程婧

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)要以核心素養(yǎng)為宗旨，讓學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)而逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任。單元教學(xué)設(shè)計是一種整體教學(xué)設(shè)計理念和策略，強調(diào)把相關(guān)的學(xué)科知識重新整合成一個整體，通過實施系統(tǒng)的教學(xué)過程來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的知識建構(gòu)過程。單元教學(xué)設(shè)計有助于教師打破注重零散知識點落實的課時思維，從整體的角度籌劃學(xué)科教學(xué)，注重學(xué)科整體化、結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，單元教學(xué)符合《課程標準》的基本理念，為提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)提供了可行的路徑。下面以“保護紅樹林”單元為例，具體闡述核心素養(yǎng)視角下單元教學(xué)的實踐和摸索。

1 單元教學(xué)內(nèi)容分析

“生物與環(huán)境”是《課程標準》確立的七大課程內(nèi)容之一，淇澳島紅樹林則是珠海本地有名的濕地生態(tài)公園，基于此，本單元以“保護紅樹林”作為單元主題，進行單元重構(gòu)，將學(xué)習(xí)置于真實的情境和任務(wù)驅(qū)動中，從而使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，進而尊重環(huán)境的發(fā)展規(guī)律，確立保護環(huán)境的意識。

本單元涉及的大概念為概念3：“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”，其中包含2個重要概念和8個次位概念，每個次位概念又包含若干個具體的小概念，如“生態(tài)因素”“食物鏈”“自我調(diào)節(jié)能力”等。這些小概念知識雖然零碎，卻是解釋具體事例、建構(gòu)重要概念從而理解大概念的基礎(chǔ)。根據(jù)《課程標準》內(nèi)容要求，梳理知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建本單元的知識框架如圖1所示。

2 單元教學(xué)學(xué)情分析

通過前階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道地球上存在多種多樣的生物，掌握了動物、植物、微生物主要類群的特征和作用等基礎(chǔ)知識，初步形成了生物適應(yīng)環(huán)境的觀念。

八年級的學(xué)生具有初步的自主學(xué)習(xí)與合作交流能力、科學(xué)探究能力和分析解決實際問題的能力，具有好奇心與求知欲，勇于探索，可以對資料內(nèi)容進行歸納和概括，為本單元學(xué)習(xí)活動奠定了良好的基礎(chǔ)。

3 單元學(xué)習(xí)目標

（1）通過調(diào)查紅樹林活動，初步掌握調(diào)查、觀察的方法；以紅樹林實例為切入點理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的作用及相互聯(lián)系；從結(jié)構(gòu)與功能的角度，闡明生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者、分解者以及非生物環(huán)境是一個有機整體，形成生態(tài)觀。

（2）通過資料分析和角色扮演，描述食物鏈和食物網(wǎng)，培養(yǎng)演繹與推理、歸納與概括等科學(xué)思維方法；通過對生態(tài)系統(tǒng)能量的定量分析，發(fā)展分析、推理的科學(xué)思維；學(xué)會運用資料處理信息、說明問題，從而掌握能量流動的過程、特點以及物質(zhì)循環(huán)中碳循環(huán)的過程，形成物質(zhì)和能量觀。

（3）通過對紅樹林的調(diào)查和學(xué)習(xí)，明確生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，培養(yǎng)愛護家鄉(xiāng)環(huán)境的情感，并認識到人類的各種活動都必須遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律，交流并宣傳保護紅樹林等各類生態(tài)系統(tǒng)的事實和觀念。

4 單元活動設(shè)計

核心素養(yǎng)視角下的單元學(xué)習(xí)活動由若干個學(xué)習(xí)活動組成的，它們彼此之間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。本單元以“情境-問題-活動”為基本教學(xué)流程開展，用“珠海淇澳島紅樹林及其保護”這一情境串聯(lián)整個單元的教學(xué)。本單元的核心問題是：“以紅樹林為代表的生態(tài)系統(tǒng)有什么特點？我們?yōu)槭裁匆Ｗo生態(tài)系統(tǒng)？”，并基于核心問題分解出關(guān)鍵問題和核心任務(wù)以達成學(xué)習(xí)的目標，如圖2所示。

根據(jù)核心任務(wù)，本單元設(shè)計了不同的單元學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動的基礎(chǔ)上建構(gòu)重要概念，最終理解大概念，形成生態(tài)觀。本單元的學(xué)習(xí)活動設(shè)計如圖3所示。

例如，在活動4中，以紅樹林中的退漁魚塘濕地及周圍主要生物為代表。首先，每個參與活動的學(xué)生抽取一張生物名片作為所要扮演的角色。接著，學(xué)生領(lǐng)取繩子，將其與自己角色有食物關(guān)系的生物連接，其余學(xué)生判斷其連接的食物關(guān)系是否正確，并進行記錄，加深學(xué)生對食物鏈和食物網(wǎng)的認識和理解。

在活動5中，學(xué)生若要理解“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量通過食物鏈在生物之間傳遞”這一次位概念，需要盡可能多地了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的傳遞過程和數(shù)據(jù)變化。教師可引導(dǎo)學(xué)生收集或利用教師提供的生態(tài)系統(tǒng)能量數(shù)據(jù)，形成能量逐級遞減的證據(jù)鏈，分析能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程和特點，并初步形成能量和物質(zhì)觀。具體學(xué)習(xí)活動設(shè)計如表1所示。

5 單元學(xué)習(xí)評價設(shè)計

素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價方式不能僅局限在對知識的評價，而是應(yīng)以任務(wù)情境為載體，基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)維度進行情境化的問題設(shè)計。

例如，在“調(diào)查紅樹林的生物種類”活動中，可以設(shè)計評價量規(guī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力（表2），引領(lǐng)學(xué)生觀察并思考，從而促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

6 單元教學(xué)反思

本單元設(shè)計主要依托于北師大版初中生物學(xué)教材，同時還借鑒了其他版本的生物學(xué)教材，對相關(guān)知識點進行了整合和概括。單元教學(xué)以“珠海淇澳島紅樹林”為主線，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，利用各種實例，整合生物與環(huán)境的關(guān)系以及生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識，從現(xiàn)象到本質(zhì)到應(yīng)用，并結(jié)合評價目標幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)科的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認知規(guī)律，達成了高效教學(xué)的目的。同時單元教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實際生活，發(fā)揮主觀能動性，促進學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：15.

[2]周初霞.聚焦生物學(xué)重要概念的單元整體教學(xué)設(shè)計實踐研究[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（04）：7-10.

[3]劉世華.系統(tǒng)觀視角下的初中生物大單元設(shè)計——以“種下一粒花生等待開花結(jié)果”單元教學(xué)設(shè)計為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2021，37（06）：11-13+47.

[4]蔣金珍.單元教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)下的中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)變革與實踐[J].生物學(xué)教學(xué)，2020，45（11）：31-35.

[5]王健.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019：33.

[6]李竹青.整體化視角下的單元教學(xué)設(shè)計實踐——以“生物的進化”單元為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2021，46（06）：19-22.