軒 艷

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)概述

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制就是指基于現(xiàn)代教育理念，靈活運用傳統(tǒng)的師帶徒的技藝技能、工作經(jīng)驗傳授的方式進(jìn)行教學(xué)。在職業(yè)教育中，現(xiàn)代學(xué)徒制包括兩部分內(nèi)容，一部分是由學(xué)校教師為主的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能理論的教授，另一部分是由企業(yè)師傅為主，進(jìn)行生產(chǎn)技能和工作經(jīng)驗的傳授，在實際教學(xué)過程中通過工學(xué)交替方式進(jìn)行。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)校與企業(yè)強化深度合作，共同實施人才培養(yǎng)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征

一是，現(xiàn)代學(xué)徒制是采用師傅帶徒弟的方式進(jìn)行的一種教學(xué)過程，“學(xué)徒”是教學(xué)的核心主體，跟隨師傅對專業(yè)流程及工作過程進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，不僅包括專業(yè)的技藝技能，同時還有豐富的工作經(jīng)驗以及職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等。

二是，現(xiàn)代學(xué)徒制要求實現(xiàn)校企深度合作，雙方以共同的育人目標(biāo)為基礎(chǔ)，從各自利益需求及人才培養(yǎng)優(yōu)勢出發(fā)，進(jìn)行一系列合作教學(xué)，通過共同制訂校企合作方式方法、管理規(guī)范以及協(xié)調(diào)措施等，確保在項目推進(jìn)過程中能夠有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)校企雙方合作共贏。

三是，現(xiàn)代學(xué)徒制以工學(xué)交替為主，通過“工”“學(xué)”連續(xù)替換方式，開展教學(xué)生產(chǎn)，從而實現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”的培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變以往職業(yè)教育與職業(yè)需求相脫節(jié)，教學(xué)理論與實踐不對接的問題，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展特色。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職課程思政育人模式構(gòu)建的必要性

（一）優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，主要是高職學(xué)校與優(yōu)秀企業(yè)深度合作，整合資源，搭建教學(xué)平臺，從培養(yǎng)實用型人才、技能型人才的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識教授、專業(yè)技能培訓(xùn)及崗位所需各項能力鍛煉，滿足企業(yè)人才的任用需求。但卻忽略學(xué)生思想動態(tài)變化、價值觀念樹立、綜合素質(zhì)發(fā)展等方面[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制下構(gòu)建課程思政育人模式，在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的同時協(xié)同展開思政教育，可讓學(xué)生深受思政元素的影響而提高自身的思想認(rèn)識、樹立正確價值觀念、提高道德品質(zhì)、發(fā)展綜合素質(zhì)等。這有利于完善和優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案，為將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技能型人才、實用型人才創(chuàng)造條件。

（二）學(xué)生無法吸收和內(nèi)化思想理論

從目前部分高職院校思政教育開展的情況來看，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)不符的情況，無法吸引學(xué)生的注意力，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法理解和掌握思政教學(xué)內(nèi)容，更不會將知識加以吸收和內(nèi)化，以此來提高自身的道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)等。而現(xiàn)代學(xué)徒制背景下構(gòu)建課程思政育人模式，可以將思政元素融入到實踐訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)之中，讓學(xué)生在實踐操作的過程中去體會思政內(nèi)容，將思政理論加以吸收和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，逐步明確自己的奮斗目標(biāo)，為實現(xiàn)自我價值而認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力奮斗。另外，企業(yè)方面為學(xué)生提供實習(xí)機會，學(xué)生在實習(xí)的過程中與他人相處、處理崗位工作事宜的過程中能夠利用所學(xué)思政理論，有利于提高認(rèn)知水平，為未來更好地適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

（三）利于構(gòu)建優(yōu)秀的教師隊伍

現(xiàn)代學(xué)徒制下課程思政育人模式的構(gòu)建與實施，要求教師既要與企業(yè)師傅良好配合，教授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生技能、鍛煉學(xué)生各項能力，使之逐漸成長為企業(yè)需要的技能型人才、實用型人才；又要把握學(xué)生的學(xué)情，協(xié)同開展思政教育，讓學(xué)生能夠理解、吸收思政內(nèi)容，提升自身價值觀念、道德品質(zhì)等。而要想真正做到這一點，就需要教師在教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)企業(yè)的前沿技術(shù)及配套設(shè)施、掌握專業(yè)相關(guān)崗位需要的各項能力；不斷進(jìn)行思政教育研究，掌握思政內(nèi)容，理解思政內(nèi)涵，以便提高自身認(rèn)知，在實踐教學(xué)的過程中可以用相對恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄟM(jìn)行思政教育，讓學(xué)生更容易接受學(xué)習(xí)；不斷進(jìn)行教學(xué)研究，探究新教學(xué)模式、教學(xué)方法等，提高自身的教學(xué)能力。從這一方面來講，現(xiàn)代學(xué)徒制下課程思政育人模式的構(gòu)建與實施，還有利于構(gòu)建優(yōu)秀的教師隊伍。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職課程思政育人模式構(gòu)建現(xiàn)狀及原因分析

現(xiàn)代學(xué)徒制具有校企合作和產(chǎn)教融合的突出特點，將其應(yīng)用于高校課程思政教學(xué)體系構(gòu)建中，能夠促進(jìn)思政教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷完善，提高高校課程思政教學(xué)質(zhì)量和效率。但就目前而言，高職院校在推進(jìn)思政課程教學(xué)改革發(fā)展中還存在許多問題，具體表現(xiàn)在如下幾點：一是思政課程教學(xué)觀念較落后，現(xiàn)代學(xué)徒制度下，高職要提高思政教學(xué)效果，必須重視校企合作，加強學(xué)校教育和企業(yè)教育的有效融合，但受傳統(tǒng)思政教學(xué)觀念的影響，部分思政教師還未意識到校企合作的重要性，只注重學(xué)生的理論知識教學(xué)，未能引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用于企業(yè)實踐工作中，使學(xué)生不能深入理解思政知識；二是思政課程教學(xué)主體不突出，高職思政教育應(yīng)以學(xué)生為中心，全面了解學(xué)生的實際需求，而部分高校尚未形成規(guī)范化和制度化的教學(xué)組織機構(gòu)，在教學(xué)過程中學(xué)生主體地位不夠突出，使思政課程教學(xué)與企業(yè)思想政治工作發(fā)生脫節(jié)[2]；三是課程教學(xué)資源整合不全面，當(dāng)前高職開展的思政課程普遍存在課程缺少特色、教學(xué)內(nèi)容單一等現(xiàn)象，課程內(nèi)容多以思政理論知識為主，缺乏教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使課程教學(xué)內(nèi)容不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知程度不高；四是教學(xué)評價考核機制不完善，部分高職在思政課程教學(xué)中還缺少完善的教學(xué)評價機制，課程教學(xué)評價多以主講教師評價為主，沒有尋求指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)專家的配合，使教學(xué)評價不夠全面；五是師資隊伍整體教學(xué)水平低，高職課程思政教學(xué)不僅需要專業(yè)的師資團隊，還要求組建輔導(dǎo)隊伍和企業(yè)教育隊伍，但由于高校側(cè)重于學(xué)生教育，忽視了對師資團隊的建設(shè)，導(dǎo)致思政教師缺少職業(yè)精神，不能落實好思政教學(xué)工作。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制下構(gòu)建高職課程思政育人模式應(yīng)遵循的原則

（一）應(yīng)遵循學(xué)生的主體性原則

基于現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建高職課程思政育人模式要遵循主體性原則，這個主體性指的是學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。首先教師要明確自身的主導(dǎo)作用，能夠做好課堂的構(gòu)建者、組織者。其次要對學(xué)習(xí)者的主體性地位進(jìn)行尊重，要明確師傅和學(xué)生之間是平等的，并不是我說你聽，而是互為主體，平等交流，這樣才能夠更好地在學(xué)徒制中引導(dǎo)學(xué)生接受思政教學(xué)的相關(guān)知識，不斷地提升高職學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

（二）應(yīng)遵循思政教育的實踐性原則

課程思政教育是高職學(xué)校中非常重要的一部分，在開展思政教學(xué)時，不能夠只傳授理論或者是開展說教，更要注重實踐性。只有在實踐的過程中，才能夠幫助學(xué)生更好地理解道德規(guī)范，提升學(xué)生的德育品質(zhì)，只有學(xué)生親身實踐，才能夠真正地將道德從外轉(zhuǎn)向內(nèi)在需求。因此，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一式的思政教育模式，在現(xiàn)代學(xué)徒制中，將課程思政融入其中，讓學(xué)生在實踐操作的過程中感受德育。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職課程思政育人模式的構(gòu)建途徑

（一）更新思政課程教學(xué)觀念，深化校企合作教學(xué)改革

現(xiàn)代學(xué)徒制下構(gòu)建高職課程思政育人模式，應(yīng)秉承專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)對接原則，保證高職課程思政教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致，基于此開展思政課程教學(xué)工作，以強化思想政治教學(xué)效果。一方面，高職要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，更新校企合作教學(xué)觀念，不僅要抓好思政教師的教育教學(xué)工作，還要注重其他校企師資團隊建設(shè)，促進(jìn)思政教育主體多元化方向發(fā)展，力求達(dá)到校企合作教學(xué)的目的。同時要正確把握現(xiàn)代學(xué)徒制與思想政治理論教學(xué)的關(guān)系，了解現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展下高職課程思政教學(xué)改革發(fā)展主要趨勢，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新型教學(xué)體系，完善思政課程教學(xué)內(nèi)容。此外，高職在開展思政課程教學(xué)工作時，要注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，避免出現(xiàn)思政理論知識教學(xué)與實踐操作教學(xué)發(fā)生脫節(jié)的情況，通過科學(xué)編撰課程教材、明確課程教學(xué)目標(biāo)以及加強思政教學(xué)管理等方式，為構(gòu)建思政育人模式打好基礎(chǔ)。另一方面，高職要從建立制度化的育人機制入手，深化校企合作教學(xué)改革，可以從構(gòu)建規(guī)范化的組織機構(gòu)入手，細(xì)化校團委思政部、教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)處以及團組織等工作內(nèi)容，依據(jù)各部門的功能性質(zhì)，合理分配工作任務(wù)，為校企合作教學(xué)提供服務(wù)。在此基礎(chǔ)上與企業(yè)建立教學(xué)合作關(guān)系，加強高職與企業(yè)之間的協(xié)商交流，以就業(yè)為導(dǎo)向開展思政教學(xué)工作，強化高職思想教育效果。

（二）突出學(xué)生教學(xué)主體地位，尊重學(xué)生之間個體差異

現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才的一種現(xiàn)代化教育制度，高職基于現(xiàn)代學(xué)徒制開展思政課程教學(xué)工作，能夠融合企業(yè)就業(yè)理念和教育教學(xué)理念，使思政課程教學(xué)更具有針對性。為了貫徹落實現(xiàn)代學(xué)徒制下高職課程思政育人方針，要求高職積極構(gòu)建規(guī)范化和制度化的思政育人模式，以學(xué)生為教學(xué)主要對象，尊重學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，考慮到學(xué)生之間存在的個體差異性，并綜合現(xiàn)階段企業(yè)發(fā)展前景、社會現(xiàn)實需要以及學(xué)生就業(yè)需求等，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，盡可能突出高職思政課程理論知識教學(xué)與社會實踐教學(xué)的能動性作用。在具體實施中，高職可以參考其他院校思政教學(xué)方案，建立以培養(yǎng)為目的的德育教育基地，注重對學(xué)生的實踐訓(xùn)練，在這一教學(xué)過程中，需要思政教師了解市場就業(yè)大體發(fā)展趨勢，依據(jù)就業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行思政教學(xué)，著重鍛煉學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)理論知識教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和理論知識綜合運用能力。

（三）整合思政課程教學(xué)資源，優(yōu)化思想政治教學(xué)結(jié)構(gòu)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制開展高職課程思政教學(xué)工作，要求思政教師意識到校企合作的重要性，在思政課程教學(xué)中融入企業(yè)經(jīng)營理念，從多方面整合思政課程教學(xué)資源，豐富思政課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化思政課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，為構(gòu)建規(guī)范化的思政教學(xué)育人模式奠定基礎(chǔ)。一方面，教師要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制訂有針對性的思政教學(xué)目標(biāo)，了解本專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景和實踐企業(yè)文化發(fā)展方向，合理設(shè)計階段性教學(xué)計劃，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以思政教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)，并使學(xué)生在企業(yè)實踐中深層次地理解思政課程理論知識，強化學(xué)生的理解能力。另一方面，教師可以基于思政課程教學(xué)實質(zhì)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，通過思政主題平臺搜集與思政教學(xué)相關(guān)的資料信息，采取情境教學(xué)、合作教學(xué)、案例教學(xué)和實踐教學(xué)等教學(xué)方法，豐富思政課程教學(xué)內(nèi)容和形式。在開展思政教學(xué)工作時，教師不僅要注重思政課程教學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)，也要積極引入道德教育、政策教育、法治教育、心理健康教育等內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識層面，加強學(xué)生對思政教學(xué)理論知識的理解，全方位培養(yǎng)學(xué)生的思想政治意識，使學(xué)生形成良好的思想道德觀和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)思政課程育人模式的構(gòu)建。

（四）完善評價機制，構(gòu)建多元化的評價體系

考核評價是完整的課程思政教學(xué)體系的一部分，直接影響教學(xué)效果。為了使現(xiàn)代學(xué)徒制下課程思政教學(xué)良好展開，學(xué)校方面還要與企業(yè)進(jìn)行有效溝通，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，創(chuàng)新教育評價方式，打破傳統(tǒng)單一的以“學(xué)生”為評價對象的模式，把教師與企業(yè)帶教師傅納入教育評價范疇，結(jié)合思政教育實際情況科學(xué)合理地構(gòu)建育人模式。完善評價機制可以從以下兩個方面進(jìn)行，首先是，需完善考評體系。在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，不僅僅是對學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識和所掌握的實踐技能進(jìn)行考核，還需要對學(xué)生在企業(yè)中的實習(xí)工作表現(xiàn)進(jìn)行考核，其中包含工作期間的態(tài)度、行為舉止、安全意識等多個方面，全面地檢驗學(xué)生的職業(yè)道德水平。在考核過程中，教師需要與有關(guān)負(fù)責(zé)人建立緊密聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生在實習(xí)企業(yè)的具體表現(xiàn)情況與工作內(nèi)容，來設(shè)定考核的評定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的項目完成情況進(jìn)行總結(jié)和評價。各專業(yè)課程的成績評定也需要結(jié)合實習(xí)企業(yè)帶教師傅的意見予以評定，將學(xué)生的行為習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)、社會能力等納入多元化的評價范疇之中。其次是考核方式多元化。將教師與實習(xí)企業(yè)帶教師傅，同時納入考核體系中來，將以往考核評定模式及考核內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，把思政教育的水平能力納入其中，增設(shè)上層組織、企業(yè)、行業(yè)、社會對學(xué)校教師（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課）、企業(yè)帶教師傅的考評及監(jiān)督，把教師+師傅參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為施教者考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容，從而激發(fā)施教者積極提升自我教學(xué)水平和育人水平。

（五）加強師資隊伍建設(shè)

對師資隊伍建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新，全面提升公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師及企業(yè)帶教師傅的政治素養(yǎng)，對建立一支專業(yè)技術(shù)過硬，思想政治融合度高的“雙導(dǎo)師”師資團隊進(jìn)行研究。一方面組建校企互聘共用的課程思政師資隊伍?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式之下，高職課程思政育人模式的構(gòu)建離不開高質(zhì)量的師資隊伍，因此加快構(gòu)建一支專業(yè)素質(zhì)過硬思想政治融合度相對較高的雙師型的師資隊伍十分有必要[3]。高職院校內(nèi)可以加快構(gòu)建雙師管理制度，明確教師培養(yǎng)和考核方式，對雙導(dǎo)師責(zé)任和待遇作出進(jìn)一步的明確。另外還應(yīng)該加快推進(jìn)校企互聘共用管理制度，組建技能大師工作室，實施雙向掛職鍛煉，從橫向和縱向提升整個師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)，打造一流的雙師型教師隊伍。另外還應(yīng)該注重培養(yǎng)雙師課程思政教師隊伍提升，整個教師隊伍的思想政治素養(yǎng)和育人能力，進(jìn)一步打通職業(yè)教育，課程思政的最后一公里。高職學(xué)校應(yīng)該始終按照請進(jìn)去送進(jìn)來以及全員思政學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，培養(yǎng)雙導(dǎo)師課程思政隊伍增強課程思政內(nèi)容的融合能力和創(chuàng)新能力，不斷提升教師的政治素養(yǎng)和思政育人能力。最后還應(yīng)該進(jìn)一步適應(yīng)新的教學(xué)轉(zhuǎn)變，按照多管齊下育人制度，教學(xué)主體主要由學(xué)校專業(yè)教師向著學(xué)校教師和企業(yè)師傅融會貫通的雙教學(xué)主體轉(zhuǎn)變。

六、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新的學(xué)徒制，是適應(yīng)新時期高職教育發(fā)展的要求，在全國各地的高等院校中都得到了廣泛的應(yīng)用，取得了較好的成效。在目前的學(xué)徒制改革背景下，高職院校作為技術(shù)型人才的培養(yǎng)搖籃，高職院校的思政教育要與時俱進(jìn)，需不斷深化課程思政育人模式的構(gòu)建，更加重視學(xué)生在精神品質(zhì)方面的培養(yǎng)，從理論指導(dǎo)到實踐與理論的雙向互動，使思政教學(xué)既能入腦入心，又能滿足學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的需要，也在一定的基礎(chǔ)上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，這樣才能夠給社會主義事業(yè)的建設(shè)提供更加優(yōu)質(zhì)的人才。為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供人才支撐；為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。