◇林惠芳（福建：漳州立人學校）

《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出，學校要確保1～2 年級不布置家庭書面作業(yè)，同時還指出，要堅決避免機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。在這樣的政策下，1～2 年級教師應及時革新思想觀念，調(diào)整作業(yè)布置策略，遵循少量高質(zhì)以及跨學科融合的教育原則，給學生設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學生通過實踐性作業(yè)加深對數(shù)學以及科學理論知識的理解，感受數(shù)學與科學的魅力，以此提升學生數(shù)學與科學核心素養(yǎng)。在本文中，筆者就“雙減”背景下1～2 年級教師如何設(shè)計高質(zhì)量的實踐性作業(yè)以貫徹落實政策，闡述幾點拙見。

一、實踐性作業(yè)的設(shè)計意義

在傳統(tǒng)小學數(shù)學或科學教學中，教師唯分數(shù)論、唯成績論，將作業(yè)視為提升學生數(shù)學解題能力、科學探究能力以及學科成績的重要手段。教師在布置作業(yè)時，往往沒有考慮學生的個性發(fā)展、心理需求等要素，更多的是思考這類題在考試中是否常見、是否可以幫助學生在測試中考取高分等，作業(yè)布置上重數(shù)量輕質(zhì)量、重理論性輕實踐性。這樣的數(shù)學或科學作業(yè)導致很多學生不僅沒有通過作業(yè)實現(xiàn)技能的提升，反而因為繁重、枯燥、無趣的作業(yè)而抵觸數(shù)學、科學知識的學習。在“雙減”政策下，教師需要設(shè)計實踐性作業(yè)，如趣味探究作業(yè)、操作創(chuàng)新作業(yè)、游戲活動作業(yè)、實踐調(diào)查作業(yè)等。這類作業(yè)的意義在于，符合1～2 年級學生好玩、好動的心理特征，學生在動手操作的過程中獲得樂趣，不僅不抵觸作業(yè)，反而會主動探索。此外，小學生年齡雖小，但是有很強的形象思維、動作思維能力，用通俗的話來說，就是小學生習慣性通過直觀的情境去獲取知識，若是能夠操作、實踐，則會進一步加深學生的記憶。而實踐性作業(yè)有這樣的功能與價值，它為學生提供了動手操作的機會，教師可以通過實踐性作業(yè)，引導學生在數(shù)學學習上做到理論結(jié)合實踐。這樣可以加深學生對所學數(shù)學或科學知識的理解與記憶，而且有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。除此之外，科學探究離不開實踐操作，布置實踐性作業(yè)為學生實踐與探索提供了重要契機，有助于提升學生科學探究能力，特別是自主思考、運用科學知識綜合處理問題的能力。

綜上所述，在1～2 年級教學中布置實踐性作業(yè)有著重要意義。這不僅是對“雙減”政策的響應，而且有助于培養(yǎng)學生學習興趣，拓展學生的學習范圍。

二、設(shè)計高質(zhì)量跨學科實踐性作業(yè)

（一）趣味性實踐作業(yè)

在1～2 年級學生學習過程中，興趣是最大的內(nèi)驅(qū)力。1～2 年級學生年齡小，普遍存在注意力難集中、自制力較弱的問題。只有當學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡某件事，他們才會真正地全身心投入，做作業(yè)也是如此。教師要保證作業(yè)的趣味性，要足夠吸引學生，這樣才能調(diào)動學生的主觀能動性，驅(qū)使他們主動鉆研、迎難而上。因此，教師應根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，遵循趣味性原則，設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學生在快樂的狀態(tài)下主動、自愿地做作業(yè)，從而實現(xiàn)鞏固知識、強化技能的目的。

例如，為了鍛煉學生“10 以內(nèi)加減法”的計算能力，很多教師通常布置大量的算式，讓學生課后練習。這不僅會增加學生負擔，而且會讓學生產(chǎn)生抵觸、厭惡的心理，既不利于高效學習，也不利于學生身心健康發(fā)展。在“雙減”政策下，教師可以設(shè)計“玩撲克牌”的趣味性實踐作業(yè)，讓學生課后和家長玩撲克游戲。具體的游戲過程是：準備好一副撲克，將撲克中的大小王、J、Q、K 去掉，A 代表數(shù)字1，然后由家長持牌，學生從中任意抽取兩張牌，五秒鐘之內(nèi)需要說出這兩個數(shù)的和與差。答對可以獲得一定的獎勵，比如，多看10 分鐘的動畫片；答錯則需要接受一定的懲罰，比如，做一件家務事等。這樣的趣味性實踐作業(yè)，不僅可以增進親子關(guān)系，而且可有效激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，更重要的是，學生的計算能力，尤其是口算能力在這個過程中會得到鍛煉。

（二）直觀性實踐作業(yè)

心理學家皮亞杰通過深入分析，將學生的認知發(fā)展規(guī)律分成四個階段，根據(jù)1～2 年級學生的身心發(fā)展規(guī)律與特點，他們處于前運算階段與具體運算階段。這個階段學生最大的特點是，思維活動單一，難以理解抽象概念，通常需要借助具體的事物、物體或過程等?；谶@一理論，教師在設(shè)計實踐性作業(yè)時，需要遵循直觀性原則，充分考慮1～2 年級學生的認知水平與理解能力，摒棄抽象的描述，運用具體、簡單的事物幫助學生完成學習任務。

例如，在指導1～2 年級學生認識100 以內(nèi)的數(shù)時，教師可以將其與科學教學中的《觀察植物》一課結(jié)合起來，除了在課堂上為學生講述相應的概念外，還可以在課后給學生布置“觀察花生以及數(shù)花生”的實踐性作業(yè)。花生在生活中十分常見，教師為學生設(shè)計“數(shù)花生”的作業(yè)，既有較強的可操作性，又能化抽象為生動；既可以加深學生對花生這種植物的認識以及對100 以內(nèi)數(shù)的認識，還能讓學生學會數(shù)數(shù)。具體的作業(yè)內(nèi)容如下：①你能從眾多植物中辨別出花生嗎？它有什么特征？②一株花生下面通常有多少顆花生？每個花生莢里一般有幾?；ㄉ?？③你能夠從一堆花生中數(shù)出來100 顆花生嗎？動手試試看，數(shù)完后讓家長檢查一下數(shù)量對不對。③除了一個個去數(shù)花生以外，你是否可以找到其他數(shù)出100 顆花生的方法？比如，一株花生下面有多少顆花生，估算一下100 顆花生大概是幾株。④認真觀察數(shù)出來的100 顆花生，說一說有多少，嘗試用其他事物比喻一下？⑤除了花生以外，你還可以數(shù)出100 個其他的植物嗎？比如豌豆、黃豆等，仔細觀察并說一說這些植物有哪些特點。與花生相比，同樣是100 個，哪種植物的體積最大？哪種植物的體積最??？學生完成這樣的直觀性作業(yè)后，對于1～100 之間的數(shù)會有更加清楚的認識，而且認識了不同的植物及其特征。

（三）生活性實踐作業(yè)

教育源于生活，如果脫離了實際生活，教育也就失去了意義。1～2 年級教學也是如此，教師只有將知識融入現(xiàn)實生活中，基于現(xiàn)實生活去布置實踐性作業(yè)，才能讓學生真正做到學以致用、融會貫通。具體來說，教師在設(shè)計1～2 年級實踐性作業(yè)時，應適時適勢地融入生活元素。一方面，通過融入生活元素提升作業(yè)的吸引力，讓學生從中獲得熟悉感、親切感，以此調(diào)動學生做作業(yè)的興趣；另一方面，生活性實踐作業(yè)能讓學生充分感受到數(shù)學、科學知識的實用性，更重要的是，讓學生學會學以致用，形成較強的綜合實踐能力。

例如，在指導學生認識“長度單位”時，教師除了在課堂上闡述相關(guān)概念外，還可以融入科學知識，將數(shù)學中的“長度單位”與科學中的“比較與測量”充分結(jié)合起來，給學生布置關(guān)于測量生活實物的課后作業(yè)。具體來說，要求學生利用直尺、卷尺、皮尺等測量生活中的物體。比如，電腦桌的長度、寬度、高度；餐桌的長度、寬度、高度；家長的身高；自己床鋪的長度、高度、寬度等。此外，還有筷子的長度、手臂的長度、兩步之間距離的長度等。這樣的實踐性作業(yè)，既可以提升學生的測量技能，還能幫助學生儲備豐富的科學與生活常識，便于學生通過這些物體去估算長度，有助于提升學生的估算能力，而且使學生形成良好的數(shù)感、量感以及科學探究能力。這些都是核心素養(yǎng)明確提出的要求。這類生活性實踐作業(yè)將課本、實際生活完美地結(jié)合在一起，讓學生從生活中學習并將學到的知識運用于生活，加深學生對知識的理解與記憶。

（四）開放性實踐作業(yè)

由于生活環(huán)境、家庭教育、性格特點、思維方式等各方面的差異，1～2 年級學生身心發(fā)展有一定的差異性。與此同時，1～2 年級學生年齡小，思維比較發(fā)散，探究精神與想象力十分豐富。在1～2 年級教學中，尤其在“雙減”政策下，教師應摒棄傳統(tǒng)的只注重學生成績高低與作業(yè)對錯的評價觀念，堅持用“以生為本”的教育理念設(shè)計實踐性作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計方面兼顧每個學生智能發(fā)展的差異性。這就需要突出作業(yè)的開放性，避免固化的作業(yè)限制學生思維的發(fā)揮，讓學困生感到吃力，也讓學優(yōu)生喪失動手操作的興趣。具體來說，教師在充分考慮1～2 年級學生差異性的基礎(chǔ)上，賦予作業(yè)答案靈活性，即布置的實踐性作業(yè)沒有固定的答案，便于學生一題多解。這樣的實踐性作業(yè)可以張揚學生的個性，提升學生的能力，讓學生真正成為學習的“主人”。例如，在數(shù)學教學中指導學生認識圖形時，教師可以將其與科學中的“認識物體的形狀”這部分知識結(jié)合起來，給學生布置實踐性作業(yè)，讓學生先觀察生活中各種物體的形狀，或者基于生活中物體形狀的認知發(fā)揮想象，通過七巧板擺自己喜歡的圖案，扮演設(shè)計師，給圓形的月餅、三角形的蛋糕、長方形橡皮擦等設(shè)計好看的包裝，并闡述設(shè)計的理由。這樣的實踐性作業(yè)具有較強的開放性，不僅可以提升學生對圖形的認知能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力。

（五）融合性實踐作業(yè)

新課改強調(diào)跨學科融合，在1～2 年級教學中，教師可以通過實踐性作業(yè)體現(xiàn)這一點，將數(shù)學、科學與其他學科知識融合在一起。這樣既可以加深學生對知識的理解，還能實現(xiàn)多學科共贏的目的，引導學生樹立正確的學習觀。例如，在指導學生認識數(shù)時，教師可以堅持數(shù)學與語文相結(jié)合的原則，讓學生從學過或者了解的語文知識中尋找包含數(shù)字的成語、詩詞等，然后將它們記錄下來。通過回憶與尋找，學生發(fā)現(xiàn)了很多具有這類特征的成語與詩詞，如“三心二意”“七上八下”“五光十色”“飛流直下三千尺”等。除了將數(shù)學語文學科相結(jié)合以外，教師還可以將數(shù)學與美術(shù)、英語、音樂、科學、信息技術(shù)等其他學科結(jié)合在一起，在這個基礎(chǔ)上設(shè)計實踐性作業(yè)。例如，在數(shù)學教學中指導學生學習“比例”知識，教師可以將其與科學知識融合起來，給學生提供量筒、燒杯、彩色液體等實驗材料，讓學生動手操作去調(diào)配特定比例的液體。在配置操作的過程中，學生通過不同體積的液體深入理解比例的實際含義，科學探究能力得到培養(yǎng)與提升。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的出臺給1～2 年級作業(yè)的設(shè)計指明了方向，教師應積極響應政策，深入研究1～2 年級學生身心發(fā)展規(guī)律，從學生的持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展出發(fā)，讓學生通過做作業(yè)感受到學習數(shù)學以及科學知識的樂趣，并加深對數(shù)學或科學理論知識的理解與記憶。除了文中所介紹的幾種實踐性作業(yè)以外，還有很多類型的實踐性作業(yè)，教師應深入研究，依據(jù)“雙減”政策內(nèi)容以及課程標準，創(chuàng)新、拓展，不斷提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，進一步提升教學效果。