為學(xué)生布置資料查閱任務(wù)，請學(xué)生就課文中的美國俚語“Loose lips sink ships.”展開自主探究，分析其內(nèi)在含義，并找到與之類似的其他外國俚語。學(xué)生在課前通過自主探究，了解到該俚語“嘴巴不牢，大船也沉”的表面含義，借此推測出“言多必失，禍從口出”的深層內(nèi)涵。在課堂上，教師可以為學(xué)生布置文化專題任務(wù)，讓學(xué)生就個人收集的美國俚語進(jìn)行分享交流，獲得文化解讀樂趣，感受美國人樂觀幽默的國家文化。專題任務(wù)的布置能有效增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本中英語文化要素的理解能力和探究興趣，促使學(xué)生閱讀理解能力獲得顯著提升。

（三）以思維品質(zhì)為抓手，延伸學(xué)生閱讀思考深度

閱讀是學(xué)生攝入英語信息的重要方式，學(xué)生唯有運(yùn)用思維活動將攝入的信息加以整理、分類、分析、評價、創(chuàng)新，才能最終化為己用，形成對閱讀材料的正確判斷。思維活動是決定學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在閱讀能力培養(yǎng)活動中，教師可以將思維品質(zhì)作為教學(xué)抓手，設(shè)計(jì)教學(xué)支架，延伸學(xué)生閱讀思考維度。一方面，教師可以將思維導(dǎo)圖作為課堂思考支架，借助思維導(dǎo)圖工具，為學(xué)生梳理整體閱讀邏輯，促使學(xué)生深度把握文本結(jié)構(gòu)，鍛煉邏輯思維、歸納思維；另一方面，教師可以將問題作為思考支架，借助靈活設(shè)問活動引發(fā)學(xué)生多角度思考，促使學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造思維、理解思維等思維品質(zhì)獲得有效鍛煉。

例如，在外研版選擇性必修一“The Best Medi?cine”教學(xué)活動中，本課圍繞“笑是萬靈藥”這一中心句展開，要求學(xué)生正確理解課文內(nèi)涵，感受作者對病人的人文關(guān)懷。為鍛煉學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課堂思考支架：

（1）思維導(dǎo)圖支架：請學(xué)生閱讀課文，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的留白部分，通過讀圖提煉文本結(jié)構(gòu)，對文本內(nèi)容進(jìn)行整體性把握。

（2）任務(wù)支架：尋找中心句（Laughter is the best medicine）并分析說明產(chǎn)生判斷的原因。

（3）問題支架：你如何評價醫(yī)生的做法？

上述三個支架分別指向?qū)W生整合歸納性思維、分析邏輯性思維和批判性思維三個思維品質(zhì)，學(xué)生在與思維支架的互動中拓寬最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)自身閱讀思維由淺入深地延展，從而提升課堂閱讀教學(xué)的有效性，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。以指向性強(qiáng)的教學(xué)支架達(dá)到能力培養(yǎng)的目的，使學(xué)生的核心素養(yǎng)和閱讀能力獲得同步發(fā)展。

（四）以學(xué)習(xí)能力為抓手，豐富學(xué)生英語閱讀收獲

閱讀能力是英語學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成部分。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過滲透閱讀方法、組織交流活動等方式予以學(xué)生學(xué)習(xí)層面的啟示，增強(qiáng)學(xué)生自我提升意識。首先，教師可以結(jié)合個人英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生分享高效英語閱讀方法，并將方法應(yīng)用融入課堂教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如指讀法能聚焦學(xué)生的閱讀專注力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀記憶力；批注法能幫助學(xué)生一次性圈畫重點(diǎn)和困惑，梳理閱讀重點(diǎn)、記錄閱讀觀點(diǎn)等，有助于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提升方法意識，掌握正確的閱讀方法論；其次，教師可以為學(xué)生定期組織指向閱讀技巧的合作交流活動，讓學(xué)生就一個學(xué)習(xí)話題展開合作探討，分享個人閱讀經(jīng)驗(yàn)。分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以將經(jīng)驗(yàn)的價值最大化，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)收獲，促進(jìn)全體學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

例如，在外研版選擇性必修二“The Age of Ma?jority”教學(xué)活動中，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生自主捋順文本大意，學(xué)會運(yùn)用重點(diǎn)詞匯“ celebrate，gener?al，vote, chapter, rented apartment”，并認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法的重要性。本課文本共分為導(dǎo)語段和三個學(xué)生的自白段落，句子較長，為提升學(xué)生課堂閱讀能力，教師可以為學(xué)生滲透指讀法，并讓學(xué)生結(jié)合批注法展開自主閱讀，在指讀過程中標(biāo)記重點(diǎn)要素和困惑問題，隨時記錄個人閱讀感想。在課堂尾聲環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生小組交流合作，以“口語朗讀技巧”為主題，引發(fā)學(xué)生討論。學(xué)生在小組合作交流環(huán)節(jié)輪流分享個人朗誦經(jīng)驗(yàn)，在閱讀情感、閱讀節(jié)奏、閱讀語氣方面進(jìn)行分析。方法滲透與經(jīng)驗(yàn)分享相結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思意識，促使學(xué)生閱讀能力持續(xù)提升。

四、結(jié)語

綜上所述，指向閱讀能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)活動，可以結(jié)合核心素養(yǎng)的四個發(fā)展方向分層展開教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以強(qiáng)化指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，以增強(qiáng)學(xué)生對文本語言信息的理解能力；可以將思維導(dǎo)圖和指向性問題作為教學(xué)抓手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維；可以借助群文材料和主題任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的文化推展力；也可以通過滲透高效學(xué)習(xí)方法、組織交流活動等方式增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識，從而構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀能力培養(yǎng)體系，多渠道提升學(xué)生的閱讀能力。