◇唐明煊（貴州：威寧縣學(xué)前教育服務(wù)中心）

“雙項(xiàng)銜接”是幼小銜接工作的重頭戲。小學(xué)教育與學(xué)前教育實(shí)際上有很大的關(guān)聯(lián)性，幼兒能否從幼兒園階段平穩(wěn)、順利地過渡到小學(xué)階段，影響重大。若過渡沒有做好充分準(zhǔn)備或兩個(gè)學(xué)段連續(xù)性沒有得到保證，可能導(dǎo)致幼兒園給幼兒的積極影響到了小學(xué)階段會(huì)逐漸減弱甚至消失，產(chǎn)生“消退效應(yīng)”，由此可見幼小銜接的重要性。在較長一段時(shí)間內(nèi)，幼小銜接幾乎與學(xué)習(xí)早期拼音和算術(shù)畫上等號(hào)，在一些幼兒園里，直接或間接地形成了對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育的偏向，增加了幼兒的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，犧牲了他們的游戲時(shí)間，實(shí)施了不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并使家長產(chǎn)生了心理焦慮。應(yīng)落實(shí)“去小學(xué)化”政策，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒園階段向小學(xué)階段構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的過渡過程，讓幼兒處于最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

一、幼小銜接背景下幼兒園工作中存在的誤區(qū)

（一）時(shí)間過渡的理解偏差

許多教師都有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為從幼兒園到小學(xué)的過渡是在大班階段進(jìn)行的。對(duì)幼兒園來說，向小學(xué)的過渡應(yīng)是一項(xiàng)常規(guī)工作，它被納入幼兒園三年的學(xué)習(xí)中，并滲透到幼兒園的日常工作中。在學(xué)前教育的最后一年，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是為幼兒進(jìn)入小學(xué)做具體準(zhǔn)備，提升幼兒的適應(yīng)能力和求知欲，如合理構(gòu)建班本課程提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開展參觀小學(xué)，學(xué)習(xí)整理小學(xué)生所需要的文具、書本活動(dòng)，提升幼兒的適應(yīng)能力等。

（二）“小學(xué)化”的家長焦慮

許多幼兒家長對(duì)教育有一種傳統(tǒng)的看法，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒知識(shí)和技能的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)其興趣和多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。一些家長希望為孩子提供超前教育，使他們能夠超越同齡人，從而獲得心理上的滿足。他們潛意識(shí)里認(rèn)為，如果孩子能讀書寫字，就一定很聰明，越早接受教育，孩子的潛力就能越早被發(fā)現(xiàn)。因此，一些幼兒園受到來自家長、教育機(jī)構(gòu)和其他方面的壓力，對(duì)學(xué)前幼兒提供早期小學(xué)教育。這種做法弊大于利，其培訓(xùn)模式不利于幼兒發(fā)展。

（三）資源有效利用的缺失

幼小銜接僅僅是幼兒園想辦法培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，但從幼兒園到小學(xué)時(shí)期的過渡不能僅靠一方的努力來有效實(shí)現(xiàn)，而要靠家長、幼兒園和小學(xué)的共同努力。在為幼兒上小學(xué)做準(zhǔn)備時(shí)，幼兒園應(yīng)幫助家長樹立正確的觀念，并與小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)等適應(yīng)期相協(xié)調(diào)。小學(xué)也應(yīng)考慮到新生的生理和心理特點(diǎn)以及他們的學(xué)習(xí)方式，并與家長和幼兒園建立密切聯(lián)系。

二、學(xué)前教育開展幼小銜接的意義

（一）有助于小幼教師共同思考“雙向銜接”

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》為小學(xué)和幼兒園提出了目標(biāo)、具體指標(biāo)和教學(xué)建議，有助于小學(xué)和幼兒園深入學(xué)習(xí)和研究入學(xué)準(zhǔn)備教育課題，不僅可以比較學(xué)前幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀，更重要的是可以明確小學(xué)教師也能成為一年級(jí)入學(xué)準(zhǔn)備教育的實(shí)施者，為小學(xué)教師的工作提供依據(jù)。如今，教育界關(guān)于幼小銜接的探索經(jīng)歷了從幼兒園到小學(xué)的主動(dòng)對(duì)接，從小學(xué)向幼兒園的積極靠近，逐漸開始走向幼兒園和小學(xué)都向幼兒靠近的道路。幼小銜接的真正內(nèi)涵其實(shí)不在于知識(shí)的銜接，而是心理的過渡。所以，我們不能脫離幼兒的實(shí)際盲目追求提升知識(shí)的儲(chǔ)備，將“入學(xué)準(zhǔn)備”理解為“提前入學(xué)”，而應(yīng)遵循入學(xué)適應(yīng)教育，豐富真正適合幼小銜接的教育內(nèi)容及形式。這不僅僅是幼兒園需要做到的，小學(xué)也同樣如此。如果準(zhǔn)則能夠雙向適用，那么有效的、整體的銜接就成為可能，這確實(shí)能減少幼兒園和小學(xué)之間的不同期望。雙向銜接的現(xiàn)實(shí)要求幼兒園和學(xué)校層面合作研究解決問題的策略，提供可行的、可操作的方法，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的健康、平穩(wěn)過渡。

（二）打破知識(shí)準(zhǔn)備引起的入學(xué)焦慮

過去，幼兒園的幼兒對(duì)小學(xué)知之甚少，只能通過與家長有限的交談和參觀小學(xué)的渠道獲得簡單、零散的體驗(yàn)。同時(shí)，小學(xué)與幼兒園不同，沒有通過公共場(chǎng)所等自我表達(dá)的方式宣傳和告知各種活動(dòng)的途徑，也沒有可能每半學(xué)期組織一次幼兒園開放日，讓家長完全沉浸在幼兒的生活中。從家長的角度來看，他們對(duì)目前小學(xué)生的教育和教學(xué)方式缺乏信息、存在盲點(diǎn)。由此產(chǎn)生的焦慮情緒導(dǎo)致了各種盲目行為，如離開幼兒園大班，轉(zhuǎn)到專門培訓(xùn)班；質(zhì)疑幼兒園平日的教育，讓幼兒園教師的工作更加艱難，要求孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程；等等。

因此，幼兒園和小學(xué)積極探索雙向銜接，使銜接工作具體化、形象化、透明化，可以減輕家長的許多困惑，同時(shí)為科學(xué)銜接和全面落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》創(chuàng)造條件。

三、幼小銜接背景下“雙項(xiàng)銜接”策略

（一）開設(shè)銜接課程

制定科學(xué)的課程是幼小銜接的一項(xiàng)重要內(nèi)容。多樣化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的幼兒教育課程可以減少幼兒進(jìn)入小學(xué)后的心理焦慮，讓他們迅速適應(yīng)小學(xué)生活的環(huán)境和節(jié)奏。因此，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，對(duì)幼兒園和小學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行比較和分析，以明確兩者之間的關(guān)系，并考慮過渡課程的內(nèi)容、形式和標(biāo)準(zhǔn)，制定適合幼兒認(rèn)知和接受能力的過渡課程內(nèi)容，從而有效激活幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的愿望和信心。

1.趣味化的實(shí)驗(yàn)課程，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

科學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含豐富多樣的實(shí)驗(yàn)課程不僅能激發(fā)幼兒的參與熱情，還能充分培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維和動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)，豐富他們的情感體驗(yàn)，讓他們對(duì)小學(xué)生活充滿想象和向往。因此，幼兒園應(yīng)積極為幼兒提供有趣的、有情境的、好玩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，并有效地培養(yǎng)他們?cè)诨顒?dòng)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們進(jìn)入小學(xué)課堂做好準(zhǔn)備。

2.個(gè)性化的探究課程，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

幼兒園構(gòu)建科學(xué)探究課程，能夠貼合幼兒的好奇心、想象力，讓幼兒在動(dòng)手探究的過程中培育科學(xué)探究能力、小組合作能力，將學(xué)科學(xué)習(xí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，在科學(xué)探究的助推下養(yǎng)成求知好問的學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。將科學(xué)探究活動(dòng)作為幼小銜接階段的重點(diǎn)課程進(jìn)行推廣，能夠有效融入觀察方法、探究方法、論證方法，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力提升，為其小學(xué)階段的綜合學(xué)習(xí)提供助力。

（二）實(shí)施教育聯(lián)動(dòng)

1.聯(lián)合教研，提升教師專業(yè)能力

無論在哪個(gè)階段，教研都是解決教育問題的最好途徑之一，也是教師之間相互進(jìn)行溝通交流和思維碰撞的最佳形式，幼小銜接工作同樣如此。應(yīng)通過聯(lián)合教研，搭建幼兒教師和小學(xué)教師之間溝通交流的橋梁，大家在換位思考的基礎(chǔ)之上，在彼此傾聽、信息共享、互通有無、協(xié)商一致中加深思考，共同探索最好的銜接方式和道路。

2.構(gòu)建園所和小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)

為了幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒園應(yīng)積極與小學(xué)合作，組織各種活動(dòng)，讓他們與小學(xué)接觸。例如，教師可以為幼兒園的幼兒和小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生組織介紹性活動(dòng)。這一方面可以激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的期待和想象，為其即將到來的小學(xué)生活做好心理準(zhǔn)備，另一方面也可以為小學(xué)生快節(jié)奏、任務(wù)性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)增添調(diào)味劑，從而有效減輕其學(xué)習(xí)壓力，真正做到讓他們“減負(fù)增效”。

3.陪伴幼兒感受小學(xué)生活

為了滿足幼兒對(duì)小學(xué)生活的好奇心，有效消除其對(duì)小學(xué)生活的無知，家長可以帶他們到小學(xué)校園，體驗(yàn)小學(xué)生活的樂趣，體會(huì)小學(xué)與幼兒園生活的不同。家長還可以把他們介紹給上了小學(xué)的哥哥姐姐，聽后者講述在小學(xué)的學(xué)習(xí)、友誼和快樂時(shí)光，讓幼兒提前了解小學(xué)生活，熟悉學(xué)校的規(guī)章制度，了解小學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求，為其順利過渡到小學(xué)、即將開始小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

（三）營造幼小過渡氛圍

1.以游戲情境建設(shè)趣味課堂

游戲情境有助于激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)熱情，并幫助其了解學(xué)習(xí)情境的規(guī)則，對(duì)小組活動(dòng)和課堂常規(guī)等有更深更透的了解。教師可以為幼兒創(chuàng)造游戲環(huán)境，讓他們真實(shí)地了解小學(xué)生活，并對(duì)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和體育有基本了解。教師可以利用科學(xué)游戲情境鼓勵(lì)幼兒安排自己的學(xué)習(xí)和休閑時(shí)間，讓他們體驗(yàn)緊張而有條理的小學(xué)生活。教師還可以引導(dǎo)幼兒模擬小學(xué)班級(jí)會(huì)議和活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)到“我為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”的快樂，有效增強(qiáng)其對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

如今，禁止幼兒園教育中的“小學(xué)化”已經(jīng)得到足夠的重視。拒絕幼兒接觸與他們的身心發(fā)展、認(rèn)知水平和感知能力不相符的知識(shí)，并不意味著學(xué)前教育對(duì)小學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)沒有任何幫助，相反，幼兒園在發(fā)展幼兒的基本技能方面有很多可提供的東西。教師可以通過課程、游戲和活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們的基本學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)觀察、思考、想象和表達(dá)，以消除學(xué)前兒童與新環(huán)境之間的心理差距。通過觀察幼兒在游戲中的情緒和心理狀態(tài)，教師還可以有效地發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮?gòu)與創(chuàng)新、探索與發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐與動(dòng)腦思考等方面的能力，并對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。

（四）強(qiáng)化情境體驗(yàn)

1.班會(huì)情境模擬

幼兒園的課程以游戲?yàn)橹?，比較自由，而小學(xué)的課程以知識(shí)為主，比較密集。為了加快從幼兒園到小學(xué)的有序過渡，教師可以組織班會(huì)，給幼兒播放有關(guān)小學(xué)生活的視頻，讓他們初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活情況，了解“上課鈴聲”“體操”和“班級(jí)規(guī)定”背后的規(guī)則和要求，并幫助他們將這些規(guī)則和要求內(nèi)化，以培養(yǎng)他們對(duì)這些規(guī)則的心理意識(shí)，為其今后的小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

2.實(shí)地參觀走訪

許多小學(xué)組織“開放日”活動(dòng)，讓幼兒了解小學(xué)生活。他們可以和教師或家長一起參觀小學(xué)校園，了解學(xué)校建筑的方位和布局，如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、教學(xué)樓和閱覽室，了解不同功能空間的布局和使用情況，探索和了解小學(xué)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)進(jìn)度和休閑活動(dòng)，從而加深對(duì)小學(xué)生活的了解。

幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的科學(xué)對(duì)接，要求全社會(huì)共同努力，回到德育的初衷，關(guān)注幼兒的終身發(fā)展。幼小銜接工作不僅是幼兒園課堂的重點(diǎn)，而且滲透到幼兒園教育的全過程，是小學(xué)一年級(jí)也要遵循的原則。在幼小銜接中，不僅要為幼兒的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，還要從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備等各個(gè)層面促進(jìn)幼兒園和小學(xué)的科學(xué)互動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。