馬忠

野鳥、蟲子、植物就像人一樣多彩復(fù)雜，各有風(fēng)格。倘若要將它們介紹給孩子，這既是科普又是藝術(shù)。兒童文學(xué)作家何騰江新作《自然里的文學(xué)課》系列（《不怕腦震蕩的啄木鳥》《誰都不敢和螳螂打架》《蒲公英說走就走》），以一個(gè)鄉(xiāng)下孩子特有的目光打量自然，從成人世界中獲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)90種動(dòng)植物進(jìn)行觀察記錄，無論是“美麗的空中舞者”紅嘴藍(lán)鵲、“行走的苦吟詩人”樹鷚，還是“大自然的‘清道夫’”屎殼郎、“昆蟲界的‘跳高冠軍’”螞蚱，或者“說走就走”的蒲公英、“不耍脾氣”的蕹菜，一到作者筆下，馬上生動(dòng)起來。全書沒有太多的專業(yè)術(shù)語和抽象概念，卻做到了科普性、思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。

把童年時(shí)代拉回來，與小讀者形成“零距離”

散文是最接近生活真實(shí)的文學(xué)樣式，承傳了史傳里的“實(shí)錄”精神。散文要求寫真人真事，或在真人真事的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，因此素材的選擇至關(guān)重要。科普散文也不例外，應(yīng)選擇作者熟稔、兒童經(jīng)驗(yàn)所及、可深入淺出的命題?！蹲匀焕锏奈膶W(xué)課》有一個(gè)固定的觀察地點(diǎn)——“我”的出生地、成長地——雷州半島的靈界村。那里就是作者童年的樂園，那么多的野鳥、蟲子和植物，讓這片土地每天都上演無數(shù)精彩的故事，讓“我”每天都有發(fā)現(xiàn)與驚喜。

比如：“小時(shí)候，我沒少跟茅草根打交道?！薄靶r(shí)候，我家牛棚邊長滿了野草，其中就有少許的蒲公英?！薄败嚽安蓍L在山嶺上，長在荒野里，長在房前屋后，常出現(xiàn)在我的少年生活里。”“鄉(xiāng)下的月光明亮，清晰地將我的身影映在地上。蹲在村道上觀察屎殼郎運(yùn)糞球，也是我年少時(shí)的一件樂事?！薄吧贂r(shí)住在靈界村，那時(shí)在茅屋里時(shí)?？梢砸姷街┲肟椌W(wǎng)?！薄安妥狼埃覀儠r(shí)常一邊吃飯，一邊拍打蒼蠅，這是我少年時(shí)代常見的生活場(chǎng)景。”……這套書系里的科普散文都來自作者的童年生活，都有他童年的影子。

作者把遠(yuǎn)去的童年時(shí)代拉回來，拉回到現(xiàn)在，并和現(xiàn)實(shí)融合在一起，讓讀者特別是農(nóng)村的孩子感到“好像”這就是自己的童年；也給生活在城市的孩子帶去了一縷山野的清風(fēng)，讓他們嗅到陽光和草的清香，聽到蟲鳴和溪水的歌唱。正是因?yàn)檫@種帶有故事性的敘述方式，抒發(fā)兒童認(rèn)知的感情，追求富有童趣的詩意美，形成了這套書系與小讀者的“零距離”。

科普與文學(xué)的結(jié)合是童心和童趣的當(dāng)下呈現(xiàn)

《自然里的文學(xué)課》成功的另一“訣竅”是科普與文學(xué)的結(jié)合。在何騰江的散文中，我們能看到他常常引用數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等多個(gè)學(xué)科概念，再結(jié)合敏銳的個(gè)人感受，打磨成精準(zhǔn)的比喻。對(duì)不同動(dòng)植物的精細(xì)刻畫，加上對(duì)自然法則的體悟，《自然里的文學(xué)課》就像是一部抒情性質(zhì)下的博物考。以種類繁多的鳥類為例，若非深切了解，寫起來很容易走樣；如果了解得愈深切，寫起來就愈嚴(yán)謹(jǐn)，愈能深入淺出，也愈知道何者可寫、何者不可寫。

比如寫彩鷸，作者并沒有開門見山，直奔主題，而是以電影蒙太奇的手法先為小讀者捧出一幅畫：“收割后的稻田，蒼茫一片。黃昏，一個(gè)少年站在蒼茫的鄉(xiāng)野暮色里，獨(dú)自憂傷。生活的重?fù)?dān)，早已壓在他稚嫩的肩膀上（《讓人一眼就喜歡的彩鷸》）?！彪S著鏡頭慢慢拉近，畫面定格在“一個(gè)少年”——“我”的身上，由景及人，為后面彩鷸的突然出現(xiàn)，在“我”的面前展現(xiàn)出令人驚嘆的美，為“俘獲了我的心”作了鋪墊。接下來，作者重點(diǎn)描寫了彩鷸的顏色、體型、形狀和生活習(xí)性等。而對(duì)彩鷸覓食過程的描寫尤為細(xì)致、生動(dòng)和有趣?！安竖柕哪_步越來越近，那些到處亂竄的昆蟲，就這樣輕而易舉地被它收入囊中。”“即使沒有這些昆蟲或田螺，彩鷸在這一片稻田里也餓不著。那些遺落在田里的稻谷也是它的最愛，就連植物的葉、芽、種子，彩鷸同樣吃得津津有味，真是一只不挑食的鳥呢?！弊髡哂^察入微，將豐富的知識(shí)加入敘事抒情，主動(dòng)進(jìn)行“學(xué)科跨界”，這也是對(duì)兒童散文語言邊界的一種延拓。

在我看來，這篇文章開頭分兩個(gè)部分，敘述者的心理主體是不同的。前者是成人自我在回憶，后者是兒童自我在描繪——作者的確是直接以兒童之心去感受他眼前的彩鷸，是童心和童趣的當(dāng)下呈現(xiàn)。讀這樣的文字，我們仿佛感到是童年的作者在向我們娓娓道來。

豐沛的童年生活帶給孩子不一般的審美體驗(yàn)

任何兒童讀物，都應(yīng)該具有模范作文的功能，考慮教育、心理和美育功能。除此之外，由于兒童科普讀物少有對(duì)象上的區(qū)分（孩子的知識(shí)層面差異不大），所以還得講求趣味，吸引孩子入彀。其中，除了童心和童趣，語言是起決定性的一個(gè)因素。首先強(qiáng)調(diào)要表達(dá)完整，形象生動(dòng)而有童趣，遣詞造句要謹(jǐn)慎推敲，融知識(shí)性、趣味性于一體，帶給受眾讀者以良好的語感。在《自然里的文學(xué)課》這套書系中，我們能看到作者有語言的自覺，他在書寫中盡量規(guī)避“科普腔”“散文腔”，力戒陳詞濫調(diào)，使作品帶著鮮明的個(gè)人色彩，有聲音、有味道、有色彩和畫面感。

請(qǐng)看，“椋鳥天生愛熱鬧，叫聲嘈雜，聚集在一起的時(shí)候，你一言，我一語，吵得很?！薄笆逞料壱灿姓{(diào)皮的時(shí)候?？矗∷鼞彝Ｔ诎肟罩?，不停地拍打著翅膀，似乎在炫耀：‘我的懸停水平不錯(cuò)吧’?！薄袄倏偸遣话卜值?，像在課堂上搗亂的孩子，不惹點(diǎn)事是不會(huì)收斂的。它不好好在荒野上生長，長著長著就開始調(diào)皮了，探頭探腦地往田里湊?！薄粌H活靈活現(xiàn)地寫出了椋鳥、食蚜蠅、拉拉藤的特征，還展現(xiàn)了“我”豐沛鮮活的童年生活狀態(tài)。這樣的敘述肯定會(huì)帶給孩子們不一般的審美體驗(yàn)。

值得一提的是，雖然是寫動(dòng)植物，何騰江卻有著特殊的介入方式，他并不全然在意動(dòng)植物本身的知識(shí)，單純從科普的角度去觀察它們、記錄它們。他要做的事就是以一種平等的身份，參與到動(dòng)植物的生活中去，并試圖去了解它們。年少的他曾經(jīng)瘋狂地去追逐一只紅嘴藍(lán)鵲，為的是想要用它修長的紫藍(lán)色尾羽來做一只毽子。多年以后回想此事，作者還在為當(dāng)年的無知而羞愧：“紅嘴藍(lán)鵲就這么輕輕劃過我少年時(shí)期的天空，讓我銘記一生。此后，每每想起故鄉(xiāng)的鳥，肯定少不了紅嘴藍(lán)鵲。（《空中舞者紅嘴藍(lán)鵲》）?！边@樣一種融入了“真”與“情”的寫作，使得這些童年生活留下的自然“照片”有了光與影的閃動(dòng)，有了溫暖的表情，從而格外打動(dòng)人心。

內(nèi)容簡(jiǎn)介

《自然里的文學(xué)課》是一套“自然科普+兒童文學(xué)”類型的原創(chuàng)自然散文作品書系，包括《不怕腦震蕩的啄木鳥》《誰也不敢和螳螂打架》《蒲公英說走就走》3冊(cè)。作者在書中以家鄉(xiāng)為原點(diǎn)，分別描寫了90種動(dòng)植物，寫出了生物的自然之美、生命之美和文化之美，為少兒讀者科普了自然人文知識(shí)，啟發(fā)他們走進(jìn)大自然、熱愛大自然。書中還配有精美的手繪圖畫以及趣味冷知識(shí)欄目，讓少兒讀者在有趣的閱讀中增長知識(shí)、提升審美水平、開闊視野。

編輯薦語

《自然里的文學(xué)課》是一套以自然觀察筆記為敘述形式的科普散文叢書。該書文學(xué)表達(dá)形式多樣，插圖精美形象，多學(xué)科、多層次的知識(shí)相互融合，讓少兒讀者在閱讀中走進(jìn)自然，在自然中發(fā)現(xiàn)成長樂趣。書中還設(shè)有“自然回響”欄目，通過父子對(duì)話的形式科普趣味冷知識(shí)，鼓勵(lì)孩子觀察思考，啟發(fā)親子互動(dòng)交流，也讓作品更具溫情。

作者簡(jiǎn)介

何騰江，1981年出生于雷州半島，現(xiàn)定居中山。兒童文學(xué)作家、詩人，曾獲廣東省有為文學(xué)獎(jiǎng)兒童文學(xué)獎(jiǎng)、首屆廣東好童書獎(jiǎng)等。從2012年開始，主攻自然科普領(lǐng)域，曾出版《牽著蝸牛去散步》等自然科普兒童詩繪本。目前，主要?jiǎng)?chuàng)作自然美文，作品《三十只鳥兒正飛過》被評(píng)為第九屆“上海好童書”，獲2022“我最喜愛的童書”兒童文學(xué)組銅獎(jiǎng)、2021“大鵬自然童書獎(jiǎng)”入圍獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。