王趙平

摘 要 高考備考是一項(xiàng)科學(xué)性和導(dǎo)向性很強(qiáng)的工作，筆者認(rèn)為，高考備考教學(xué)應(yīng)該立足于《中國高考評價(jià)體系》，針對語文學(xué)科育人的要求，結(jié)合當(dāng)前高中語文備考的現(xiàn)狀、高考語文試題命制的特點(diǎn)。本文從備考的時(shí)間觀念、傳統(tǒng)的記憶方法、情境和閱讀四個(gè)方面探討落實(shí)“考查內(nèi)容”的策略，以提升備考的有效性。

關(guān)鍵詞 《中國高考評價(jià)體系》 觀念 記憶 情境

2019年12月，教育部頒布了《中國高考評價(jià)體系》（以下簡稱“高考評價(jià)體系”），該體系由“一核”“四層”“四翼”組成，“一核”為考查目的，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題；“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉，回答“考什么”的問題；“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。高考關(guān)系到我國人才選拔的質(zhì)量，關(guān)系到我國人才資源強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，其重要性不言而喻。但高考的“應(yīng)試型”導(dǎo)向也廣受質(zhì)疑。在這樣的輿論環(huán)境下，高考評價(jià)體系以核心價(jià)值為引領(lǐng)，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，以關(guān)鍵能力為重點(diǎn)，以必備知識為基礎(chǔ)，使高考考查內(nèi)容與素質(zhì)教育的目標(biāo)全面契合，真正體現(xiàn)教育是為國育才、高考是為國選材的宗旨。本文立足高考評價(jià)體系，從四個(gè)方面談?wù)勅绾温鋵?shí)“考查內(nèi)容”，以提升備考的有效性。

一、觀念：備考從何時(shí)開始

在教師的觀念里存在這樣一個(gè)錯(cuò)覺：高考備考是從高三階段開始的。原因大概有兩個(gè)：其一，眾所周知，針對教師的各種高考備考培訓(xùn)、研討會、論壇基本上都是在即將或剛剛進(jìn)入高三階段開始的；其二，不少教師認(rèn)為高考備考等同于考情分析、答題技巧、答題方法的訓(xùn)練。在各種備考培訓(xùn)會上，老師們交流、學(xué)習(xí)最多的也是考情前瞻、解題方法和得分技巧。并且，備考的課堂也主要是以這些方法和技巧作為授課的中心內(nèi)容。筆者以為這種錯(cuò)覺會導(dǎo)致高考備考工作的滯后，給備考帶來負(fù)面影響。

高考評價(jià)體系中的“考查內(nèi)容”和“考查要求”更加側(cè)重對考生的能力和素養(yǎng)的檢測。而按照常規(guī)備考觀念，通過高三一年時(shí)間的備考顯然無法應(yīng)付高考的現(xiàn)實(shí)需要。語文是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文備考打的也是一場多元素的“綜合戰(zhàn)”，而只按考綱的條目去備考，并不見得就一定有效。在越來越趨向于以“能力命題”的高考語文試題中，考生的語文素養(yǎng)往往是一決高下的最終籌碼。這不僅需要語文老師的一種大視野、大情懷和大智慧，更需要學(xué)生的日積月累，久久為功?？梢赃@么說，高考備考備的是“能力”和“素養(yǎng)”，高考評價(jià)體系既淡化了常規(guī)教學(xué)和備考教學(xué)的界限，也淡化了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的界限。正因?yàn)槿绱?，教師不必為“?yīng)試”背負(fù)太多的道德壓力。因此筆者認(rèn)為，一切的高中教學(xué)都是高考備考。基于這個(gè)判斷，高考備考實(shí)際上在高三階段之前甚至在高一階段就已經(jīng)開始了。當(dāng)然，筆者并非要求從高一開始，就用高三的教學(xué)強(qiáng)度規(guī)范教師的日常教學(xué)，而是從高一開始就把備考意識貫穿到語文教學(xué)中，提前播下語文備考的種子。

二、記憶：傳統(tǒng)方法亦有生命力

“素養(yǎng)”和“能力”是兩個(gè)籠統(tǒng)的概念，對它們的考查只能依靠具體的試題來落實(shí)。“在命制試題時(shí)，要以問題情境為載體，加強(qiáng)對基本概念、原理、思想方法的考查，體現(xiàn)高考試題的‘基礎(chǔ)性”，由此可見，對基礎(chǔ)知識的考查并非退出了高考命題的范圍，相反，必備知識中“基本概念”“基本事實(shí)”“基本原理”“基本技術(shù)與方法”都非常明顯地指向基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)知識在高考考查內(nèi)容中依然占有很大比例?！八刭|(zhì)教育各個(gè)階段的教育教學(xué)目標(biāo)具有一定的連續(xù)性，這主要體現(xiàn)在前一階段學(xué)習(xí)成果是后一階段學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。扎實(shí)牢靠的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生求真理、悟道理、明事理的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”，而這些知識已經(jīng)被證明了它的正確性與科學(xué)性，考生無需過多闡發(fā)，只需理解甚至識記就可以了，因此誦讀、記憶、背誦、默寫等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法仍然重要。

以2022年全國乙卷的第11題為例，四個(gè)選項(xiàng)分別考查“食”“放”“靡”“悲”四個(gè)實(shí)詞的含義，以課內(nèi)外知識關(guān)聯(lián)的形式來呈現(xiàn)。考生不僅要識記課內(nèi)的文言詞語的含義，還要準(zhǔn)確判斷在考卷具體語篇中的含義。又如2022年新高考I卷的第11題，不僅考查了文言實(shí)詞“蔽”，還考查文化常識“寡人”“乘（百乘）（千乘）”“國門”的內(nèi)容，這類相對機(jī)械的知識只能靠“記憶”這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法來獲得。對這類基礎(chǔ)知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解透徹、記憶牢靠，讓這種理解和記憶變成學(xué)生對基礎(chǔ)知識的“第一印象”，過好記憶關(guān)，為高考備考夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、情境：培養(yǎng)能力的有效場域

當(dāng)前，“情境”一詞高頻率地出現(xiàn)在語文高考的話語體系中。高考評價(jià)體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域?！扒榫郴顒印笔侵溉藗冊谇榫持兴M(jìn)行的解決問題或完成任務(wù)的活動。新課標(biāo)明確規(guī)定：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。評價(jià)體系中也明確要求學(xué)生在各種情境中獲得知識、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。而高考答題的書面表達(dá)的形式在一定程度上對考查學(xué)生的能力和素養(yǎng)有局限性，因此只能把“情境”引入高考試題，讓學(xué)生在情境中的展示發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力。

以近幾年全國I卷的語言文字運(yùn)用題為例：2018年的選材是扶持新能源汽車的政策、學(xué)校住宿、大洋一號海試任務(wù)；2019年的選材是古琴藝術(shù)、壓力與重力、海上絲綢之路。這些題反映的情境有幾個(gè)特點(diǎn)：來源真實(shí)生活、反映熱點(diǎn)話題、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。并且該題在2019年的試題中呈現(xiàn)語料共用的特點(diǎn)，即一段語料可以命制三道試題，改變了以往試題獨(dú)用語料的命題形式，情境特征更加凸顯。到了2022年，這道題又呈現(xiàn)雙語料特點(diǎn)，考生閱讀量同步增加，同時(shí)命題者增加了“語言表達(dá)特點(diǎn)與效果”題型。題目形式變化較大，可以是“一題一問”或者“一題兩問”；設(shè)問角度靈活多樣，從字、詞、句等方面來考查考生的語言基礎(chǔ)知識，考生們在審題時(shí)要全面把握題干，多角度思考，不遺漏信息。針對這些變化，筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)備考中應(yīng)重視學(xué)生情境意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂情境語言和把握問題創(chuàng)設(shè)模式。以2022年的第17題第一問為例，形容“變化”的成語很多，比如“日新月異”“今非昔比”“疾如旋踵”“滄海桑田等”，但是第一空的“情境”語言的意思是：今天的博物館利用現(xiàn)代技術(shù)能讓人方便快捷地感受過去難以感受的實(shí)物全貌，甚至讓人享受身臨其境的情趣，這與過去相比有著巨大變化，所以此處填“天翻地覆”比上述四個(gè)成語更加契合“情境”要求。

四、閱讀：提升素養(yǎng)的重要途徑

學(xué)科素養(yǎng)通過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)形成，既是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是高校人才選拔的要求。但縱觀備考現(xiàn)狀，其更多聚焦在答題的方法和技巧上而非提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，換句話說，形形色色的備考教學(xué)都是在備“技巧”而非備“素養(yǎng)”，比如考生知道要從詩歌題目、作者、從情感關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)來讀懂一首詩，但是現(xiàn)實(shí)中考生對詩歌內(nèi)容的把握仍然出現(xiàn)偏差，原因在于考生語文素養(yǎng)的缺失，他們只是把這些技巧當(dāng)成概念性的知識記住，而不能把它們轉(zhuǎn)化成得分的能力。當(dāng)前高考的現(xiàn)實(shí)要求是考查的內(nèi)容由強(qiáng)調(diào)知識記憶逐漸變?yōu)閺?qiáng)調(diào)能力，最后向培養(yǎng)語文素養(yǎng)的方向靠攏。因此，提升素養(yǎng)刻不容緩。新課標(biāo)也要求教師要引導(dǎo)學(xué)生“以審美的態(tài)度和方式閱讀文本，涵養(yǎng)性情，滋潤心靈，從而不斷提升審美情趣和審美品位，豐富關(guān)于文學(xué)和世界的想象與認(rèn)知”。無論是“學(xué)習(xí)掌握”“實(shí)踐探索”還是“思維方法”，都需要以大量有效的閱讀為基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為，閱讀是提升素養(yǎng)的重要途徑。閱讀對一個(gè)人的成長至關(guān)重要。通過閱讀，中小學(xué)生可以豐富知識，滋養(yǎng)品格；拓展視野，激發(fā)智力；主動思考，精準(zhǔn)表達(dá)。還有助于學(xué)生養(yǎng)成健康高尚的審美情操。漫游閱讀世界，學(xué)生可以領(lǐng)會祖國語言文字之優(yōu)美，可以提升認(rèn)識世界和解決問題的思維品質(zhì)，也可以走近歷代名家，閱覽其人格魅力和精神圖譜，語文學(xué)科素養(yǎng)就在這種潛移默化中得到提升。

如何把閱讀落到實(shí)處，筆者認(rèn)為可以從四個(gè)方面進(jìn)行思考。第一是閱讀對象，即閱讀的文本。應(yīng)以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來選擇閱讀文本？筆者提供幾個(gè)參考：按傳統(tǒng)的文學(xué)體裁來劃分，可以從詩歌、小說、戲劇和散文四類文體中各選經(jīng)典篇目作為閱讀對象；也可以按高考考查的閱讀文體來選擇：論述類文本、實(shí)用類文本、文學(xué)類文本、文言文和詩歌；還可以從接受度比較高的書目匯編中選?。喝纭扒啻鹤x書課”“校長推薦書目”“教育部指定高中生必讀書目”，甚至有能力的老師還可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合具體的閱讀要求向?qū)W生推薦閱讀書目。第二是閱讀方法，不同的閱讀對象要求不同的閱讀方法：比如詩歌應(yīng)多誦讀和悟讀，小說和散文應(yīng)采用精讀和略讀、速讀和慢讀、比較性閱讀、深入性閱讀等方法，甚至相同體裁的文本也可以采用不同的閱讀方法。第三是閱讀時(shí)間，高中生的日常學(xué)習(xí)時(shí)間長，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)業(yè)壓力大，如何分配課堂、課間、放學(xué)、假期時(shí)間用于閱讀，這需要科學(xué)的計(jì)劃、精細(xì)的安排，比如課堂上可以分享一篇時(shí)評，假期可以閱讀中長篇小說等等。第四是閱讀效果，教師應(yīng)制定科學(xué)可行的評價(jià)機(jī)制和反饋機(jī)制，盡可能發(fā)揮這些機(jī)制對提升閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)的正向作用，真正讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：廣東中山市桂山中學(xué)]