文 /李素蘭

引 言

單元整體教學(xué)是指教師依據(jù)單元教材，以單元總目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，整合單元內(nèi)關(guān)聯(lián)內(nèi)容，在單元主題意義視角下實(shí)施課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)教學(xué)的整體性。教師要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，解讀教材不能只從單課的語(yǔ)言知識(shí)和技能入手，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的全面發(fā)展和育人價(jià)值。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)探究各單元、各板塊之間的聯(lián)系，將關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行整合，展開系統(tǒng)教學(xué)；應(yīng)基于單元內(nèi)容規(guī)劃單元總體目標(biāo)，再?gòu)目偰繕?biāo)下提煉分課時(shí)目標(biāo)；應(yīng)圍繞單元育人價(jià)值把各活動(dòng)合理串聯(lián)起來(lái)，形成一條關(guān)聯(lián)的教學(xué)主線，突出主題意義。

一、關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展，整體解讀教材

（一）立足教材，創(chuàng)設(shè)思維空間

小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容大多是對(duì)話、記敘文等，語(yǔ)言內(nèi)容較簡(jiǎn)單，往往現(xiàn)成的思維活動(dòng)較少，教師應(yīng)從單元整體視角挖掘教材中的思維素材，為學(xué)生提供思維發(fā)展的契機(jī)[1]。

以閩教版英語(yǔ)五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 8 Dates of the Month 為例，本單元主要借助生日和節(jié)日的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日期的英語(yǔ)表達(dá)。該單元中的Part A 主要描述了Lily 和Wang Tao 討論各自生日所在日期的場(chǎng)景。教材內(nèi)容第一部分介紹Lily 的生日恰好在兒童節(jié)這一天，文本內(nèi)容為“It's easy to remember. You are lucky.”。教師可以對(duì)這一觀點(diǎn)提出疑問(wèn)：“Is Lily lucky or not?”學(xué)生大膽描述自己的觀點(diǎn)，如“I don't think she is lucky.Because she can't have a birthday party.”“I think she is lucky. Because she has a special birthday.”等。教材內(nèi)容第二部分介紹Wang Tao 的生日在2月29日，文本內(nèi)容為“It's difficult to find on the calendar.”。教師繼續(xù)提出疑問(wèn)：“Is Wang Tao unlucky?”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人感受，如“Yes. I think he is unlucky. Because he only has one a party every four years.”“No. Because he can have a wonderful party.”等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師通過(guò)解讀教材發(fā)現(xiàn)本單元是本冊(cè)的最后一個(gè)單元，要想幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固舊知，就得結(jié)合本單元教材內(nèi)容進(jìn)行合理補(bǔ)充與延伸，以讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際運(yùn)用easy和difficult 來(lái)表達(dá)自己擅長(zhǎng)或者不擅長(zhǎng)的事情。

（二）活用教材，挖掘文化內(nèi)涵

文化意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)。教師要從單元整體的視角科學(xué)、合理地解讀教材，挖掘與單元主題相關(guān)的文化歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[2]。

以外研版英語(yǔ)六年級(jí)（上冊(cè)）Module 2 為例，該模塊主要描述中國(guó)的名勝古跡，旨在傳播中國(guó)文化。以 Unit 1 There is a Chinese dancing 為例，本課描述Daming 思念家鄉(xiāng)，Simon 想帶他去參觀唐人街的情景。本課教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解“there be”句型以及能在實(shí)際生活中正確運(yùn)用語(yǔ)言。教師通過(guò)解讀教材，確定情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為：通過(guò)認(rèn)識(shí)唐人街，了解中國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。教材內(nèi)容第一部分是Daming 詢問(wèn)唐人街情況，文本內(nèi)容為“—Are there any Chinatowns in China? —Yes. All towns in China are Chinatowns.”。筆者挖掘唐人街文化背景，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽世界地圖，直觀搜索地圖查看信息，從而獲取知識(shí)，如“There is a Chinatown in New York. There is a Chinatown in London. Wow. There are many Chinatowns in the world.”，讓學(xué)生用所學(xué)“there be”句型描述唐人街位置，使語(yǔ)言更豐富。教材內(nèi)容第二部分是Simon為Daming 介紹唐人街的商鋪，教師可適時(shí)滲透蘊(yùn)含中國(guó)文化元素的事物，如旗袍、青花瓷、油紙傘、北京烤鴨、茶文化等，讓學(xué)生用“there be”句型描述唐人街商鋪。這既能幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，又能使學(xué)生直觀感受中國(guó)文化的魅力，如“There are lots of Cheongsam shops in Chinatown. There are many Beijing Roast Duck and Tea restaurants there.”； 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“Do you like Chinatown? Why?”，讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人感受，如“I like Chinatown. It's beautiful. It's very nice. I'm very proud.”，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國(guó)文化內(nèi)涵，加深對(duì)中華文化的理解，增強(qiáng)民族自豪感。

二、整合單元內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

（一）基于主題，對(duì)內(nèi)容“系統(tǒng)整合”

教師應(yīng)根據(jù)單元主題內(nèi)容，梳理各課時(shí)、各單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并進(jìn)行重組、整合，滲透與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，拓展語(yǔ)言知識(shí)。

閩教版英語(yǔ)六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 和Unit 2 這兩個(gè)單元的主題都與運(yùn)動(dòng)有關(guān)，教師可在準(zhǔn)確把握教材整體性的基礎(chǔ)上，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析，以北京奧運(yùn)會(huì)、東京奧運(yùn)會(huì)和北京冬奧會(huì)等各大賽事為主線進(jìn)行文本再構(gòu)，以“The Olympic Game”為主題，創(chuàng)設(shè)“回顧過(guò)去”“立足現(xiàn)在”“展望未來(lái)”的奧運(yùn)主題情境。這既能巧妙地統(tǒng)整和梳理四種時(shí)態(tài)，幫助學(xué)生理順時(shí)態(tài)的概念脈絡(luò)，又能在語(yǔ)境中把The Olympic Games 和Physical Exercises 這兩個(gè)單元中的運(yùn)動(dòng)類知識(shí)整合，在提煉語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，把“faster, higher, stronger”的奧運(yùn)精神融入教學(xué)中。

（二）基于學(xué)情，對(duì)教材“二次開發(fā)”

英語(yǔ)教學(xué)提倡“以生為本”，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，把與單元內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，豐富學(xué)習(xí)資源。

以閩教版英語(yǔ)四年級(jí)（上冊(cè)）Unit 5 Daily Activities為例，該單元主要描述日常生活作息時(shí)間以及三餐的用餐時(shí)間。該單元中的Part A 主要描述Sally 的日常活動(dòng)。在拓展環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)創(chuàng)編“John's Daily Life”主題繪本故事，重組和整合與本課相關(guān)的語(yǔ)言內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)與文本情境不同的日常生活作息管理的情境：“I'm John. I get up at 5:30. I run at 6. I have breakfast at 8:00. I go to school at 8:10. I read books at 6 p.m. I play computer at 9 p.m.”通過(guò)對(duì)比Sally 與John 的作息安排，設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題：“Is it good? Which one do you like? Why?”讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的能力。

三、依據(jù)課標(biāo)要求，定位單元目標(biāo)

（一）以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，制訂單元總目標(biāo)

單元總目標(biāo)是基于單元主題內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)更核心的知識(shí)內(nèi)涵和意義，應(yīng)具有科學(xué)性和整體性。以閩教版六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 8 Farewell 為例, 本單元主要介紹Sally 即將回美國(guó)讀中學(xué)，同學(xué)們打算為她舉辦畢業(yè)聚會(huì)，在畢業(yè)聚會(huì)上，通過(guò)觀看DVD 回憶過(guò)去的時(shí)光。筆者制訂單元總目標(biāo)，見(jiàn)表1。

表1 六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 8 Farewell

從表1 中可以看出，該話題Farewell 是小學(xué)階段最后一個(gè)單元的內(nèi)容，學(xué)生臨近畢業(yè)，學(xué)習(xí)有關(guān)告別會(huì)的舉辦建議，符合學(xué)生生活背景。單元總目標(biāo)是借助告別會(huì)的情境，用回憶的方式介紹學(xué)生小學(xué)幾年生活與同學(xué)們一起度過(guò)美好時(shí)光的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受友誼珍貴，珍惜同窗的情誼。單元總目標(biāo)定位合理、精確。

（二）以總目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)定單課時(shí)目標(biāo)

單元內(nèi)各課時(shí)目標(biāo)的制訂，應(yīng)基于單元總目標(biāo)。各課時(shí)內(nèi)容應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、育人價(jià)值三個(gè)維度的目標(biāo)應(yīng)逐層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。筆者制訂的單元Part A 和Part B 的課時(shí)目標(biāo)如表1 所示。

從表1 可以看出，Part A 描述同學(xué)們建議為Sally舉辦一場(chǎng)告別會(huì)的情景，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)制作畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)等活動(dòng)，體會(huì)離別的不舍，并學(xué)會(huì)為朋友送上祝福。Part B 描述告別會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的情景，讓學(xué)生感受濃濃的同窗之情。這兩個(gè)課時(shí)始終圍繞單元主題，目標(biāo)設(shè)定既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。

四、聚焦主題情境，提煉育人藍(lán)圖

（一）課時(shí)銜接科學(xué)，主題意義凸顯

在單元整體教學(xué)視域下，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)與教學(xué)主題相關(guān)的整體情境，各課時(shí)的教學(xué)情境應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)完整的單元情境，生成單元主題意義。

以閩教版六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 7 為例，本單元主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)西方節(jié)日感恩節(jié)（Thanksgiving Day）。該單元內(nèi)的Part A 描述感恩節(jié)的基本信息，介紹了感恩節(jié)的時(shí)間、活動(dòng)等。Part B 描述Sally 一家與朋友們?cè)诟卸鞴?jié)當(dāng)天聚會(huì)的情景。筆者緊緊圍繞單元主題，把兩課時(shí)的情景進(jìn)行融合，在一個(gè)完整的情境中完成兩個(gè)課時(shí)不同語(yǔ)言內(nèi)容的教學(xué)。在Part A 的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作活動(dòng)：Sally 要舉辦一場(chǎng)感恩節(jié)聚會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們幫助Sally 制作一份感恩節(jié)邀請(qǐng)函，如“Thanksgiving Day is coming. It's an American holiday. It's on the 4th Thursday of November.We have a big family dinner on that day. Please come to our Thanksgiving dinner.”這份邀請(qǐng)函以本課的語(yǔ)言內(nèi)容為支架，既考查學(xué)生對(duì)本課語(yǔ)言的掌握情況，又為Part B 的情景再現(xiàn)做鋪墊。Part B 是Sally 和好朋友們?cè)诓妥郎铣燥埖那榫?。筆者創(chuàng)設(shè)情境“Sally invites some friends to Thanksgiving party. Look. They are coming. They are having a big dinner now. What are they talking about?What would they like?”逐步引出文本信息，展開Part B 內(nèi)容的教學(xué)，使兩課的情境更連貫，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的主題情境。

（二）主線思路清晰，邏輯關(guān)聯(lián)緊密

在單元整體教學(xué)背景下，教師要根據(jù)單元板塊內(nèi)容，將知識(shí)巧妙地串聯(lián)起來(lái)，形成一條“主線”，使教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢。

閩教版英語(yǔ)每?jī)?cè)由八個(gè)獨(dú)立的單元和兩個(gè)復(fù)習(xí)課構(gòu)成。以五年級(jí)（下冊(cè)）Review 1 為例，該模塊下有四個(gè)不同主題的單元話題。Unit 1 Winter Vacation 是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用過(guò)去式表達(dá)自己在寒假生活中所參與的活動(dòng)。Unit 2 A Visit to the Zoo 是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用there be 句型描述動(dòng)物在動(dòng)物園里所處的位置。Unit 3 Easter Eggs 是讓學(xué)生了解西方的節(jié)日復(fù)活節(jié)（Easter），運(yùn)用“be going to”句型描述在西方國(guó)家人們?nèi)绾螢閺?fù)活節(jié)做準(zhǔn)備，運(yùn)用“be doing”結(jié)構(gòu)描述人們?cè)趶?fù)活節(jié)中的活動(dòng)。Unit 4 A Spring Outing 以春游為主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“be going to”結(jié)構(gòu)為春游做計(jì)劃，運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述春游的場(chǎng)面。Unit 1 和Unit 2皆在運(yùn)用過(guò)去式描述過(guò)去的經(jīng)歷和活動(dòng)。Unit 3 和Uni 4 都涉及運(yùn)用“be going to”的結(jié)構(gòu)表達(dá)計(jì)劃，以及運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述當(dāng)下進(jìn)行的活動(dòng)。這樣的內(nèi)容存在重復(fù)、交叉的弊端，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏整體性、系統(tǒng)性。對(duì)此，教師可以基于單元主題，以時(shí)間軸（過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)）為主線，創(chuàng)設(shè)“多彩生活（colorful life）”的主題，以語(yǔ)篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生借助文本主人翁過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)生活的各種場(chǎng)面，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，在情境中感受生活的美好，加深對(duì)主題意義的理解。

結(jié) 語(yǔ)

在單元整體大觀念下，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)全面解讀教材體系，整合單元教學(xué)內(nèi)容，整體把握單元目標(biāo)，建構(gòu)單元主題情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境帶動(dòng)、知識(shí)統(tǒng)整、語(yǔ)用體驗(yàn)中提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。