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        從經(jīng)典文本入手,提升學(xué)生敘事能力

        2023-07-25 18:04:49王勁
        關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn)文本作文

        王勁

        摘 要

        語(yǔ)文教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘并積累經(jīng)典作品的文本經(jīng)驗(yàn)。這可通過(guò)大量高質(zhì)量指導(dǎo)下的精讀、賞鑒、評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)文學(xué)作品中創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的“二手獲取”,可以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)短缺的“先天不足”。

        關(guān)鍵詞

        記敘文 共同經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)典文本 創(chuàng)意寫(xiě)作

        記事類(lèi)作文最基本的要求是有始有終地講清楚一件完整的事情?,F(xiàn)實(shí)教學(xué)中,學(xué)生拿到這一體裁的題目,要么苦于不知道選取哪一件事來(lái)寫(xiě),要么無(wú)法將一個(gè)故事寫(xiě)得生動(dòng)。教師可從經(jīng)典文本入手,先讓學(xué)生思考文本的優(yōu)越之處,發(fā)現(xiàn)、挖掘、積累經(jīng)典作品的文本經(jīng)驗(yàn),提煉成可以分享的共同經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行寫(xiě)作方法的教學(xué)。

        需要說(shuō)明的是,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師時(shí)常從“語(yǔ)文教學(xué)”“閱讀理解”的角度入手帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、閱讀理解能力固然重要,但對(duì)于提高寫(xiě)作能力而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,在作文課堂上教師還應(yīng)該從“創(chuàng)意寫(xiě)作”的角度,以創(chuàng)作的目光切入,進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂引導(dǎo),重在剖析文本創(chuàng)作上的價(jià)值,而非對(duì)字詞句的分析,以及中心思想的提煉。

        一、共讀經(jīng)典,挖掘心理經(jīng)驗(yàn)

        所謂心理經(jīng)驗(yàn),表現(xiàn)在寫(xiě)作中往往是指心理描寫(xiě)。教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生更擅長(zhǎng)進(jìn)行視覺(jué)性的描寫(xiě),例如狀物、寫(xiě)景,即描寫(xiě)“眼睛看到的”事物,而忽略了心理描寫(xiě),如內(nèi)心的波瀾、反思、自我對(duì)話等。這在很大程度上是由于他們并不曾經(jīng)歷過(guò)那么多故事。這種情況下,教師可以另辟蹊徑,從“二手經(jīng)驗(yàn)”——即充分的閱讀中為學(xué)生挖掘心理經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生感受、體會(huì)經(jīng)典作品中對(duì)心理經(jīng)驗(yàn)的描寫(xiě),從而為自己的寫(xiě)作提供靈感。

        例如,《刺客列傳》中的“荊軻刺秦王”,就是一個(gè)精彩、緊湊、具有豐富心理經(jīng)驗(yàn)描寫(xiě)的敘事片段。這段雖然很簡(jiǎn)短,但是卻用了不少動(dòng)詞。教師可以讓學(xué)生先找出令其印象最深刻的動(dòng)詞,并根據(jù)動(dòng)詞的所屬進(jìn)行歸類(lèi)。通過(guò)尋找動(dòng)詞,學(xué)生可以厘清敘事中的各條人物線索。例如秦王在遇刺時(shí)發(fā)出的“起、走、搏、負(fù)、擊”等動(dòng)作,體現(xiàn)出他的驚惶和震怒;荊軻在整個(gè)過(guò)程中從故作恭敬的“奉、笑、謝、取”到千鈞一發(fā)的“把、持、拔、操”,再到任務(wù)失敗之際的“操、逐、引、罵”,體現(xiàn)出他的無(wú)畏和悲涼。通過(guò)提煉這些主要的動(dòng)詞,我們可以引導(dǎo)學(xué)生感受人物的心理,找到敘事的重心。在完成這一任務(wù)以后,教師可以引發(fā)學(xué)生思考:這個(gè)故事距離我們已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了,而我們?cè)陂喿x的過(guò)程中仍然能體會(huì)到各個(gè)人物的喜怒哀樂(lè)、恐懼與無(wú)畏,全因作者充分表達(dá)出了屬于人類(lèi)的共同經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),教師需啟發(fā)學(xué)生在記事類(lèi)寫(xiě)作中,也應(yīng)該為自己的人物設(shè)計(jì)一套“詠春拳法”般的動(dòng)詞,并沿著屬于他們自己的專(zhuān)屬動(dòng)作,進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)。在具體的描寫(xiě)中,學(xué)生不要忘記引入次要人物,進(jìn)行烘托,或是力量的疊加,或是力度的反襯,使故事更豐滿。

        二、共情人物,拓寬寫(xiě)作思路

        在具體教學(xué)中,學(xué)生的寫(xiě)作往往顯得缺乏“真情實(shí)感”,要想解決這個(gè)問(wèn)題,教師還是要從閱讀入手。如果學(xué)生能通過(guò)文字的力量與文本中的人物取得共情,即感同身受,在欣賞這些文本高超的寫(xiě)作技藝的同時(shí),也能對(duì)自身的寫(xiě)作有所啟發(fā)。然而,有些經(jīng)典文本中具體的寫(xiě)作技巧并不明顯,此時(shí),教師也不能囫圇吞棗,讓學(xué)生“自己體會(huì)”,而要通過(guò)高質(zhì)量的精讀,引導(dǎo)學(xué)生思考,達(dá)到讓學(xué)生和人物共情的效果。學(xué)生在今后的寫(xiě)作中,就會(huì)有意識(shí)地跳脫出自己的文章,站在讀者的角度進(jìn)行思考,從而更能把握自己的寫(xiě)作方向。

        比如《紅高粱》中“奶奶出嫁”這個(gè)片段,如果讓學(xué)生概括這個(gè)片段所描寫(xiě)的事情,大多數(shù)學(xué)生都可以說(shuō)出它的主題:出嫁。然而,作者莫言竟然可以有這么多方面可以寫(xiě),給今時(shí)今日的學(xué)生一個(gè)嶄新的、不可思議的閱讀觀感。出嫁的場(chǎng)景中除了中心人物外,作者還描寫(xiě)了轎子、轎夫、蒼蠅、高粱地等人和景物,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一一探索對(duì)這些對(duì)象的描寫(xiě),拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生的常規(guī)寫(xiě)作似乎只側(cè)重事情的主要經(jīng)歷者,而往往忽略對(duì)環(huán)境、背景人物、動(dòng)植物的描寫(xiě)。如此共讀文本首先可以讓學(xué)生體會(huì),對(duì)具體人物的描寫(xiě)可以從面貌、表情、話語(yǔ)、體態(tài)、打扮等方面入手,不必僅限于一些學(xué)生作文的“五官式描寫(xiě)”。其次,對(duì)特定人物的外貌描寫(xiě)要注意結(jié)合人物的內(nèi)心感受。最后,描寫(xiě)某類(lèi)人物時(shí)需要注意跳脫“思維定勢(shì)”。比如莫言在這里描寫(xiě)的并不是人們觀念中“面朝黃土背朝天”的農(nóng)民,而恰恰相反,是一群風(fēng)流倜儻的農(nóng)民:奶奶雖然憎惡這樣的出嫁,卻仍穿著三表新的棉襖棉褲;轎夫雖然干著與自己無(wú)關(guān)的活計(jì),卻仍鄭重其事地穿著黑色衫綢褲、雙鼻梁麻鞋。雖然這個(gè)片段中寫(xiě)作的場(chǎng)景、年代和人物都距離學(xué)生很遙遠(yuǎn),但其中人物的感情、心理卻是全人類(lèi)所共通的。因此,精讀這樣的文本,可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供新鮮的技法、素材和視角,拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。

        三、共寫(xiě)互評(píng),鞏固寫(xiě)作技能

        在賞析了以上經(jīng)典記敘文片段的寫(xiě)作方法之后,學(xué)生對(duì)自己記敘文寫(xiě)作有了一定的反思。此時(shí)可以趁熱打鐵,讓學(xué)生選取自己之前記敘作文中不太滿意的段落,仿照經(jīng)典文本進(jìn)行當(dāng)堂修改,也可即興發(fā)揮,創(chuàng)設(shè)記敘情境,進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。教師選擇幾名學(xué)生的作文片段,依照以上閱讀經(jīng)典文本的方法,精讀學(xué)生作品,以學(xué)生自主朗讀、分享和點(diǎn)評(píng)為主。一方面檢驗(yàn)此前共讀文本的課堂效果,另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

        比如,在學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改以后,可以讓其他學(xué)生尋找他前后版本的不同之處,以及分析這樣修改的理由;其余學(xué)生還可以積極地提出建議,一起打磨文章?;蛘撸梢酝平閷?xiě)得較好的學(xué)生作文,讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),談?wù)勗撋魑膸Ыo自己的啟示。最重要的是,在以學(xué)生為主的課堂中,教師轉(zhuǎn)變角色,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生依照之前精讀文本得出的結(jié)論來(lái)欣賞同學(xué)的優(yōu)秀作文,將學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。

        根據(jù)《部編版初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求,初中生應(yīng)掌握基本記敘文的寫(xiě)作。語(yǔ)文教師應(yīng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘并積累經(jīng)典作品的文本經(jīng)驗(yàn),這可以通過(guò)大量高質(zhì)量指導(dǎo)下的精讀、賞鑒、評(píng)價(jià)文學(xué)作品來(lái)達(dá)到。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中心理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“二手獲取”,以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)短缺的“先天不足”。

        (作者單位:江蘇省興化市楚水初級(jí)中學(xué))

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