谷瓊

如何讓語(yǔ)文課堂彰顯個(gè)性、充滿(mǎn)生機(jī)、綻放亮色，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，讓課堂富有成效呢？我們要善于挖掘生活中的元素，努力實(shí)現(xiàn)文本理解與生活體驗(yàn)并行。正如葉圣陶先生所言：“教學(xué)就是讓學(xué)生喜歡你所教的這門(mén)課?！币欢卫L聲繪色的童年趣事回憶，一次身臨其境的旅游經(jīng)歷分享，一句精辟獨(dú)到的生活哲理點(diǎn)評(píng)，這些基于生活體驗(yàn)的情境，能使課堂超越文本的藩籬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，對(duì)幫助他們深刻理解文本起到事半功倍的作用，讓學(xué)生們茅塞頓開(kāi)，充滿(mǎn)期待。

一、再現(xiàn)生活場(chǎng)景

文本源于生活，以語(yǔ)言文字為載體記錄著一定的生活信息。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。學(xué)生們?cè)谏畋尘跋碌那榫郴瘜W(xué)習(xí)才是最有效的，與他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)中收獲的領(lǐng)悟相比，教師再多的分析講解都顯得蒼白無(wú)力。我們應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)再現(xiàn)課文描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生在生命的脈動(dòng)中感知文本的“溫度”，繼而激起學(xué)習(xí)興趣，拓展問(wèn)題的思考維度，提升課堂的教學(xué)績(jī)效。例如教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，我就讓學(xué)生在充分朗讀、理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組表演。扮演警官奧楚蔑洛夫的學(xué)生在表演對(duì)小狗態(tài)度的不斷變化時(shí)演不下去了，他說(shuō)：“警官這樣出爾反爾難道不尷尬嗎？”這個(gè)問(wèn)題立刻引發(fā)大家的思考：作者為什么這樣寫(xiě)？難道作者批判的只是奧楚蔑洛夫嗎？是表演再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，把語(yǔ)言文字演繹成有溫度的“生活”，讓他們?cè)谘堇[中滲透對(duì)課文的理解，沉浸式地感受文字背后的別樣風(fēng)味，從而更深刻地體會(huì)作者看似不動(dòng)聲色的講述，其情感卻溢出紙面，力透紙背。這樣日積月累，就能助力學(xué)生在有血有肉的體驗(yàn)中養(yǎng)就辯證、求真的品格。

二、體驗(yàn)生活樂(lè)趣

文本蘊(yùn)含著生活的智慧和樂(lè)趣?；貧w生活，也是語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真。這正印證了新課程的實(shí)施理念：從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們注重積累，勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！苯滩闹械拿恳黄n文都來(lái)自生活，以課堂為起點(diǎn)實(shí)施生活化教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，才能讓教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，貼近生活。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把文本描繪的客觀景象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，再聯(lián)系已有的生活積累去體驗(yàn)，去感悟，去想象。比如那年的春暖花開(kāi)季，筆者組織學(xué)生們開(kāi)展野外踏青探險(xiǎn)活動(dòng)，在隨后的作文課上，筆者引導(dǎo)他們談春游時(shí)的所見(jiàn)所聞，談?dòng)龅降睦щy，談如何解決困難。學(xué)生對(duì)于自己參與其中的活動(dòng)有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，教師就及時(shí)給他提供說(shuō)的平臺(tái)，讓他把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)用到實(shí)踐中，再?gòu)幕顒?dòng)的體驗(yàn)中提煉語(yǔ)言，“我以我筆寫(xiě)我心”。

再如教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“為什么孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)時(shí)，一勸一個(gè)準(zhǔn)；而媽媽無(wú)論怎么勸你，你卻聽(tīng)不進(jìn)呢？”學(xué)生們?cè)诒容^分析中真正理解了孫權(quán)“勸”的藝術(shù)，從而豐富了溝通的技巧認(rèn)知。筆者趁熱打鐵，隨即布置作業(yè)：“如果你想周末和同學(xué)去體育館打球，但媽媽不同意，你準(zhǔn)備怎么與媽媽溝通呢？請(qǐng)你把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，100字左右?！睂W(xué)生們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，設(shè)法說(shuō)服媽媽?zhuān)?shí)現(xiàn)自己的合理愿望。完成這樣的作業(yè)，他們自然開(kāi)心。這樣把學(xué)生直接“拉”到問(wèn)題的情境中，自然能幫助他們更好地理解文本，啟迪智慧，增長(zhǎng)能力；也能賦予文本以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；還能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，在快樂(lè)成長(zhǎng)中塑造健康、健全的人格。

三、感受生活美好

文本記錄生活，而生活從不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本的語(yǔ)言文字及故事情節(jié)，進(jìn)而提高感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，獲得審美經(jīng)驗(yàn)，涵養(yǎng)高雅情趣，逐步養(yǎng)成健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。審美創(chuàng)造也體現(xiàn)了文本與生活的知行合一，如《背影》一文是至情傳世的敘事抒情散文，泡在糖水中長(zhǎng)大的學(xué)生讀來(lái)卻是平淡無(wú)味，如果不引導(dǎo)他們用心去感受文字所傾吐的強(qiáng)烈感情，他們就很難品嘗流露在字里行間的父子深情，更不會(huì)感受到父愛(ài)如山的大愛(ài)大美。教學(xué)時(shí)，筆者刻意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，用心去領(lǐng)悟父親的親力親為中對(duì)兒子濃濃的情和深切的愛(ài)，讓學(xué)生模仿“蹣跚”“攀爬”“縮腿傾身”等動(dòng)作，體會(huì)“背影”上寫(xiě)滿(mǎn)的父愛(ài)。筆者要求學(xué)生品讀領(lǐng)悟文字的魅力，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，比較與課文的相通性和相異性，感受父愛(ài)的深沉和生活的美好；再以“母愛(ài)”為題寫(xiě)作，要有具體的鏡頭描寫(xiě)，讓情感抒發(fā)有載體，表達(dá)母愛(ài)的溫柔與偉大。然后，我們選出優(yōu)秀作品在全班交流共賞，點(diǎn)評(píng)完善。這樣，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身生活中的情感體驗(yàn)，與作品、作者進(jìn)行心靈的碰撞，與教師、同學(xué)進(jìn)行情感的交流，既提高了學(xué)生感受散文情感美的能力，使他們受到高尚情操的熏陶，又引導(dǎo)學(xué)生感恩母愛(ài)，善待母親，提高學(xué)生的幸福感，在各美其美的成長(zhǎng)中滋養(yǎng)有愛(ài)、有趣的靈魂。

知行合一，文本因生活而有溫暖和脈動(dòng)。鐘愛(ài)教育，鐘愛(ài)學(xué)生，教學(xué)和諧，知行合一，理想快樂(lè)的語(yǔ)文課堂就會(huì)成為我們幸福人生的后花園。

（作者單位：江蘇省南京武家嘴實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部）