王蕾

摘要：本文以議學(xué)單在信息科技學(xué)科中的實(shí)施過(guò)程為研究對(duì)象，提出設(shè)計(jì)議學(xué)單的三種主要策略—議定核心問(wèn)題、議晰認(rèn)知重難點(diǎn)、議論學(xué)習(xí)過(guò)程體會(huì)，據(jù)此探索議學(xué)單在信息科技教學(xué)中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：議學(xué)單；協(xié)商式教學(xué)；信息科技

中圖分類號(hào)：G434? 獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）14-0024-04

協(xié)商式議學(xué)單的理論緣起和研究溯源

協(xié)商式學(xué)習(xí)是指師生圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)民主討論、商量協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，不斷調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)協(xié)商，師生思想情感的溝通、學(xué)習(xí)意愿的聯(lián)結(jié)都可以達(dá)成，學(xué)習(xí)方式和進(jìn)程也能夠形成共識(shí)。

協(xié)商式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。它改變了傳統(tǒng)的教師掌控學(xué)習(xí)方式和進(jìn)程的現(xiàn)狀，讓學(xué)生以議學(xué)的形式，討論學(xué)習(xí)生活的基本樣態(tài)，即從協(xié)商式學(xué)習(xí)方式到自控型學(xué)習(xí)行動(dòng)，充分體現(xiàn)和發(fā)展了學(xué)生的自主性、合作性和創(chuàng)造性。協(xié)商式學(xué)習(xí)落實(shí)在具體的實(shí)踐層面，可采用議學(xué)單的形式，其基礎(chǔ)在于自主權(quán)。

協(xié)商式議學(xué)單在信息科技教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

協(xié)商式議學(xué)單（以下簡(jiǎn)稱“議學(xué)單”）鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、自主實(shí)驗(yàn)、自主命題、自主作業(yè)，甚至創(chuàng)建個(gè)性化單元，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能力得到發(fā)展，素養(yǎng)不斷提升，思維閃耀光芒。

信息科技的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，基于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的思想，信息科技學(xué)科學(xué)習(xí)最核心的特征是主動(dòng)與合作?！白h學(xué)”正是協(xié)商式學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性與核心內(nèi)涵，所以，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和支持下激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在民主平等自由寬容的氛圍中圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多邊互動(dòng)協(xié)商協(xié)作自主規(guī)劃學(xué)習(xí)。因此，信息科技學(xué)科可以使用協(xié)商式學(xué)習(xí)單。

編制議學(xué)單的核心要義

議學(xué)單是教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的載體，在課堂上圍繞著真實(shí)性問(wèn)題求解過(guò)程，指引學(xué)生依據(jù)方法和步驟，展開問(wèn)題探究，展示議學(xué)單成果。在議學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生綜合能力得到提升。依據(jù)學(xué)科特質(zhì)，在議學(xué)單的編制中，要關(guān)注一下核心要義：

首先，議點(diǎn)關(guān)注自主性。在議學(xué)單的編制過(guò)程中，充分考慮學(xué)生已有水平，依據(jù)重難點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生探索和發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，在可能的情況下，鼓勵(lì)每位學(xué)生獨(dú)立思考，自主展開研究。議學(xué)單成為記錄自我困惑、展示想法、交流與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工具，幫助學(xué)生形成自我管理的意識(shí)及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

其次，議程重視層次性。議學(xué)單應(yīng)提供具有層次性的問(wèn)題，這里的層次性一方面是指議學(xué)單的問(wèn)題應(yīng)呈現(xiàn)出階梯性，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由淺到深地吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助他們理解所要學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)容。另一方面是指為了滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)設(shè)計(jì)易答的議題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠自主解決問(wèn)題；同時(shí)設(shè)計(jì)易辯的議題，讓小組分工合作學(xué)習(xí)，這樣每個(gè)學(xué)生都能有協(xié)商的話題，有話可說(shuō)。

再次，議題提供開放性。信息科技學(xué)科的探究過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生真正思考問(wèn)題的過(guò)程。其思考的流程是自主學(xué)習(xí)的必由之路，探究過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，議學(xué)單在滿足探究原則的過(guò)程中，可以使用與學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)貼近的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過(guò)問(wèn)題協(xié)商，幫助學(xué)生把控問(wèn)題的本質(zhì)，弄清來(lái)龍去脈并對(duì)此有所思考和感悟。

最后，議論關(guān)注多樣性。闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)帶給學(xué)生的各種變化，包括規(guī)劃和開發(fā)、可能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)等。信息科技議學(xué)單需要建立起師生、生生之間的聯(lián)系，新舊認(rèn)知之間的聯(lián)系，已有生活基礎(chǔ)和即將學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)科的活動(dòng)與核心素養(yǎng)的聯(lián)系，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)。

議學(xué)單設(shè)計(jì)的策略案例

策略一：清晰主線—議定核心問(wèn)題

清晰主線即明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要能夠幫助學(xué)生知曉所學(xué)的具體內(nèi)容，明確自主學(xué)習(xí)的方向，并且有意識(shí)地著重培養(yǎng)某一方面能力。因此，議學(xué)單的設(shè)計(jì)要有明確的指向性和操作性，能夠引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）原設(shè)計(jì)

“美化文字”是小學(xué)信息科技學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容，常見的設(shè)計(jì)方式為：教師出示文字作品→認(rèn)識(shí)編輯軟件界面→說(shuō)明該軟件的工作方式→教師演示操作→學(xué)生模擬練習(xí)→完成既定作業(yè)→教師評(píng)價(jià)→學(xué)生修改。在此過(guò)程中，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行技能模仿，作業(yè)內(nèi)容單一，整體教學(xué)氛圍乏善可陳，難以喚起學(xué)生深層的學(xué)習(xí)欲望。

（2）思考焦點(diǎn)

以上的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)尚停留在技能層面，未形成課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)者對(duì)該工作方式的感性認(rèn)知。例如，界面的名稱與功能之間的關(guān)聯(lián)，缺少探究層面的意義，未能形成有效的“議學(xué)”共識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是機(jī)械的、單一的、生硬的。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于議學(xué)單設(shè)計(jì)的教學(xué)，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置適宜的議學(xué)活動(dòng)，再根據(jù)項(xiàng)目安排合理的學(xué)習(xí)過(guò)程?；顒?dòng)項(xiàng)目應(yīng)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，符合兒童的認(rèn)知需要和興趣范圍。建議設(shè)計(jì)如下：

議學(xué)項(xiàng)目名稱：我的“競(jìng)選單”。

議學(xué)項(xiàng)目預(yù)設(shè)：你即將參加競(jìng)選，請(qǐng)為自己的競(jìng)選活動(dòng)設(shè)計(jì)一張競(jìng)選單。在教師提供的議學(xué)單中，選擇感興趣的內(nèi)容，制作一份“吸睛”的競(jìng)選單，可以根據(jù)自己的喜好，選擇加入自己的照片、個(gè)人資料、聲音、班級(jí)網(wǎng)站等，祝你成功！

教學(xué)評(píng)析：在上述的教學(xué)中，教師以生為本關(guān)注真實(shí)需求。該議學(xué)單設(shè)計(jì)的核心，始終從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，了解學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)要求，依照其學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)來(lái)制訂一系列的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略，在實(shí)際授課中，受到了學(xué)生的歡迎。

策略二：深入體驗(yàn)—議晰認(rèn)知重難點(diǎn)

信息科技的議學(xué)單講究分散重點(diǎn)、分離難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在議學(xué)過(guò)程中采用富有辨析性的教學(xué)方式和語(yǔ)言，多角度地提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上盡快找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，通過(guò)遷移深層理解重難點(diǎn)。

（1）原設(shè)計(jì)

“智能新風(fēng)系統(tǒng)”是信息科技學(xué)科第三學(xué)段六年級(jí)“過(guò)程與控制”模塊的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握PM2.5傳感器的工作方式，用其設(shè)置控制風(fēng)扇轉(zhuǎn)速，以保持教室空氣清新。在常規(guī)的學(xué)習(xí)中，常是先通過(guò)監(jiān)測(cè)室內(nèi)空氣指數(shù)，引出新風(fēng)系統(tǒng)的原理，再講述PM2.5空氣傳感器的工作方式，教師演示完成任務(wù)。此教學(xué)過(guò)程雖清晰但無(wú)趣，學(xué)生參與的積極性不高，教學(xué)重難點(diǎn)無(wú)法高質(zhì)量

解決。

（2）思考焦點(diǎn)

上述的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)看似設(shè)置了真實(shí)的生活問(wèn)題，但是深究發(fā)現(xiàn)，未能解析重難點(diǎn)內(nèi)容，不能明晰最優(yōu)問(wèn)題求解途徑，缺乏思考的過(guò)程。在適宜的設(shè)計(jì)中，應(yīng)給學(xué)生更為豐富的“商議機(jī)會(huì)”，將求解過(guò)程變?yōu)榍蠼庾罴呀鉀Q策略的過(guò)程，可以幫助學(xué)生深入思考，理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵，從而更卓有成效地解析重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于議學(xué)單的設(shè)計(jì)中，教師可以分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，將重難點(diǎn)部分進(jìn)行必要的解析，難點(diǎn)重點(diǎn)分散，讓學(xué)生易于接受，其中，難點(diǎn)要分層，設(shè)落差，搭建合適的學(xué)習(xí)支架。議學(xué)重難點(diǎn)的確立與突破，有利于學(xué)生了解自己的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)估，判斷在接受新知時(shí)可能產(chǎn)生的問(wèn)題。建議設(shè)計(jì)思路如下：

議學(xué)項(xiàng)目名稱：設(shè)計(jì)教室新風(fēng)系統(tǒng)。

議學(xué)項(xiàng)目分析：探秘新風(fēng)系統(tǒng)。

□新風(fēng)系統(tǒng)如何感知環(huán)境。

□新風(fēng)系統(tǒng)如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題。

□如何構(gòu)建適合的新風(fēng)系統(tǒng)。

議學(xué)重點(diǎn)分解：應(yīng)用場(chǎng)景的智能判斷方式（最優(yōu)策略）。

□如何設(shè)置環(huán)境閾值。

□如何顯示教室數(shù)據(jù)。

□如何提示污染情況。

議學(xué)難點(diǎn)分解：數(shù)據(jù)與環(huán)境的關(guān)聯(lián)。

□數(shù)據(jù)超過(guò)閾值時(shí)，某些自控系統(tǒng)運(yùn)行。

□數(shù)據(jù)低于閾值時(shí)，某些自控系統(tǒng)運(yùn)行。

教學(xué)評(píng)析：在上述學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，對(duì)教室新風(fēng)系統(tǒng)進(jìn)行了解析，教師不再硬性地規(guī)定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，而是帶領(lǐng)學(xué)生分析利弊，由學(xué)生進(jìn)行自我判斷，達(dá)成最符合自身需要的重難點(diǎn)目標(biāo)，最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生先初步設(shè)計(jì)功能，培養(yǎng)其個(gè)性化設(shè)計(jì)的能力。

策略三：思維進(jìn)階—議論學(xué)習(xí)過(guò)程體會(huì)

議學(xué)單圍繞核心問(wèn)題展開，聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程，以協(xié)商式議學(xué)策略為引導(dǎo)，在認(rèn)知過(guò)程中提升能力，在方法和情感態(tài)度上，實(shí)現(xiàn)多次迭代。隨著議學(xué)的開展，從未知到已知、從生疏到熟悉、從淺顯到深刻、從單一到全面的過(guò)程是學(xué)生的體驗(yàn)感悟不斷深入、不斷豐富的過(guò)程。議學(xué)的感受和體會(huì)可以是知識(shí)梳理，也可以是方法的概括，還可以是情感的迸發(fā)，多角度多層次的議學(xué)體會(huì)為學(xué)生提供了深度學(xué)習(xí)的可能。

（1）原設(shè)計(jì)

“聰明的燈”也是第三學(xué)段六年級(jí)“過(guò)程與控制”模塊的內(nèi)容，屬于信息科技學(xué)科中帶有融合型工程的內(nèi)容。常見的教學(xué)案例多是借鑒傳統(tǒng)的信息技術(shù)課的設(shè)計(jì)模式，其教學(xué)過(guò)程為：通過(guò)實(shí)物案例導(dǎo)入課題→學(xué)生觀看生活中的智能樓道燈應(yīng)用（如視頻、動(dòng)畫等素材）→觀察其中的工作方式→揭示課題：人體紅外傳感器+燈泡→介紹人體紅外傳感器的工作原理。

（2）思考焦點(diǎn)

此設(shè)計(jì)看似從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有一定的認(rèn)知聯(lián)動(dòng)性，但是在授課中不難發(fā)現(xiàn)，“聰明”和“燈”之間僅僅是修飾的定語(yǔ)和名詞的關(guān)聯(lián)，并沒有創(chuàng)新能動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在形成一定的設(shè)計(jì)后完成作品，并不能夠達(dá)到互相交流的目標(biāo)，因此學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程僅僅停留在操作階段，缺少再次迭代和學(xué)習(xí)其他同學(xué)作品的機(jī)會(huì)。在新課標(biāo)的理念下，如此單一的技能操作不利于學(xué)生作品創(chuàng)新。通過(guò)改進(jìn)以上的過(guò)程，讓議學(xué)商討的過(guò)程成為學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容之一，可以幫助學(xué)生形成有效的溝通和交流平臺(tái)，在生生交流的過(guò)程中，提升思維跨度。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于議學(xué)單的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)成果，形成自我評(píng)價(jià)、多方評(píng)價(jià)、再次迭代的概念，讓學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資料全方位地了解“聰明的燈”所蘊(yùn)含的深層意義。建議教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

議學(xué)項(xiàng)目名稱：設(shè)計(jì)班級(jí)采光系統(tǒng)。

議學(xué)項(xiàng)目分析：教室環(huán)境對(duì)采光的要求。

議點(diǎn)1：白天上課時(shí)，自然光線PK人工光源?！?/p>

議點(diǎn)2：白天課間時(shí)，手動(dòng)關(guān)閉PK自動(dòng)控制?！?/p>

議點(diǎn)3：課后服務(wù)時(shí)，單獨(dú)照明PK集體供能?！?/p>

議學(xué)論點(diǎn)發(fā)布：我們的研究成果。

□構(gòu)建光照傳感器與數(shù)據(jù)顯示微系統(tǒng)。

□構(gòu)建溫測(cè)傳感器與自動(dòng)控制微系統(tǒng)。

□構(gòu)建紅外傳感器與鳴笛報(bào)警微系統(tǒng)。

□構(gòu)建桌面?zhèn)鞲衅髋c自控開關(guān)微系統(tǒng)。

議學(xué)思考導(dǎo)單：我們的改進(jìn)方向。

□功能組：教室有多人在學(xué)習(xí)時(shí)，啟動(dòng)多燈照明模式，或個(gè)性局部開啟。

□設(shè)計(jì)組：改進(jìn)智能光值報(bào)警器，定時(shí)觀察光值情況，并鳴叫提示報(bào)警。

□概念組：安裝智能光線雷達(dá)器，循環(huán)監(jiān)測(cè)桌面光值，能自啟增光系統(tǒng)。

……

教學(xué)評(píng)析：在以上議學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，還成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)發(fā)布和相互討論自己的工程方案，形成有效的系統(tǒng)控制論的初步概念，在互相的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成思維的迭代過(guò)程，并對(duì)自我的學(xué)習(xí)效能進(jìn)行深度思考。學(xué)生不僅積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，還能夠在深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度創(chuàng)作，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)注點(diǎn)

協(xié)商式議學(xué)單在多門學(xué)科中進(jìn)行了適應(yīng)性的驗(yàn)證。在信息科技學(xué)科中，廣泛采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，需要實(shí)施和評(píng)估學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化流程。在確保學(xué)生獲得所需的整體認(rèn)知內(nèi)容，滿足自身發(fā)展需求之上，在運(yùn)用議學(xué)單的教學(xué)中，要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：

其一，議學(xué)的綜合性考量。多邊互動(dòng)、商議協(xié)作、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生聚焦力學(xué)核心問(wèn)題，在完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)其嘗試選擇使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源。因此，在議學(xué)單的編制上要遵循信息科技學(xué)科的屬性，設(shè)置的議學(xué)模塊應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在議學(xué)過(guò)程中有側(cè)重點(diǎn)地聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，有條理地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有層次地落實(shí)學(xué)習(xí)步驟，有計(jì)劃地提高學(xué)習(xí)效率，逐步推動(dòng)學(xué)科思維的形成和學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)。

其二，議學(xué)的意義性設(shè)計(jì)。信息科技學(xué)科要求教學(xué)過(guò)程凸顯意義學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生懂得、理解、深化、建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)表征進(jìn)行意義化外顯，在具體的實(shí)驗(yàn)中得以內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，有的注重技能實(shí)踐，有的強(qiáng)調(diào)組織規(guī)劃，所以在議學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選，選擇適宜的活動(dòng)安排到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

其三，議學(xué)的延伸性拓展。良好的議學(xué)為學(xué)生提供繼續(xù)探究的機(jī)會(huì)，基于議學(xué)單設(shè)計(jì)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的延展性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多維度的探究。一節(jié)課的結(jié)束不是終點(diǎn)，教師應(yīng)為學(xué)生提供更豐富的后續(xù)探究的機(jī)會(huì)，使其可以拓展課堂，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生。同時(shí)，內(nèi)容的外延可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。