紀(jì)文慧 梁美霞 盧彬彬 吳錦濱

摘 要：自《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》實(shí)施以來(lái)，研學(xué)旅行日益成為中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。選取福建省泉州灣河口濕地作為研學(xué)地點(diǎn)，依托其豐富的自然生態(tài)、人文遺跡，以人地協(xié)調(diào)觀為主線，從研學(xué)課程目標(biāo)與主題確定、研學(xué)路線與設(shè)計(jì)思路、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)四方面進(jìn)行研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)地理教學(xué)與研學(xué)旅行的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行；地理核心素養(yǎng)；泉州灣河口濕地

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）07-0072-04

2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：研學(xué)旅行是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程，通過(guò)培育學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的時(shí)代新人，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展有著極其重要的意義［1］?！蛾P(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》提出“研學(xué)旅行要因地制宜，呈現(xiàn)地域特色”，依托當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕z產(chǎn)資源開發(fā)多種類型的活動(dòng)課程［2］。河口濕地在維持生物多樣性、棲息地保護(hù)和涵養(yǎng)水源方面具有不可代替的作用，同時(shí)也是集中展示城市文化的重要窗口。為了設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的研學(xué)旅行課程，本文基于新課標(biāo)、新教材要求，以泉州灣河口濕地為研學(xué)地點(diǎn)，確立“保護(hù)‘城市之腎，弘揚(yáng)濕地文化”為研學(xué)主題，并進(jìn)行研學(xué)課程設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在進(jìn)行自然地理與人文地理知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)與文化認(rèn)同。

一、研學(xué)課程目標(biāo)與主題確定

1.研學(xué)地簡(jiǎn)介

泉州灣位于晉江和洛陽(yáng)江入海口，是我國(guó)亞熱帶河口灘涂的典型代表。該區(qū)域具有豐富的水生生物資源、鳥類資源和人文景觀，又與海絲文化交相輝映，是地理教學(xué)與生態(tài)研學(xué)旅行的最佳選擇。泉州灣河口濕地內(nèi)擁有“海底森林，海上綠洲”之稱的紅樹林景觀，有“海內(nèi)第一橋”之稱的洛陽(yáng)橋，生態(tài)休閑長(zhǎng)廊濱海公園，千年古港林鑾渡等資源，可挖掘其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，將自然生態(tài)與人文景觀結(jié)合并融入研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)中。基于此，本文選取泉州灣河口濕地作為本次的研學(xué)旅行地。

2.研學(xué)旅行課程目標(biāo)

通過(guò)對(duì)高中地理課標(biāo)、教材的分析，依托四大地理核心素養(yǎng)，結(jié)合泉州灣河口濕地自然資源與人文資源，制定研學(xué)旅行的課程目標(biāo)如下。

（1）在認(rèn)知過(guò)程中增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知

指導(dǎo)學(xué)生獲取研學(xué)地的地理位置信息，對(duì)紅樹林、濱海灘涂、蚶江濕地等自然資源及周邊具有海絲文化特征的人文資源進(jìn)行實(shí)地探究，從區(qū)域視角建立起對(duì)泉州灣河口濕地的整體認(rèn)知。

（2）在實(shí)踐過(guò)程中提高地理實(shí)踐力

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)使用GPS定位儀、手機(jī)等常見輔助工具，借助其獲取需要的信息進(jìn)行分析，進(jìn)而掌握區(qū)域定位以及判斷土壤質(zhì)地、潮汐類型方法；并通過(guò)自主活動(dòng)，從人地協(xié)調(diào)的角度出發(fā)，探究泉州灣河口濕地未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，提出創(chuàng)造性解決辦法，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合。

（3）在綜合分析中培養(yǎng)綜合思維

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考察紅樹林分布區(qū)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析植物對(duì)生境的適應(yīng)性，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響；綜合區(qū)域中氣候、植被、土壤、地域文化等各要素，判斷蚶江濕地海岸帶和潮汐類型，分析濱海公園的環(huán)境特征及周邊水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)；從而在對(duì)泉州灣河口濕地整體感知下，提升學(xué)生對(duì)地理事象的綜合分析與評(píng)價(jià)能力。

（4）在情感教育中樹立人地協(xié)調(diào)觀

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)泉州灣河口濕地豐富的自然生態(tài)、人文遺跡，加深對(duì)保護(hù)與開發(fā)關(guān)系的思考，培養(yǎng)敬畏自然、保護(hù)環(huán)境的理念，提升對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感和自豪感，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

3.研學(xué)旅行課程主題

研學(xué)旅行課程主題是研學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)和研學(xué)內(nèi)容的標(biāo)志，主題確定關(guān)乎研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)以及課程的順利實(shí)施。泉州灣河口濕地作為泉州市的濕地生態(tài)名片，具有亞熱帶河口濕地的生物區(qū)系特征，加之周邊多元文化并存、史跡遍布、“海絲”文化匯集，形成了獨(dú)特的泉州灣濕地文化。西北岸濕地面積廣，分布秋茄、桐花樹和白骨壤三種紅樹林植被；擁有筏形橋基和種蠣固基法的洛陽(yáng)橋，具有良好的生態(tài)和研究?jī)r(jià)值。西岸濱海公園牡蠣養(yǎng)殖分布廣泛；南岸蚶江濕地中，水產(chǎn)品養(yǎng)殖業(yè)發(fā)達(dá)，尤以紅膏蟳聞名；石湖碼頭延續(xù)千年古港林鑾渡的繁華，至今往來(lái)貨船絡(luò)繹不絕，成為自然地理與人文地理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的理想地點(diǎn)。為促進(jìn)和落實(shí)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成，本課程依據(jù)研學(xué)目標(biāo)與研學(xué)點(diǎn)實(shí)際情況，確定本次研學(xué)課程主題——保護(hù)“城市之腎”，弘揚(yáng)濕地文化。

二、研學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研學(xué)旅行課程路線與設(shè)計(jì)思路

根據(jù)新課標(biāo)要求，在考慮研學(xué)點(diǎn)路徑連貫性和地域差異性的基礎(chǔ)上確定了本次研學(xué)旅行課程的路線為“泉州灣河口濕地紅樹林區(qū)—洛陽(yáng)橋—濱海公園—蚶江濕地—石湖碼頭”。

該路線覆蓋泉州灣西北岸、西岸與南岸，擁有豐富的自然與人文資源。又依據(jù)路線長(zhǎng)度、地點(diǎn)，將本次研學(xué)旅行時(shí)間設(shè)定為一天半，針對(duì)高一、高二學(xué)生設(shè)計(jì)泉州灣河口濕地研學(xué)旅行課程方案。學(xué)生在領(lǐng)略城市濕地風(fēng)貌中開闊眼界，對(duì)泉州灣河口濕地的保護(hù)性開發(fā)有更深刻的理解。研學(xué)旅行課程路線及設(shè)計(jì)思路如圖1、圖2所示。

2.研學(xué)旅行課程實(shí)施

基于上述目標(biāo)與主題，依據(jù)新發(fā)展理念與地理核心素養(yǎng)，遵循“情境問(wèn)題+研學(xué)內(nèi)容+設(shè)計(jì)意圖+教材鏈接”的思路［3］，設(shè)計(jì)保護(hù)“城市之腎”，弘揚(yáng)濕地文化主題研學(xué)課程方案，體現(xiàn)自然—社會(huì)—經(jīng)濟(jì)—文化之間的相互作用與協(xié)調(diào)關(guān)系，力求將泉州灣河口濕地的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)檠袑W(xué)優(yōu)勢(shì)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)、提高綜合素質(zhì)。各研學(xué)點(diǎn)研學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖如表1所示。

三、研學(xué)課程評(píng)價(jià)與總結(jié)

1.研學(xué)課程量化評(píng)價(jià)

為量化研學(xué)旅行課程中學(xué)生的表現(xiàn)，本文在地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合研學(xué)目標(biāo)制定具體的研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［4］。基于此，本文設(shè)計(jì)了泉州灣濕地研學(xué)旅行課程量化評(píng)價(jià)表，如表2所示。

2.研學(xué)課程總結(jié)

研學(xué)旅行是“行走的課堂”［5］，基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角開展保護(hù)“城市之腎”研學(xué)活動(dòng)，涉及高中地理必修一、必修二兩本教材相關(guān)內(nèi)容，利用泉州灣獨(dú)特的自然生態(tài)、人文遺跡，通過(guò)在真實(shí)活動(dòng)中思考紅樹林與生態(tài)修復(fù)、感受海絲遺產(chǎn)的前世今生等活動(dòng)，為學(xué)生提供了“寓學(xué)于游”的研學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生走出校園多維度接觸社會(huì)，開闊視野，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，基本完成了落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感、促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)實(shí)現(xiàn)的研學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 劉芳廷，謝紅彬.依托特色鄉(xiāng)土文化的地理研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以“福州壽山石文化研學(xué)”為例［J］.地理教育，2022（10）：67-71.

［3］ 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（一）：前言、課程性質(zhì)和定位、課程基本理念、課程目標(biāo)［J］.地理教學(xué)，2019（5）：4-7.

［4］ 王斯綺，伍洋，程清平.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的紅色研學(xué)課程設(shè)計(jì)——以云南省昆明市為例［J］.地理教育，2022（8）：65-68.

［5］ 陳長(zhǎng)興，陳銀春.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)——以福建四大丹霞地貌風(fēng)景區(qū)為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（下半月），2022（4）：83-86.

通信作者：梁美霞