趙唯嘉

(山東大學藝術(shù)學院(威海) 山東 威海 264200)

1 相關(guān)理論知識研究分析

1.1 皮亞杰理論研究分析

瑞士著名兒童心理學家讓·皮亞杰(Jean Piaget)建立了認知發(fā)展階段理論,將16歲以下兒童的智力發(fā)展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段[1]。國內(nèi)外學者對皮亞杰認知發(fā)展理論的研究主要集中在兒童教育教學水平和相關(guān)社會服務(wù)行業(yè),對兒童繪本領(lǐng)域的應(yīng)用有待探索(見表1)。

表1 認知階段理論表

根據(jù)皮亞杰的認知理論,3～6歲的兒童處于前運算階段,他們的認知能力相對具體,對具體形式的接受能力強于抽象形式,具有特定特征的具象物體往往更有助于他們的思維能力。同時,他們的色彩感知能力超過了形式感知能力,對藍、紅、綠、紫和黃等明快、活潑的顏色特別偏愛。色彩豐富的繪本能滿足兒童的好奇心,促進他們的具體想象力[3]?；诖?在面向3～6歲兒童的繪本設(shè)計中,應(yīng)融合具體形象,且色彩風格鮮明活潑,以此提高他們的認知能力和審美能力。

1.2 明清陶瓷文化研究分析

郭沫若先生曾說:“中國陶瓷發(fā)展的歷史,就是中華民族發(fā)展的歷史?！碧沾晌幕侵袊鴤鹘y(tǒng)文化的瑰寶,明清兩代是中國陶瓷繁榮的頂峰期之一。這一時期,陶瓷釉色種類更加豐富,在瓷器上繪畫也成了瓷器裝飾的主要手段之一[4]。明代瓷器的裝飾圖案包含了許多外國文化交流的元素,技術(shù)和經(jīng)驗上的重大改進為清朝追求小而精的陶瓷造型藝術(shù)提供了基礎(chǔ)。清代中,康熙、雍正、乾隆3朝被譽為最輝煌的時期,產(chǎn)品技術(shù)精湛,色彩光澤豐富。且不同時代的瓷器造型特點與該時代的發(fā)展狀態(tài)相呼應(yīng),如康熙時的瓷器造型具有敦厚、大氣的特點,一如康熙帝王在政治上的一展宏圖;雍正時期,瓷器精巧考究,工藝典雅,貼合雍正帝王縝密審慎之朝風;乾隆時期瓷器形制多樣,裝飾工藝變得繁縟,色彩濃麗,與乾隆喜愛花團錦簇、自喻“十全老人”的形象相符合。清代還出現(xiàn)了粉彩、琺瑯彩等新品種,更加豐富了中國的陶瓷文化[5]。

陶瓷見證著源遠流長的中華文化,訴說著時代的更替和文明的交融。而科普類兒童繪本是科學與藝術(shù)的融合,將兒童繪本設(shè)計中融入陶瓷文化,能夠助力實現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和繼承與發(fā)展,同時能促進兒童繪本文化事業(yè)的不斷完善。

1.3 傳統(tǒng)文化主題兒童繪本研究現(xiàn)狀

一本兒童科普繪本不僅能夠為兒童打造一座通往知識的橋梁,更能夠使兒童在閱讀中提升專注力、認知能力和思考能力。繪本主題和內(nèi)容的選擇,決定了兒童在閱讀過程中能夠吸收什么樣的生活觀、價值觀和世界觀。著名兒童繪本設(shè)計師熊亮曾經(jīng)說過:“一個人小時候看過聽過的東西他永遠不會忘,這就是我做中國繪本的原因,要給予我們孩子一個可記憶的中國?！盵6]兒童階段是健全人格和塑造思想觀念重要時期。形式多樣的文化內(nèi)涵和藝術(shù)特色普遍存在于兒童繪本中,對陶冶孩子情操和身心發(fā)展有著重要作用[7]。

除了傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的體現(xiàn),促進兒童對于繪本內(nèi)容的理解、激發(fā)孩子的想象力、鍛煉其認知能力和思辨能力也是一本好的繪本所需要具備的要素。因此,如何將傳統(tǒng)文化和鍛煉兒童各方面能力相融合,將成為一門重要課題。凝聚了這兩方面的繪本,能夠使兒童在閱讀過程中感受到滿足和愉悅,提高對于閱讀的興趣,增進對傳統(tǒng)文化的了解。故而在繪本題材的選擇上,要從兒童的角度出發(fā),思考他們的興趣點,選取合適的傳統(tǒng)文化題材和表達方式輔以改編,讓重新包裝的傳統(tǒng)文化科普繪本能夠切合兒童真正的需求,讓他們汲取到真正的營養(yǎng)。

2 明清傳統(tǒng)陶瓷文化與兒童科普繪本的結(jié)合

中國有著悠久的歷史、豐富的民間故事和傳說,這些優(yōu)秀的作品代表了中華民族流傳至今的文化和智慧,構(gòu)成了強大的文化遺產(chǎn)。今天,隨著人們對兒童教育的關(guān)注度越來越高,一些兒童繪本通過視覺設(shè)計對這些歷史和民間故事進行了重新詮釋。它們豐富并提高了兒童的閱讀素養(yǎng),且對兒童的語言能力、理解能力和藝術(shù)欣賞能力產(chǎn)生了重要影響。

然而,目前國內(nèi)的兒童繪本還存在著很多問題。①兒童繪本中的中國傳統(tǒng)元素非常少,缺乏對傳統(tǒng)文化元素的整合。②繪本形式雷同,內(nèi)容缺乏趣味性,部分繪本說教現(xiàn)象嚴重,致使無法有效挑起兒童的閱讀興趣。③繪本的設(shè)計缺乏人性化。繪本的制作本質(zhì)上是為了提高兒童的閱讀和語言能力,但目前一些繪本的設(shè)計沒有考慮到一定年齡段兒童的實際認知情況,所以有些兒童在閱讀時需要家長的幫助。

陶瓷是中國文化遺產(chǎn)的瑰寶,而明清時期是陶瓷文化的鼎盛時期之一。將這一傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)與當代兒童繪本相結(jié)合,使陶瓷帶給人們的象征意義得以在傳承中保持、交融。通過兒童認知特點與民族特色的結(jié)合,將明清時期陶瓷造型藝術(shù)的魅力呈現(xiàn)在有吸引力的兒童繪本中,既弘揚了傳統(tǒng)文化,又符合與時俱進的傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式,讓兒童通過閱讀圖畫書感受中國源遠流長的傳統(tǒng)文化,讓陶瓷文化在交融中延續(xù)下去。

3 基于皮亞杰理論的兒童科普繪本設(shè)計要點

3.1 用飽滿明亮的色彩加強視覺共鳴

美國著名的兒童審美心理發(fā)展研究者加德納認為,兒童喜歡色彩鮮艷的藝術(shù)作品。明亮的色彩能滿足兒童的審美心理需求,這在皮亞杰的理論中也有所體現(xiàn)。

色彩在繪本視覺設(shè)計中的作用非常重要,因為它是兒童能夠直接且強烈感受到的,也保證了繪本呈現(xiàn)的多樣性?？茖W研究表明,兒童在閱讀圖畫書時對色彩的感知是最本能的,而且他們對色彩的感覺會隨著年齡的增長而增強。因此,在兒童繪本設(shè)計中需要更謹慎地選擇色彩。繪本中,更強烈的色彩對比可以增加兒童的注意力和閱讀興趣,如約書亞-喬治(Joshua George)的《Colord&Shapes》就采用了不同顏色圖案的大膽拼接,讓兒童在繪本的插圖中體驗不同的場景和物體的轉(zhuǎn)換。繪本中人物的眼睛和動作都很明亮生動,場景充滿了生命力與生活感。

此外,兒童的情感情緒也會因繪本的顏色不同而大不相同。在實踐中,應(yīng)注重讓繪本中的主要情感元素更加明顯,利用色彩創(chuàng)造視覺上的審美共鳴。讓故事的大方向、主要人物的心理活動和性格以及場景的變化更加容易理解且一致,給兒童帶來更好閱讀體驗。這樣有利于進一步發(fā)展兒童的審美感覺和想象力。

3.2 將傳統(tǒng)文化以更貼合兒童興趣的方式植入

兒童繪本的目標讀者仍然是兒童。因此,在將傳統(tǒng)文化融入其中時,要從兒童的角度出發(fā),了解兒童的興趣特點,靈活地調(diào)整一些傳統(tǒng)文化的元素,創(chuàng)作出契合兒童認知能力圖書,但同時也要避免因內(nèi)容復(fù)雜而造成兒童閱讀焦慮的現(xiàn)象。為了控制兒童的興趣,可以考慮以下2個方面:

(1)兒童的知識概念比較模糊,理論知識儲備較少,所以他們在閱讀圖書時往往以形象欣賞、拼音朗讀和觸覺感受為判斷依據(jù)。因此,要把書中的人物塑造成活潑可愛的卡通形象,這樣可以減少與兒童之間的陌生與不適感,縮短磨合期,是獲得良好閱讀體驗的重要前提。例如,在《晚安寶貝 數(shù)字認知》中,數(shù)字符號被描繪成俏皮可愛的小熊,使兒童在學習數(shù)學時,減少感到厭煩和疲勞的感覺,吸引其興趣。同時,卡通化的數(shù)字符號處于不同的畫面中,可以鍛煉兒童的眼球轉(zhuǎn)移能力與比較能力,一定程度上調(diào)動了其對于繪本內(nèi)容的探究欲。

(2)涉及傳統(tǒng)文化故事的繪本往往只是改寫了傳統(tǒng)文化作品的片段,往往不適合3～6歲的幼兒閱讀。因此,要使繪本真正被閱讀,作者需要考慮到目標年齡段的各類兒童的認知特點。首先,將傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式與激發(fā)兒童好奇心的游戲元素相結(jié)合,將繪本中的故事游戲化,貼近兒童的生活,可以使繪本具有兒童性,適應(yīng)兒童的認知規(guī)律。其次,繪本作者應(yīng)注重提煉傳統(tǒng)文化元素的核心,抓住傳統(tǒng)故事的教育意圖和精髓,并將這種精髓以更貼近當代兒童當代的形式傳達出來,從而將傳統(tǒng)文化元素有機融合至繪本創(chuàng)作中。

3.3 充分利用多種媒介調(diào)動兒童閱讀積極性

AR 和VR 等技術(shù)與傳統(tǒng)印刷媒體的結(jié)合為讀者提供了新的互動場景。繪本的互動性使其對兒童來說更具沉浸感——兒童可以通過電子屏幕進行繪本內(nèi)容的干預(yù),繪本作者也能將時間和空間的概念帶入對圖像的解釋中。

AR 技術(shù)提供了互動元素、游戲、音頻、視頻和其他數(shù)字內(nèi)容,將紙質(zhì)圖畫書的平面、單一的表現(xiàn)形式向各個方向延伸。此時,人與書之間產(chǎn)生了互動,互動場景結(jié)合了真實和想象的3D 場景,通過視聽和觸覺的互動操作,兒童在吸收信息時更加主動和專注,能夠鍛煉他們更深入和更活躍的探究精神。

在互動的背景下,兒童可以最大限度地提高他們的知識,增強他們的閱讀體驗。通過激發(fā)兒童的興趣,他們可以從被動到主動吸收信息,亦能夠從多個角度進行閱讀。

4 《嫦娥的瓷器店》兒童科普繪本設(shè)計實踐

激發(fā)兒童觀察視覺形象和探索未知事物的能力是為兒童創(chuàng)作繪本的前提條件。根據(jù)皮亞杰的《學前兒童認知能力和創(chuàng)造力發(fā)展理論》,在進行《嫦娥的瓷器店》繪本設(shè)計實踐中,將兒童心理學研究內(nèi)容充分滲透到注重視覺和色彩的傳統(tǒng)手繪繪本插畫的基礎(chǔ)知識中,使繪本手繪插畫更符合兒童成長認知心理需求。如圖1所示。

圖1 《嫦娥的瓷器店》繪本色彩呈現(xiàn)

4.1 關(guān)注兒童的智力發(fā)展和情感需求,促進兒童對世界的感知

兒童具有不同于成年人的獨特想象力和思維特點,這在設(shè)計繪本之初便要綜合考慮。學齡前的兒童正處于早期人生觀和價值觀形成的時期,根據(jù)兒童對事物的認知和語言理解能力,鮮明的故事主題和單純的敘事內(nèi)容更容易被兒童接受和理解[8]。

繪本內(nèi)容中,語言表達、故事節(jié)奏和互動情節(jié)的營造是否易于兒童理解是需要著重考究的點。在故事情節(jié)上,應(yīng)能夠促進兒童形成積極樂觀的人生態(tài)度,倡導(dǎo)正能量,同時盡量簡練清晰,不用冗余繁復(fù)的表達方式。視覺上,要切合兒童的色彩認知特點,通過鮮艷的色彩和簡單的畫面營造生動氛圍。

根據(jù)兒童色彩感知的原則,繪本采用低強度、明亮、歡快的色彩,背景留白,突出中式傳統(tǒng)構(gòu)圖特色。通過明清傳統(tǒng)陶瓷文化在兒童科普繪本中的融入,來豐富和創(chuàng)新非遺文化。

4.2 采用簡單明了的繪畫風格,便于兒童理解和記憶

學齡前兒童尚未達到智力成熟階段,但正處于開始理解相對抽象概念的萌芽期。根據(jù)皮亞杰對兒童認知發(fā)展的研究,兒童對形狀的感知會經(jīng)過“點-斜線-弧線-垂直與水平線-亂線-渦線-圓”的過程,從簡單發(fā)展到復(fù)雜。3～6歲兒童對平面圖形的一般識別順序如下:圓、正方形、三角形、長方形、橢圓和梯形。因此,在繪制繪本時,各類圖形最好使用圓形的外輪廓。使用鮮艷的色彩營造情景氣氛,簡單明了的結(jié)構(gòu)使繪本的表達更加直觀,拉近兒童與繪本的距離。

繪本中角色形象的設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)兒童的觀察能力、啟迪兒童的智慧、形成兒童的個性為目標,故而以橢圓形和拱形為大致輪廓。圓形的形狀營造出一種親切感,符合兒童的認知特點。明亮的色調(diào)有助于兒童認識物體的細節(jié),刺激兒童的閱讀興趣(見圖2)。

圖2 《嫦娥的瓷器店》繪本角色形象呈現(xiàn)

4.3 采用簡單的互動邏輯,有目的、有計劃地開發(fā)兒童的想象力

科普繪本應(yīng)該把知識、背景、故事、美感和趣味結(jié)合起來,在科學性、游戲性和藝術(shù)性之間取得平衡,使兒童不至于一直被動地進行枯燥閱讀而妨礙理解,也不至于過分關(guān)注趣味和美感而把科普的嚴肅知識拋在腦后。在開發(fā)兒童繪本的互動形式時,必須考慮到兒童的智力和情感需求,必須有目的、有計劃地以這個年齡段的兒童能夠接受的方式來捕捉兒童的想象力?；有问降睦L本讓兒童能夠參與其中,通過指一指、劃一劃、搖一搖、動一動、改變不同的角度等,與繪本內(nèi)容進行互動。與紙質(zhì)圖畫書通過字母、形狀、形式和材料傳遞信息相比,AR 科普繪本通過多媒體傳遞信息,更符合兒童的心理,調(diào)動了兒童的多感官參與,提升了科普繪本的藝術(shù)性,為數(shù)字時代的非遺傳承注入了新的活力(見圖3)。

圖3 《嫦娥的瓷器店》繪本AR 互動呈現(xiàn)

繪本的故事情節(jié)以嫦娥、紅孩兒和小花貓的對話開始,嫦娥對陶瓷知識的科普以點擊的互動方式得以展現(xiàn),同時小花貓和紅孩兒的聲音也被播放出來。通過加強繪本的視覺和聽覺吸引力,提高了兒童的閱讀興趣和想象力,也提升了互動繪本的價值。此外,通過屏幕點擊和滑動等方式展現(xiàn)立體的陶瓷造型,符合皮亞杰的認知理論,即3～6歲的兒童對具體形象有較強的認知能力;讓他們從不同角度觀賞到明清傳統(tǒng)陶瓷的風格特點,具有一定的科普價值。

5 總結(jié)

學前教育的最初幾年(3～6歲)是兒童成長和發(fā)展的最佳時期。處于這一時期的兒童,不論是抽象思維能力還是獨立生活能力都有明顯的提高。將皮亞杰兒童心理學研究的基礎(chǔ)知識充分滲透到手繪繪本插畫中,注重視覺形象的塑造和色彩的豐富變化,能夠使手繪繪本更好地滿足兒童認知和心理發(fā)展的需要。

目前,以中國傳統(tǒng)文化元素為主題的繪本是學前教育的主要社會熱點之一。從兒童心理角度出發(fā),將傳統(tǒng)文化元素融入到兒童繪本的制作過程中,不僅符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,極大發(fā)揮了傳統(tǒng)文化的教育功能和教育價值,而且也將兒童繪本的作用發(fā)揮到最大,保證兒童從小就了解并接受傳統(tǒng)文化,提高了他們對傳統(tǒng)文化的興趣。因此,要有效結(jié)合傳統(tǒng)文化元素,根據(jù)兒童的興趣和認知特點,科學地選擇繪本表現(xiàn)形式,從而創(chuàng)作出最契合兒童認知水平的科普繪本。