李曉琳

(蘭州工業(yè)學院 外國語學院,甘肅 蘭州 730050)

為了繼續(xù)擴大改革,與世界各國人民共同推進全球發(fā)展,中國在新時期提出“一帶一路”倡議和“建構(gòu)人類命運共同體”等外向型和國際型理念[1]。新的時代特征與國際環(huán)境預示著我國對復合型外語人才的需求會進一步加大,為外語人才培養(yǎng)以及學科建設(shè)提出了新的要求。2018年,教育部頒布了《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》(以下簡稱《國標》);新一屆教育部普通高校英語專業(yè)教學指導分委員會修訂和完善了《商務(wù)英語專業(yè)教學指南》(以下簡稱《指南》)[2]。作為外語類專業(yè)國標中的核心部分,《指南》中明確了商務(wù)英語專業(yè)跨學科的基礎(chǔ)定位,突出了外語加商務(wù)的復合型人才培養(yǎng)目標[3][4]?！秶鴺恕芳啊吨改稀分幸嗝鞔_指出建設(shè)復合型商務(wù)英語師資隊伍的必要性,對商務(wù)英語教師應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)提出了要求。2019年4月,新文科建設(shè)在我國全面推進, 要求商務(wù)英語人才培養(yǎng)突出跨學科、高素質(zhì)以及復合性等特色。

專業(yè)人才的培養(yǎng)得益于專業(yè)教師的教育,教師專業(yè)核心素養(yǎng)的構(gòu)建是高素質(zhì)復合型商務(wù)外語人才培養(yǎng)的重要保障[5]。王立非依據(jù)國內(nèi)外專業(yè)教師標準和教育法律法規(guī)的精神,在解讀《國標》中外語教師專業(yè)核心素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了商務(wù)英語教師專業(yè)核心素養(yǎng)理論框架,為商英教師及研究者正確理解、調(diào)查及發(fā)展其商務(wù)核心素養(yǎng)提供了參考和指導;對商務(wù)英語教師的培養(yǎng)、轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展提出建設(shè)性意見[6]。本文在新文科建設(shè)理念的指引下,以商務(wù)英語教師專業(yè)核心素養(yǎng)理論框架為依據(jù),對甘肅某應(yīng)用型大學商務(wù)英語教師商務(wù)核心素養(yǎng)進行了調(diào)查;在此基礎(chǔ)上提出基于產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目平臺的商務(wù)核心素養(yǎng)的校企合作培養(yǎng)路徑,實現(xiàn)商務(wù)英語教師的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

一、新文科背景下對商務(wù)英語教師素養(yǎng)的要求

(一)通用素養(yǎng)

“新文科”理念指引下商務(wù)英語教師隊伍應(yīng)具備復合型素養(yǎng),以滿足商務(wù)英語人才的專業(yè)培養(yǎng)目標。依據(jù)《國標》要求提出的商務(wù)英語教師專業(yè)核心素養(yǎng)理論框架,新時代商務(wù)英語教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)(見表1)[7]。專業(yè)知識體系以語言、商務(wù)知識為核心,同時涵蓋人文、教育、心理以及信息技術(shù)等;專業(yè)能力指教師應(yīng)用專業(yè)知識和技能進行語言教學、科學研究以及專業(yè)實踐的能力;職業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師思想、情操及素養(yǎng)等方面。

(二)商務(wù)核心素養(yǎng)

除通用素養(yǎng)外,該素養(yǎng)框架同時指出:作為復合型、應(yīng)用性強的交叉學科的專業(yè)教師,商務(wù)英語教師還應(yīng)具備商務(wù)素養(yǎng)、商務(wù)知識和商務(wù)能力三類復合型商務(wù)核心素養(yǎng)(見圖1)。

圖1 商務(wù)核心素養(yǎng)的構(gòu)成

1.商務(wù)素養(yǎng)。除思想品德和專業(yè)情操兩類教師通用的職業(yè)素養(yǎng)外,商務(wù)英語教師還應(yīng)具備商務(wù)意識和商務(wù)思維。商務(wù)意識指在遵守商業(yè)倫理和道德、了解商務(wù)禮儀與文化和熟悉商務(wù)慣例的基礎(chǔ)上所自覺形成的,并在教學中對學生產(chǎn)生潛移默化影響的商務(wù)意識,其內(nèi)涵豐富,包括誠信、敬業(yè)、合作、創(chuàng)新、風險以及資源等意識。商務(wù)思維指教師能否將問題、創(chuàng)業(yè)導向、互惠互利、效率公平以及社會責任等商務(wù)理念融入問題的思考過程中,是一種專業(yè)的思辨能力與模式。

2.商務(wù)知識。商務(wù)英語教師作為跨學科教師,應(yīng)兼具語言知識和商務(wù)知識,能夠用英語講授商務(wù)知識,在商務(wù)知識中反哺語言知識與技能。應(yīng)掌握的商務(wù)知識包括經(jīng)濟、管理、市場營銷、財會、數(shù)理統(tǒng)計等五類,其中占核心地位的為經(jīng)濟學知識,為理解和分析經(jīng)濟現(xiàn)象提供基本的思維方向與方法;其次為管理學知識,掌握該類知識能夠基本實現(xiàn)人員和資源的優(yōu)化配置與管理;第三為市場營銷,涉及產(chǎn)品的宣展、銷售與服務(wù);第四為財務(wù)類知識;第五為數(shù)學基礎(chǔ)與統(tǒng)計學基本知識及其應(yīng)用。

3.商務(wù)能力。商務(wù)英語教師需具備的商務(wù)能力包括教學能力、研究能力與實踐能力。教學能力含商務(wù)教學能力(全英)與商務(wù)實踐教學能力兩類。全英商務(wù)教學能力指用英文講授語言、商務(wù)知識的能力;實踐教學能力要求教師具備金融外貿(mào)、財務(wù)、營銷以及法律等行業(yè)的實操流程經(jīng)驗,能夠在VR綜合實踐環(huán)境中指導學生參與第二課堂、實習實訓等實踐課程。研究能力包括跨學科研究能力和行業(yè)研究能力?？鐚W科研究能力指商務(wù)英語教師能夠及時關(guān)注商務(wù)和語言的交叉學科領(lǐng)域,以熱點問題為導向展開探究,擁有跨學科的研究思維,具備跨學科的教學、理論與應(yīng)用研究能力。行業(yè)研究能力是一種應(yīng)用研究能力,要求商務(wù)英語教師能夠指導學生關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)與政策,以市場某一領(lǐng)域問題為導向,通過文獻梳理、調(diào)研、SWOT分析、數(shù)據(jù)的收集與分析等研究方法,撰寫專業(yè)的行業(yè)報告。商務(wù)實踐能力指商務(wù)知識與技能的實際運用能力,即能否依照行業(yè)規(guī)范,開展相關(guān)商務(wù)活動。

跨學科研究能力、行業(yè)研究能力與商務(wù)實踐能力體現(xiàn)了商務(wù)英語教師對該領(lǐng)域知識與技能的探究、掌握與應(yīng)用能力,與全英商務(wù)教學能力與實踐教學能力之間相互補充,互為因果關(guān)系。

二、現(xiàn)狀及問題

(一)商務(wù)英語教師商務(wù)核心素養(yǎng)調(diào)查及現(xiàn)狀

本文以甘肅省某應(yīng)用型本科院校22名商務(wù)英語教師為研究對象,采用問卷調(diào)查的方法對其商務(wù)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查。問卷依據(jù)王立非對商英教師商務(wù)核心素養(yǎng)框架及內(nèi)涵的界定設(shè)計而成[8],包含商務(wù)素養(yǎng)、商務(wù)知識和商務(wù)能力三個維度,共計題目27項。問卷采用五級量表(Likert Scale),要求受試在“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五個級別中進行選擇,對應(yīng)分值分別為5、4、3、2、1分。發(fā)放問卷共計22份,問卷回收率100%,后將各選項的得分情況進行了統(tǒng)計,結(jié)果如下(見表2)。

表2 商務(wù)英語教師商務(wù)核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析

如表2所示,該組受試商務(wù)核心素養(yǎng)三個維度的均值為3.12,可以看出受試對其商務(wù)核心素養(yǎng)評價并不高,認為其商務(wù)核心素養(yǎng)存在較大的提升空間。從各子素養(yǎng)的得分來看,首先,受試對其商務(wù)素養(yǎng)評價最高,均值為3.26,介于“同意”和“不一定”之間,說明受試認為自己通過專業(yè)學習與實踐后逐漸形成了一定的商務(wù)意識,具備基本的商務(wù)思辨與思維能力。這可能與教師崗前、資格培訓、初入職導師指導及專業(yè)教學工作經(jīng)驗相關(guān),亦與專業(yè)教師的學習發(fā)展意識有關(guān);其次,受試對其所具備的商務(wù)知識儲備評價均值為3.19,其中對財務(wù)、數(shù)理知識的評價均值為約2.2,說明受試普遍認為其商務(wù)知識構(gòu)成較單一,在不同程度上缺乏經(jīng)濟、管理、營銷等復合型知識背景及行業(yè)前沿資訊。相對單一的商務(wù)知識體系與該組受試的教育背景有關(guān)。依據(jù)問卷中受試的個人信息,22名教師中僅有4名教師為商務(wù)英語專業(yè),其余受試專業(yè)均為英語語言文學,專業(yè)方向以文學、語言學和翻譯等為主,長期從事通用英語(EGP)教學工作,之后由于專業(yè)發(fā)展需要,通過繼續(xù)教育等方式轉(zhuǎn)型發(fā)展為商務(wù)英語教師。第三,商務(wù)能力自我評價整體較低,均值為2.93,介于“不一定”和“不同意”之間,表明受試認為其商務(wù)教學、研究及實踐能力有限,商務(wù)實踐、行業(yè)經(jīng)驗匱乏。自評得分最低的為商務(wù)實踐能力,評價均值僅為1.3,大部分受試表示自己雖對行業(yè)規(guī)范了有一定的了解,但并未有過開展商務(wù)活動的實踐經(jīng)歷。從受試的相關(guān)背景來看,22名商務(wù)英語教師隊伍結(jié)構(gòu)相對單一,大多在畢業(yè)后直接進入高校從事教學及科研工作,缺乏在企業(yè)實習或者鍛煉的經(jīng)驗。就復合型師資比例而言,22名受試中有6名“雙師型”教師,但所獲證書均與語言技能相關(guān),并未或獲國際貿(mào)易師、跨境電子商務(wù)師、國際會計師等實踐能力資格認證。

(二)商務(wù)英語教師師資培訓現(xiàn)狀

根據(jù)問卷調(diào)查,該高校目前針對專職教師主要組織三種形式的師資培訓,包括崗前資質(zhì)培訓、針對中青年教師的科研能力培訓以及以教研室形式開展的講座和專業(yè)培訓等,培訓內(nèi)容如下:崗前資質(zhì)培訓要求新進教師通過崗前課程培訓及考試獲取高校教師資格證書,確保教師具備人文、教育、心理以及信息技術(shù)等通用基礎(chǔ)知識與技能?？蒲心芰ε嘤柊ǜ咭患墝W歷學位的攻讀和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學術(shù)團隊的搭建,支持中青年教師通過博士學位的攻讀,更新與拓展其專業(yè)知識體系和科研素養(yǎng);通過主持或參與科研項目,提升教師在某領(lǐng)域的科學研究能力。專業(yè)教研活動以教研室或系為核心,組織教師定期相互交流教研經(jīng)驗,或邀請本領(lǐng)域內(nèi)學術(shù)帶頭人進行專題講座。

以上三種培訓方式受眾較廣,旨在普遍提升高校教師的教研水平,但專業(yè)針對性較弱,缺乏商務(wù)英語專業(yè)知識的更迭性、復合性與行業(yè)的實操性。提供的平臺與活動未能有效針對商務(wù)英語教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng),特別是商務(wù)英語教師應(yīng)具備的商務(wù)知識、素養(yǎng)、能力等核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

三、商務(wù)英語教師商務(wù)核心素養(yǎng)的校企合作培養(yǎng)

針對以上調(diào)查中商務(wù)英語教師核心素養(yǎng)缺失、專業(yè)培訓方式有限等問題,基于商務(wù)核心素養(yǎng)復合性、應(yīng)用性和實踐性等屬性特征,本文提出以產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目為平臺,有效融合現(xiàn)代化信息技術(shù),聚焦商務(wù)素養(yǎng)、商務(wù)知識與商務(wù)能力等核心素養(yǎng)與能力的培養(yǎng),探究商務(wù)英語教師商務(wù)核心素養(yǎng)的校企合作培養(yǎng)路徑。

(一)校企合作平臺

路徑的建設(shè)與實施以教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目為平臺,校方與廈門科方軟件有限公司共同構(gòu)建與實施線上線下融合:商務(wù)英語教師商務(wù)核心素養(yǎng)的校企合作培養(yǎng)路徑,實現(xiàn)商務(wù)英語教師商務(wù)核心素養(yǎng)的校企聯(lián)合培養(yǎng)。企業(yè)方在該項目中給予軟硬件資源、教學實訓平臺的支持及微課慕課制作技巧的培訓,協(xié)助校方骨干教師實現(xiàn)在線課程的開發(fā)。此外,雙方通過組織開展線下校企研討會、教師入企培訓及教師定崗等協(xié)作方式,建立線下商務(wù)實踐、合作項目,以期實現(xiàn)校企共贏。

(二)校企合作培養(yǎng)路徑的建立

針對目前商務(wù)英語教師商務(wù)知識及商務(wù)能力缺失的現(xiàn)狀,該聯(lián)合培養(yǎng)路徑包括線上課程與線下實踐、合作兩個子路徑。線上部分根據(jù)商務(wù)知識要求與目前商務(wù)英語教師所缺失的復合型知識,校企聯(lián)合經(jīng)濟管理學院主干教師,應(yīng)用企業(yè)方的軟硬件資源及教學實訓平臺,協(xié)作開發(fā)面向商務(wù)英語教師的商務(wù)核心素養(yǎng)線上提升課程。線下部分校企共享資源與技術(shù),共建商務(wù)實踐、合作項目,為商務(wù)英語教師行業(yè)研究能力和商務(wù)實踐能力的發(fā)展提供平臺。該培養(yǎng)路徑兼具理論性與實踐性,學習形式靈活,可為教師提升自我專業(yè)素養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)平臺,為企業(yè)的發(fā)展注入新的思路與智慧。

1.商務(wù)核心素養(yǎng)線上提升課程。商務(wù)核心素養(yǎng)線上提升課程內(nèi)容構(gòu)成包括基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)用性內(nèi)容兩部分(見圖2)。基礎(chǔ)性內(nèi)容課程聚焦商務(wù)素養(yǎng)和知識,備選課程資源包含經(jīng)濟學、管理學、市場營銷、財會、數(shù)理統(tǒng)計5類。目前針對商務(wù)英語教師開放的線上課程包括:經(jīng)濟學導論、管理學導論、國際商法、國際營銷、電子商務(wù)等5門基礎(chǔ)課程,能夠涵蓋商務(wù)知識的基本體系。課程開發(fā)包括教學平臺的開發(fā)與資源的建設(shè)。校企雙方通過多途徑篩選、開發(fā)與課程內(nèi)容相關(guān)的輔助教學資源。教學資源的開發(fā)與平臺的建立實現(xiàn)了課程文本資源與網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)資源的對接,為教學模式多樣化的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

圖2 商務(wù)核心素養(yǎng)線上提升課程的構(gòu)成

應(yīng)用性內(nèi)容課程主要以VR情境化線上師資實訓課程為主,旨在引導教師在模擬仿真的環(huán)境中掌握外貿(mào)、金融、財務(wù)、營銷等實務(wù)流程;同時結(jié)合優(yōu)秀教師教學設(shè)計、課例及教學錄像的展示、討論和指導等多樣化形式,培養(yǎng)教師國際貿(mào)易實務(wù)、國際商務(wù)談判及電子商務(wù)等實踐課程的實踐教學能力。

商務(wù)核心素養(yǎng)線上提升課程的建設(shè)與開設(shè)依托信息技術(shù)與課程平臺實現(xiàn),主要以微課的形式開展。目前第一批課程已在學員中基本實施了“導學+督學+助學”的線上線下混合學習保障體系,為商務(wù)英語教師在線提升自我商務(wù)核心素養(yǎng)提供便利平臺與多模態(tài)資源,能夠?qū)崿F(xiàn)商務(wù)英語教師商務(wù)核心素養(yǎng)的線上聯(lián)合培養(yǎng)與認證。

2.線下商務(wù)實踐、合作項目。線下依托實踐、合作項目搭建校企合作平臺,創(chuàng)建商務(wù)英語師資培養(yǎng)校企合作機構(gòu),統(tǒng)一協(xié)調(diào)校企對接。該合作意向的達成旨在為商務(wù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建實踐合作平臺,實現(xiàn)渠道與方式如下(見圖3)。

圖3 校企共建線下商務(wù)實踐、合作項目的渠道與方式

舉辦主題研討會:開展一年一次的師資研討會,聘請企業(yè)及高校專家為客座教授,講解與商務(wù)知識、素養(yǎng)與商務(wù)能力相關(guān)的前沿發(fā)展動態(tài)資訊及科研熱點,提升教師商務(wù)思維的敏感度與行業(yè)研究能力。

教師入企培訓:教師參加企業(yè)培訓,深入一線學習,擴充行業(yè)背景知識,了解商務(wù)運作規(guī)則與慣例,有效提升教師商務(wù)知識與技能的應(yīng)用能力。

教師入企頂崗:企業(yè)和教師完成雙選,雙方達成合作頂崗協(xié)議。教師通過頂崗實習,積極參與企業(yè)相關(guān)部門的工作,如商務(wù)談判或跟單等業(yè)務(wù),從而積累一線的工作經(jīng)驗,培養(yǎng)其商務(wù)實踐能力。

該實踐、合作項目的構(gòu)建可為商英教師實踐鍛煉機會,逐步培養(yǎng)其商務(wù)意識與思維,使其了解專業(yè)前沿資訊及熱點,為撰寫行業(yè)研究課題、論文提供前沿信息,拓展商務(wù)知識與技能體系,提升實踐教學能力、商務(wù)實踐能力與跨學科及行業(yè)研究能力;同時可為企業(yè)的發(fā)展提供策略,實現(xiàn)校企共贏。

四、結(jié)語

校企合作培養(yǎng)路徑聚焦商務(wù)英語教師商務(wù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),利用現(xiàn)代信息技術(shù)及新型教學理念和手段,校企協(xié)同構(gòu)建與實施適用于商務(wù)核心素養(yǎng)發(fā)展的聯(lián)合培養(yǎng)模式。線上課程和線下商務(wù)實踐、合作平臺相互補充、相互支持,為商務(wù)英語教師群體提供線上線下商務(wù)核心素養(yǎng)的培訓、實踐、合作以及個人提升等多種學習模式,并通過校企雙方對教師學習成果的認證,完成教師正式培訓學習與自主在線提升的對接。路徑的有效實施可實現(xiàn)商務(wù)英語教師的轉(zhuǎn)型優(yōu)化發(fā)展,最終落實應(yīng)用型本科院校復合型、雙師型商務(wù)英語教師的培養(yǎng)目標。此外,線上線下融合的校企合作培養(yǎng)路徑可突破時空限制,使未來的潛在受益者更廣。后續(xù)研究中可采用問卷調(diào)查及個案訪談等方式,從商務(wù)英語教師、學生、校方及企業(yè)方等不同維度對商務(wù)英語教師在參與該校企合作培養(yǎng)路徑前后商務(wù)核心素養(yǎng)的發(fā)展情況進行深入探究,實現(xiàn)校企聯(lián)合商務(wù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與認證模式的優(yōu)化調(diào)整。