陳 琳

(江蘇省常熟市練塘中學,江蘇 蘇州 215500)

在物理實驗及教學過程當中,為了使學生能夠掌握相應的知識,提高物理課堂教學的價值,確保學生的邏輯思維與物理核心素養(yǎng)都得以提升,教師要通過組織學生對實驗進行條件分析、總結(jié)等多方面進行教學,使學生在實驗教學過程當中圍繞這些方面進行學習,發(fā)揮探究性教學的價值,在物理課堂教學的發(fā)展下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

1 初中探究性實驗教學方法

其一,控制變量法.控制變量法就是控制實驗中某一變量,對其他變量進行線性變化,得到實驗結(jié)論.

其二,歸納法.在初中物理探究性教學當中,教師為了驗證實驗的原理,應當應用歸納法進行實驗教學,通過多次實驗形成歸納性知識,從而驗證實驗原理.

其三,圖像法.在初中物理課堂上,教師應用圖像法進行探究性實驗能夠針對實驗現(xiàn)象建立直角坐標系,根據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪制相應的圖像,可以直觀地反應實驗現(xiàn)象,從而根據(jù)實驗現(xiàn)象研究實驗規(guī)律.

其四,等效替代法.在八年級的“探究平面鏡成像的特點”這一實驗教學當中,物理教師為了驗證該實驗原理,應當應用兩根與其物體的大小完全相同的蠟燭實現(xiàn)等效替換,從而確定平面成像的物理規(guī)律.

2 探究性實驗教學在初中物理教學中的價值

2.1 激發(fā)學生物理學習興趣

在初中物理課堂教學中,其中涉及到眾多的物理知識與復雜的重點內(nèi)容,由于物理知識具有抽象性和理論性,會增加學生對物理學習的難度.在課堂教學當中,受到物質(zhì)資源以及教學資源等因素的限制,會使物理教師在開展課堂教學時,無法針對重點知識進行實驗教學.在該情況下,為了不影響學生對物理實驗的學習興趣,初中物理教師應當開展探究性實驗教學活動,教師的教學目標應當立足于學生對物理學習的興趣,提高學生課堂學習的積極性,使學生掌握物理知識,提高課堂學習效率.

2.2 提高學生實踐操作能力

在新課標下,初中物理教師開展實踐探究活動,有助于提高學生的實驗操作能力.在傳統(tǒng)的教學模式下,初中物理教師忽視學生的物理核心素養(yǎng)與動手實踐操作能力,降低了學生對物理學習的積極性和主動性,致使學生在課堂學習過程當中,無法提高課堂學習效率.基于此,教師在開展實踐探究教學活動時,應當針對學生的實踐操作能力以及學生的物理核心素養(yǎng)進行實驗教學,能夠使學生感受實驗操作的各個環(huán)節(jié),針對實驗操作的重點和難點內(nèi)容,使學生掌握其相應的操作技巧,鍛煉學生的動手實踐操作能力.

2.3 培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

在初中物理課堂教學中,教師開展探究性實驗,引導學生針對實驗內(nèi)容制作一些物理小實驗,能夠使學生在實驗教學當中逐漸完善自身的設計,激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力.在物理實踐探究過程當中,為了使學生更好地理解物理原理,并獲得實驗體驗,教師要充分利用學生的經(jīng)驗展開實踐操作,了解物理規(guī)律.針對探究性的實驗而言,該過程要求學生要利用開放性思維對物理實驗內(nèi)容進行探究,使學生在實驗操作過程當中掌握新的認識,提高自身實驗技巧,累積豐富的物理常識與物理知識,促進學生實踐創(chuàng)新能力的提高.

2.4 培養(yǎng)學生細節(jié)觀察能力

在傳統(tǒng)的物理實驗過程當中,由于物理教師開展應試教學,忽視了學生的觀察能力,不僅會影響學生觀察能力的培養(yǎng),還會降低學生物理課堂學習的興趣.因此,初中物理教師在開展課堂教學活動時,要充分地培養(yǎng)學生的觀察能力,針對探究性實驗進行微觀教學.

3 探究性實驗教學對科學精神的培養(yǎng)策略

3.1 創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)科學思維

在初中實驗探究教學過程當中,教師要注重學生科學思維的培養(yǎng),促進其科學思維的發(fā)展,形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度,對事物產(chǎn)生科學的認知,以幫助學生解決物理問題.初中物理教師在開展課堂教學時,應當完善其教學手段,豐富其教學內(nèi)容,促進學生對物理知識的學習,提高學生科學思維的發(fā)展.基于此,初中物理教師通過開展問題情境教學方式,可以對學生物理知識的學習進行指導,引導學生在問題情境下進行物理知識的學習,促進學生科學思維的發(fā)展,使學生的課堂學效率得以提高.

例如,教師在開展九年級“探究電磁鐵的磁性”這一實驗教學內(nèi)容時,通過開展問題探究性實驗,引導學生對該實驗內(nèi)容進行學習.本實驗需要準備電磁鐵、釘子、電源、開關、變阻器、若干導線等,通過對實驗過程的仔細觀察,用導線對實驗器材進行串聯(lián),在控制線圈匝數(shù)不變的情況下改變電流的大小,從而使學生掌握“當線圈匝數(shù)一定時,增加電流會吸引更多的釘子”這一實驗現(xiàn)象.通過學生的仔細觀察,基于控制變量法進行實驗操作,得出“通電的時候電流越大,電磁鐵磁性越強”“若電流不變時,電磁鐵上的線圈匝數(shù)越多,磁性越強”“電磁鐵通電時候產(chǎn)生磁性,斷開開關,則磁性消失”的實驗結(jié)論.

3.2 基于問題導學,引導學生參與

在課堂教學中,教師要圍繞物理實踐展開具體的實驗教學,使學生積極主動地參與到實驗探究過程當中.基于問題導學的形式,為學生搭建問題探究的平臺,以此促進學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在開展教學活動前,教師要開展猜想與探究的實驗教學設計,使學生理解教學內(nèi)容,對實驗進行充分的掌握.同時教師要尊重學生之間的個性,不能將問題設計過于困難,也不能將問題設計過于簡單,否則會降低學生對物理學習的興趣.教師開展問題導向教學時,要充分考慮問題的導向性,確保問題具有啟發(fā)價值,使學生能夠積極主動參與到物理實驗探究過程,從而圍繞問題進行實驗探究,以此提高學生課堂參與積極性.

例如,教師在開展“浮力大小”的實驗教學時,為了使學生都能夠親自感觸到浮力,教師可以開展實驗探究性活動,使學生在實驗過程中感受浮力.基于此,教師開展實驗教學時,為了滿足學生的求知心理和探究欲望,可以提前準備相應的實驗材料,如:橡皮泥、膠水桶、彈簧、金屬球等,并且讓學生在課堂中進行實驗操作.在教師準備相應的實驗器材之后,可以引導學生對“浸入液體的膠水桶與金屬球是否會受到浮力作用而飄起來”進行猜想,然后圍繞該學生的猜想進行大膽猜測,從而使學生積極參與到課堂實驗教學過程當中,使學生對物理實驗教學效率得以提升,學生的求知心理和探究欲望得以激發(fā).

3.3 聯(lián)系生活實際,提高學習效率

在初中的實驗探究教學過程當中,教師需要注意課堂內(nèi)容相關知識點要與生活實際當中的物理現(xiàn)象進行緊密的結(jié)合,指導學生積極發(fā)現(xiàn)生活當中具有趣味性的物理實驗現(xiàn)象,將現(xiàn)實與物理知識緊密結(jié)合,從而發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象,以此來使學生將抽象的物理現(xiàn)象與生活實際相結(jié)合,將抽象的知識具體化,提高學生的學習效率.

例如,在開展“摩擦力”的知識教學時,為了使學生充分了解到摩擦力的概念,可以將抽象的摩擦力與生活實際相結(jié)合,加強物理知識與生活實例的聯(lián)系.在自行車運動過程當中,通過后車帶與地面之間產(chǎn)生摩擦力,促使自行車向前運動,而自行車在剎車的過程當中,則是通過摩擦力原理增加摩擦力,形成剎車效果.為使學生能夠理解相關的物理知識,并且將物理知識應用到實際當中,教師可以舉生活中的實例與物理知識相結(jié)合.例如,貨車擱置在車廂中間,可行駛一段時間之后,貨物會“跑”到車廂的尾部,是由于慣性所致,貨車在啟動時,由于貨物受到慣性的作用,保持原來的靜止狀態(tài),然而車廂與貨物之間的摩擦力較小,車廂在運動的過程當中,使貨物與車廂形成相對運動,致使物體會“跑”到車廂的尾部.通過該生活實例,使學生了解到摩擦力與慣性的存在,了解到慣性與摩擦力之間的知識,將抽象的知識具體化,從而使學生在生活當中應用慣性知識,降低生活中事故發(fā)生的幾率.

3.4 創(chuàng)新教學模式,樹立正確態(tài)度

初中物理教師基于核心素養(yǎng),開展物理實驗探究教學活動,應當摒棄傳統(tǒng)教學觀念,基于學生為課堂學習的主體,針對新課程中的內(nèi)容體系進行創(chuàng)新,從而形成創(chuàng)新性思維,提高課堂教學水平.在初中物理課堂教學時,教師開展探究性教學模式,應當建立尊重平等的師生關系,教師與學生達成共識,共同促進學生課堂學習水平的提高.教師開展高效的探究物理實驗教學活動,針對物理實驗教學內(nèi)容設計并制定科學探究實驗,對實驗內(nèi)容與實驗活動進行歸納總結(jié),以此來激發(fā)學生對物理知識學習的興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科學探究思維,從而提高學生物理核心素養(yǎng).

例如,教師在教學“融化與凝固”這一教學實驗時,為了使學生能夠更好地理解融化與凝固的定義,教師可以隨機設置以下問題:在凝固過程當中是放熱現(xiàn)象還是吸熱現(xiàn)象?融化與凝固前后的溫度變化如何等.在學生對以上問題進行詳細的思考之后,可以用華氏溫度計對冰塊融化形成水以及水凝固形成冰的現(xiàn)象進行實驗操作.對此教師為了實現(xiàn)預期的實驗效果,可重點講解融化與凝固的特點,促進學生對物理知識的理解.教師根據(jù)實驗現(xiàn)象對物理知識進行講解,同時使學生樹立正確的學習態(tài)度,提高學生課堂學習效率,使學生在教師的引導進行創(chuàng)新性學習,有效培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng).

綜上所述,初中物理教師在開展課堂教學活動時,應當基于學生為課堂教學的主體,鼓勵學生積極參與到課堂當中,引導學生自主學習.針對學生的科學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng),使學生樹立正確的學習觀念,提高學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的科學邏輯思維,使學生能夠?qū)嶒灢僮髋c物理知識內(nèi)容相結(jié)合,針對學生的物理綜合能力進行提升,提高學生物理學習興趣,促進學生創(chuàng)新能力的提高.