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        知行合一,文本因生活而脈動(dòng)

        2023-07-25 18:04:49谷瓊
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)言文字筆者文本

        谷瓊

        如何讓語(yǔ)文課堂彰顯個(gè)性、充滿(mǎn)生機(jī)、綻放亮色,讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng),讓課堂富有成效呢?我們要善于挖掘生活中的元素,努力實(shí)現(xiàn)文本理解與生活體驗(yàn)并行。正如葉圣陶先生所言:“教學(xué)就是讓學(xué)生喜歡你所教的這門(mén)課?!币欢卫L聲繪色的童年趣事回憶,一次身臨其境的旅游經(jīng)歷分享,一句精辟獨(dú)到的生活哲理點(diǎn)評(píng),這些基于生活體驗(yàn)的情境,能使課堂超越文本的藩籬,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,對(duì)幫助他們深刻理解文本起到事半功倍的作用,讓學(xué)生們茅塞頓開(kāi),充滿(mǎn)期待。

        一、再現(xiàn)生活場(chǎng)景

        文本源于生活,以語(yǔ)言文字為載體記錄著一定的生活信息。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物,從而獲得主觀感受。學(xué)生們?cè)谏畋尘跋碌那榫郴瘜W(xué)習(xí)才是最有效的,與他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)中收獲的領(lǐng)悟相比,教師再多的分析講解都顯得蒼白無(wú)力。我們應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)再現(xiàn)課文描繪的生活畫(huà)面,使學(xué)生在生命的脈動(dòng)中感知文本的“溫度”,繼而激起學(xué)習(xí)興趣,拓展問(wèn)題的思考維度,提升課堂的教學(xué)績(jī)效。例如教學(xué)《變色龍》一文時(shí),我就讓學(xué)生在充分朗讀、理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組表演。扮演警官奧楚蔑洛夫的學(xué)生在表演對(duì)小狗態(tài)度的不斷變化時(shí)演不下去了,他說(shuō):“警官這樣出爾反爾難道不尷尬嗎?”這個(gè)問(wèn)題立刻引發(fā)大家的思考:作者為什么這樣寫(xiě)?難道作者批判的只是奧楚蔑洛夫嗎?是表演再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,把語(yǔ)言文字演繹成有溫度的“生活”,讓他們?cè)谘堇[中滲透對(duì)課文的理解,沉浸式地感受文字背后的別樣風(fēng)味,從而更深刻地體會(huì)作者看似不動(dòng)聲色的講述,其情感卻溢出紙面,力透紙背。這樣日積月累,就能助力學(xué)生在有血有肉的體驗(yàn)中養(yǎng)就辯證、求真的品格。

        二、體驗(yàn)生活樂(lè)趣

        文本蘊(yùn)含著生活的智慧和樂(lè)趣?;貧w生活,也是語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真。這正印證了新課程的實(shí)施理念:從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲,促進(jìn)他們自主、合作、探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們注重積累,勤于思考,樂(lè)于實(shí)踐,勇于探索,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等?!苯滩闹械拿恳黄n文都來(lái)自生活,以課堂為起點(diǎn)實(shí)施生活化教學(xué),加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通,才能讓教學(xué)聯(lián)系實(shí)際,貼近生活。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,把文本描繪的客觀景象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,再聯(lián)系已有的生活積累去體驗(yàn),去感悟,去想象。比如那年的春暖花開(kāi)季,筆者組織學(xué)生們開(kāi)展野外踏青探險(xiǎn)活動(dòng),在隨后的作文課上,筆者引導(dǎo)他們談春游時(shí)的所見(jiàn)所聞,談?dòng)龅降睦щy,談如何解決困難。學(xué)生對(duì)于自己參與其中的活動(dòng)有話可說(shuō),有話想說(shuō),教師就及時(shí)給他提供說(shuō)的平臺(tái),讓他把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)用到實(shí)踐中,再?gòu)幕顒?dòng)的體驗(yàn)中提煉語(yǔ)言,“我以我筆寫(xiě)我心”。

        再如教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí),筆者問(wèn)學(xué)生:“為什么孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)時(shí),一勸一個(gè)準(zhǔn);而媽媽無(wú)論怎么勸你,你卻聽(tīng)不進(jìn)呢?”學(xué)生們?cè)诒容^分析中真正理解了孫權(quán)“勸”的藝術(shù),從而豐富了溝通的技巧認(rèn)知。筆者趁熱打鐵,隨即布置作業(yè):“如果你想周末和同學(xué)去體育館打球,但媽媽不同意,你準(zhǔn)備怎么與媽媽溝通呢?請(qǐng)你把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),100字左右?!睂W(xué)生們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,設(shè)法說(shuō)服媽媽?zhuān)?shí)現(xiàn)自己的合理愿望。完成這樣的作業(yè),他們自然開(kāi)心。這樣把學(xué)生直接“拉”到問(wèn)題的情境中,自然能幫助他們更好地理解文本,啟迪智慧,增長(zhǎng)能力;也能賦予文本以生命和活力,更好地揭示其全新的潛在意義;還能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活,學(xué)會(huì)生活,改造生活,在快樂(lè)成長(zhǎng)中塑造健康、健全的人格。

        三、感受生活美好

        文本記錄生活,而生活從不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本的語(yǔ)言文字及故事情節(jié),進(jìn)而提高感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,獲得審美經(jīng)驗(yàn),涵養(yǎng)高雅情趣,逐步養(yǎng)成健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。審美創(chuàng)造也體現(xiàn)了文本與生活的知行合一,如《背影》一文是至情傳世的敘事抒情散文,泡在糖水中長(zhǎng)大的學(xué)生讀來(lái)卻是平淡無(wú)味,如果不引導(dǎo)他們用心去感受文字所傾吐的強(qiáng)烈感情,他們就很難品嘗流露在字里行間的父子深情,更不會(huì)感受到父愛(ài)如山的大愛(ài)大美。教學(xué)時(shí),筆者刻意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,用心去領(lǐng)悟父親的親力親為中對(duì)兒子濃濃的情和深切的愛(ài),讓學(xué)生模仿“蹣跚”“攀爬”“縮腿傾身”等動(dòng)作,體會(huì)“背影”上寫(xiě)滿(mǎn)的父愛(ài)。筆者要求學(xué)生品讀領(lǐng)悟文字的魅力,結(jié)合自己的情感體驗(yàn),比較與課文的相通性和相異性,感受父愛(ài)的深沉和生活的美好;再以“母愛(ài)”為題寫(xiě)作,要有具體的鏡頭描寫(xiě),讓情感抒發(fā)有載體,表達(dá)母愛(ài)的溫柔與偉大。然后,我們選出優(yōu)秀作品在全班交流共賞,點(diǎn)評(píng)完善。這樣,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身生活中的情感體驗(yàn),與作品、作者進(jìn)行心靈的碰撞,與教師、同學(xué)進(jìn)行情感的交流,既提高了學(xué)生感受散文情感美的能力,使他們受到高尚情操的熏陶,又引導(dǎo)學(xué)生感恩母愛(ài),善待母親,提高學(xué)生的幸福感,在各美其美的成長(zhǎng)中滋養(yǎng)有愛(ài)、有趣的靈魂。

        知行合一,文本因生活而有溫暖和脈動(dòng)。鐘愛(ài)教育,鐘愛(ài)學(xué)生,教學(xué)和諧,知行合一,理想快樂(lè)的語(yǔ)文課堂就會(huì)成為我們幸福人生的后花園。

        (作者單位:江蘇省南京武家嘴實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部)

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