彭亞坤

（成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2022 年全國應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)1076萬人，畢業(yè)生數(shù)量與規(guī)模再創(chuàng)新高，面對如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，教育部指出提供各類高校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃職業(yè)及就業(yè)相關(guān)課程，而高職院校作為我國高等教育主營陣地之一，其同樣需強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)認(rèn)知，并結(jié)合自身實(shí)際情況合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

一、成都市三所高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)

為切實(shí)了解當(dāng)代高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查法，對成都市某高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查。采用網(wǎng)絡(luò)輔助完成問卷發(fā)放，問卷發(fā)放對象為成都市三所高職院校（四川商務(wù)××學(xué)院、四川電力××學(xué)院、成都工業(yè)××學(xué)院）學(xué)生，共發(fā)放900 份問卷，在院校幫助與引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了100%問卷回收率。問卷覆蓋全部年級，參加調(diào)查的學(xué)生男女比例均衡，調(diào)查結(jié)果具有一定代表性[1]。除此之外，大三參與調(diào)查的學(xué)生相對較少，該年級部分學(xué)生正處于實(shí)習(xí)階段，無法參與調(diào)查。

二、基于調(diào)查結(jié)果的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)意識模糊，就業(yè)選擇盲目

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，“之前是否聽過職業(yè)生涯規(guī)劃概念”這一問題有92%的學(xué)生選擇“是”，但在“是否職業(yè)生涯規(guī)劃較為關(guān)鍵、重要”問題中，僅有67%的學(xué)生選擇“重要”，仍大量學(xué)生認(rèn)為規(guī)劃職業(yè)生涯“無所謂”“不重要”，由此可見，成都市高職院校學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃仍存在忽視心理。問卷進(jìn)一步提出“是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義”，僅有30%學(xué)生表示了解，另有48%的學(xué)生表示未參與過相關(guān)教育培訓(xùn)活動，對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知僅停留在表象，剩余學(xué)生則表示并不清楚職業(yè)生涯規(guī)劃的含義。運(yùn)用“是否考慮過未來從事的職業(yè)”了解學(xué)生擇業(yè)意識，結(jié)果顯示73%的學(xué)生表示擇業(yè)時主要根據(jù)薪酬、前景與工作環(huán)境進(jìn)行就業(yè)，職業(yè)規(guī)劃模糊不明確。由此可見，所選擇的三所成都市某高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識模糊，就業(yè)相對盲目，產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)橹苓吔逃h(huán)境并未對學(xué)生就業(yè)觀、擇業(yè)觀及職業(yè)生涯規(guī)劃意識產(chǎn)生熏陶，導(dǎo)致學(xué)生并未對職業(yè)生涯規(guī)劃的產(chǎn)生充足認(rèn)識。

（二）專業(yè)投機(jī)選擇，缺乏職業(yè)觀念

采用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生選擇當(dāng)前專業(yè)的原因及對當(dāng)前專業(yè)的滿意程度，用于間接分析學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)的職業(yè)認(rèn)知情況。結(jié)果表明，僅有37.98%的學(xué)生滿意當(dāng)前所選專業(yè)，大部分學(xué)生表示不滿意或一般，而選擇專業(yè)的主要原因在于“聽別人說好”，由此發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并非依據(jù)就業(yè)前景進(jìn)行選擇專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)選擇具有較強(qiáng)投機(jī)性。在此基礎(chǔ)上采用“是否了解自身所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向及職業(yè)發(fā)展情況”這一問題調(diào)查學(xué)生職業(yè)觀念，其中大部分大一、大二的學(xué)生表示在日常學(xué)習(xí)生活中缺乏該方面的認(rèn)知，且學(xué)習(xí)教育過程中未接觸到相關(guān)教育。通過該調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生投機(jī)性選擇專業(yè)導(dǎo)致其對所學(xué)專業(yè)并不了解，而在大一、大二階段接受教育期間并未良好學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容，且部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)擇業(yè)是大三階段所需考慮的問題，由此可見，成都市高職院校學(xué)生缺乏職業(yè)觀念。

（三）學(xué)生引導(dǎo)不佳，職業(yè)教育不足

面對日漸嚴(yán)峻的畢業(yè)就業(yè)形勢，大部分高職院校均已加強(qiáng)了對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視，但從教育核心上看，高職院校仍將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為重點(diǎn)，并未對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育傾斜一定資源，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)期間無法良好接觸職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容。對成都市某高職院校各年級學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的參加情況進(jìn)行調(diào)查，其中36.12%的大一學(xué)生、53.56%的大二學(xué)生、73.90%的大三學(xué)生表示參加過職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動，而其余學(xué)生并未參加過[2]。對各年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃情況展開詳細(xì)調(diào)查，僅有15.76%的大一學(xué)生、16.19%的大二學(xué)生、16.91%的大三學(xué)生非常清晰自身的職業(yè)生涯規(guī)劃；38.49%的大一學(xué)生、41.81%的大二學(xué)生、43.75%的大三學(xué)生表示職業(yè)生涯規(guī)劃比較清晰，但近階段無長遠(yuǎn)期計(jì)劃；33.89%的大一學(xué)生、31.32%的大二學(xué)生、32.35%的大三學(xué)生表示針對職業(yè)生涯規(guī)劃仍未考慮清楚；10.88%的大一學(xué)生、8.90%的大二學(xué)生、6.62%的大三學(xué)生表示并不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的具體方法；0.98%的大一學(xué)生、1.78%的大二學(xué)生、0.37%的大三學(xué)生表示從未考慮過職業(yè)生涯。結(jié)合該問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏充分認(rèn)知，尤其是大一、大二的學(xué)生，所接受到職業(yè)生涯規(guī)劃教育嚴(yán)重不足。

（四）專項(xiàng)指導(dǎo)缺失，就業(yè)擇業(yè)被動

為進(jìn)一步了解學(xué)生對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的認(rèn)知而設(shè)置了“若產(chǎn)生職業(yè)生涯規(guī)劃需求是否知道向誰求助”問題，但經(jīng)問卷調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生表示在日常學(xué)習(xí)生活中所接觸的教師及部門、辦公室、機(jī)構(gòu)均與專業(yè)教學(xué)有關(guān)，并未涉及職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)教師。獲得問卷調(diào)查結(jié)果后，對成都市某高職院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)三所成都市高職院校并未單獨(dú)設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)部門或機(jī)構(gòu)，多由其他教師兼任職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，僅有一名專職職業(yè)生涯規(guī)劃教師，但該教師負(fù)責(zé)高職院校多有院系專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，且其對學(xué)生各專業(yè)發(fā)展形勢不甚了解，故所給出的指導(dǎo)建議相對片面，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)方面相對被動[3]。

（五）課程單一固化，缺乏后續(xù)指導(dǎo)

面臨日漸嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，現(xiàn)階段三所成都市高職院校針對大三學(xué)生開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，為了解該課程實(shí)施情況，面向大三學(xué)生增設(shè)了“如何評價學(xué)校所開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程”主觀題。經(jīng)學(xué)生自主撰寫回答后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生反映職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果不佳，學(xué)生表示教師所給予的建議相對寬泛，且按照教師引導(dǎo)思考職業(yè)發(fā)展情況并撰寫簡單計(jì)劃后，教師并未根據(jù)學(xué)生所提交的簡單版職業(yè)生涯規(guī)劃情況予以針對性建議，無法進(jìn)一步獲取后續(xù)指導(dǎo)，甚至無法判斷自身所編制的簡單版職業(yè)生涯規(guī)劃方案是否具有可行性。從這一角度來看，不難看出，現(xiàn)階段高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍存在一定漏洞，且缺乏反饋指導(dǎo)與跟蹤教育成為學(xué)生較為關(guān)注的問題，為避免職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式，成都市高職院校需針對這一問題進(jìn)行解決。

三、成都市高職院校強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的有效策略

（一）營造環(huán)境，增強(qiáng)意識

通過對成都市高職院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃情況調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時，就會適當(dāng)考慮到未來的就業(yè)方向，因此，好就業(yè)的專業(yè)也成為熱門專業(yè)，同時，部分學(xué)生也會考慮自己的性格特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r以及興趣偏好。然而，在正式進(jìn)入高職校園學(xué)習(xí)專業(yè)知識后，很多學(xué)生卻對自己所學(xué)專業(yè)不太滿意，或是可以說滿意度并未達(dá)到預(yù)期，在年級逐漸增值的過程中，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)專業(yè)與自己所想的差異越來越明顯，故而也開始出現(xiàn)了價值觀偏離與擇業(yè)觀失衡現(xiàn)象。對于這種情況，在進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)強(qiáng)化時，有必要在高校當(dāng)中營造出良好的環(huán)境，服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，積極引導(dǎo)學(xué)生感受自身專業(yè)就業(yè)職業(yè)的魅力，理解什么是當(dāng)代“工匠精神”和拼搏精神，貫徹國家提出的“偉大中國夢”，使學(xué)生提高自身的責(zé)任感、國家自信心，同時增強(qiáng)愛國主義情懷，促進(jìn)職業(yè)選擇與自身公民責(zé)任的承擔(dān)相互結(jié)合，增強(qiáng)主動開展職業(yè)生涯規(guī)劃的思想意識。為此，要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我和了解崗位情況，依據(jù)外界實(shí)際環(huán)境來規(guī)劃未來職業(yè)旅程，以此來更好地適應(yīng)行業(yè)變化與社會發(fā)展情況。另外，應(yīng)當(dāng)以合適的方式來獲得學(xué)生家長對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的支持，讓家長也能夠認(rèn)識到職業(yè)生涯對于學(xué)生合理擇業(yè)產(chǎn)生的重要作用，其是關(guān)乎人才發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)，使得家長可以在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中給予充足鼓勵，產(chǎn)生積極影響[4]。

（二）把握時機(jī)，加強(qiáng)引導(dǎo)

高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一項(xiàng)短期任務(wù)，其是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生整個大學(xué)求學(xué)階段持續(xù)進(jìn)行的教育工作，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生極為深刻的影響。在國內(nèi)近些年開始受到社會發(fā)展的影響而重視學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，許多家長也開始關(guān)注該項(xiàng)工作，但仍舊有部分高校將就業(yè)指導(dǎo)看作是附屬任務(wù)，大一和大二階段不要求學(xué)生接觸，只有大三和大四時才安排對應(yīng)課程，但這已經(jīng)錯過了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時期。因此，現(xiàn)階段應(yīng)積極把握高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育的時機(jī)，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生了解更多與就業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，從高考專業(yè)選擇一直貫徹到學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)，使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育持續(xù)進(jìn)行，建立起全過程、立體化的教育體系。在指導(dǎo)實(shí)施的過程中也需嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生性格特征、興趣愛好以及在校發(fā)展情況，使學(xué)生選擇的專業(yè)更加合理，也更為信任自己未來的職業(yè)道路，讀懂自身內(nèi)外環(huán)境并認(rèn)識自我，解讀職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)方向，也需依據(jù)實(shí)際情況來不斷修正，讓畢業(yè)后可以堅(jiān)定執(zhí)行職業(yè)規(guī)劃，不產(chǎn)生迷茫心理。

（三）完善體系，全面滲透

高職院校是學(xué)生日常專業(yè)學(xué)習(xí)及接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要場所，但結(jié)合實(shí)際調(diào)查結(jié)果不難看出，高職院校更加看重專業(yè)實(shí)踐教育，并未充分落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，導(dǎo)致學(xué)生在大一、大二階段對職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容了解較少，僅大三面臨畢業(yè)擇業(yè)而較為熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃。

為解決上述問題，第一，加強(qiáng)重視。成都市高職院校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化自身對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到大一、大二、大三各個教學(xué)階段中，并與專業(yè)實(shí)踐教育相融合，將職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)觀念及知識逐漸傳遞給學(xué)生。第二，聯(lián)合教育。高職院校還可圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃教育構(gòu)建聯(lián)合教育模式，與社會、家長共同努力，使學(xué)生在社會推動、家長支持的環(huán)境下更為積極主動地參與到高職院校各類的職業(yè)生涯規(guī)劃活動中。第三，混合引導(dǎo)。在信息化社會，為確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠全面滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，還可采用“線上+線下”的方式同時推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，拓寬教育途徑。第四，專業(yè)融合。結(jié)合上述調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生表示在日常學(xué)習(xí)期間并未充分接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)內(nèi)容，由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與高職院校專業(yè)課程教學(xué)存在相分離現(xiàn)象，此時可轉(zhuǎn)變原有育人思想，以專業(yè)知識教育為基礎(chǔ)開展各類具有職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的特色活動，如職業(yè)技能大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃演講、社會實(shí)踐體驗(yàn)活動等，使學(xué)生能夠在大一、大二階段能夠充分接觸職業(yè)生涯規(guī)劃知識，為大三深層次規(guī)劃職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

（四）設(shè)置機(jī)構(gòu)，系統(tǒng)輔導(dǎo)

經(jīng)問卷調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，成都市某高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面并未單獨(dú)設(shè)置管理機(jī)構(gòu)，且存在教師兼任指導(dǎo)的情況，為強(qiáng)化高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)質(zhì)量，應(yīng)單獨(dú)設(shè)置教育機(jī)構(gòu)，系統(tǒng)化實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教育工作。

第一，構(gòu)建機(jī)構(gòu)?；诟呗氃盒，F(xiàn)有部門結(jié)構(gòu)增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃專項(xiàng)輔導(dǎo)中心，單獨(dú)設(shè)置指導(dǎo)教師，并于后續(xù)教育工作期間注意招聘專職教師，用于解決現(xiàn)階段指導(dǎo)教師師資不足問題。在增設(shè)專項(xiàng)指導(dǎo)中心基礎(chǔ)上，還需配備職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)會議室、洽談室、資料室，同時配備相應(yīng)計(jì)算機(jī)設(shè)備、測量軟件、書籍資料等，用于輔助完成學(xué)生心理測量工作，以便教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)及心理情況展開針對性指導(dǎo)，繼而提升職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)效果[5]。結(jié)合上述現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師對學(xué)生專業(yè)了解程度不深，且其需為不同專業(yè)的學(xué)生提供服務(wù)，為提高指導(dǎo)質(zhì)量，高職院?？蔀橹笇?dǎo)教師提供專業(yè)培訓(xùn)活動，引導(dǎo)指導(dǎo)教師關(guān)注各專業(yè)、各產(chǎn)業(yè)的未來就業(yè)形勢，以此更好地幫助學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

第二，團(tuán)隊(duì)建設(shè)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育離不開專業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的支持，為更好地實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，成都市高職院校需建設(shè)一支強(qiáng)力職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍，教育團(tuán)隊(duì)需包括專業(yè)教師與職業(yè)生涯規(guī)劃專職教師，從不同角度為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃建議。在組建職業(yè)生涯規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)期間，需為現(xiàn)有教師提供培訓(xùn)服務(wù)，用于增強(qiáng)其專業(yè)素養(yǎng)，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的高效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（五）優(yōu)化課程，反饋指導(dǎo)

成都市高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃課程方面存在一定缺陷，針對該問題，應(yīng)轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，可將職業(yè)生涯規(guī)劃課程劃分為三個階段，第一階段為當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育內(nèi)容，主要為學(xué)生介紹當(dāng)年就業(yè)擇業(yè)形式，整體性分析社會各產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展前景，幫助學(xué)生構(gòu)建較大的職業(yè)認(rèn)知觀念。第二階段為專業(yè)專項(xiàng)輔導(dǎo)，由專業(yè)教師實(shí)施指導(dǎo)工作，從專業(yè)角度出發(fā)為學(xué)生提供不同的發(fā)展方向，使學(xué)生可對自身專業(yè)形成全面認(rèn)知，便于學(xué)生選擇適宜的發(fā)展道路。第三階段為實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，即借助實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生能夠結(jié)合自身體驗(yàn)合理規(guī)劃職業(yè)生涯，以此提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方案的可行性與科學(xué)性。除此之外，在貫徹落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程基礎(chǔ)上，高職院校還可開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)微信公眾號，借助新媒體平臺為學(xué)生提供指導(dǎo)服務(wù)，學(xué)生還可借助該平臺窗口進(jìn)行線上咨詢，以便教師結(jié)合學(xué)生情況給予反饋指導(dǎo)。此外，在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)微信公眾號運(yùn)行期間，為更好地為大三畢業(yè)季學(xué)生提供服務(wù)，還可基于公眾號開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)活動，即引導(dǎo)大三學(xué)生合理規(guī)劃自身職業(yè)生涯并撰寫方案，運(yùn)用公眾號提交給職業(yè)生涯規(guī)劃專項(xiàng)輔導(dǎo)中心，而輔導(dǎo)中心教師則根據(jù)學(xué)生規(guī)劃方案情況予以反饋指導(dǎo)，以便學(xué)生及時優(yōu)化調(diào)整。

四、結(jié)束語

綜上所述，采用問卷調(diào)查的方式對成都市某高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)與就業(yè)認(rèn)知仍存在一定問題，為應(yīng)對該現(xiàn)象，高職院校應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育，在校園內(nèi)營造濃厚的就業(yè)指導(dǎo)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，把握教育時機(jī)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到改革教學(xué)階段，同時完善指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)全面滲透，設(shè)置專項(xiàng)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化輔導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程，做好跟蹤反饋，全方位落實(shí)高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。