歐陽靜

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨”，這已成為義務(wù)教育地理課程教學(xué)的根本性指引。地理課程要培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。那么，教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)，該如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng) 呢？

總體原則

基于課程視域，凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向。教師須立足“立德樹人”根本任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)落地意識。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，立足學(xué)科特色，創(chuàng)新作業(yè)形式，兼顧地理學(xué)科“雙基”落實(shí)與學(xué)科能力培養(yǎng)，破除符號化、記憶性淺層學(xué)習(xí)，突出應(yīng)用性、創(chuàng)新性，讓學(xué)生深刻掌握地理知識的深層意義，點(diǎn)燃、激發(fā)求知的欲望，樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成做人、求知、做事的關(guān)鍵能力和必備品格。

立足單元統(tǒng)整，樹立系統(tǒng)觀念。教師要樹立系統(tǒng)觀念，基于大單元視角整體設(shè)計(jì)作業(yè)，關(guān)注大單元教學(xué)的整體聯(lián)系以及各大單元教學(xué)不同板塊與課時(shí)的整體設(shè)計(jì)。在具體實(shí)踐中，教師要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)和單元內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體學(xué)情設(shè)計(jì)完整的作業(yè)體系，促進(jìn)兩項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成。過程中，教師要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科方法體系、單元知識體系目標(biāo)及單元關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性，各課時(shí)作業(yè)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、提高性和拓展性，既能夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)，又能拓展學(xué)生關(guān)鍵能 力。

關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層作業(yè)。地理教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，合理控制地理學(xué)科作業(yè)每周的總時(shí)長，確保作業(yè)總體設(shè)計(jì)（數(shù)量、結(jié)構(gòu)、難易等）符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)，提升作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重層次化，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，充分考慮班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，依據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的疑點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性、遞進(jìn)性、典型性和情境性特征的習(xí)題，以利于不同層次的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、拓展知識、提升能力，使學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提升。

具體策略

單元類作業(yè)。以單元為單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)是教師常用的方法。這要求教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，以單元為基本單位對課時(shí)作業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)。在作業(yè)編排上，要遵循統(tǒng)整性、層次性和差異性原則；在作業(yè)內(nèi)容上，要體現(xiàn)高結(jié)構(gòu)、強(qiáng)聯(lián)系、重實(shí)踐的特征，壓減作業(yè)總量和時(shí)長，起到減負(fù)作用。這種作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠突破傳統(tǒng)的知識框架，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)核心知識體系、發(fā)展高階思維品質(zhì)、形成核心素養(yǎng)，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

單元類作業(yè)的設(shè)計(jì)策略：從“學(xué)段教材解讀—整本教材解讀—大概念統(tǒng)攝下的單元教材統(tǒng)整”出發(fā)，教師首先要把教材上學(xué)科大概念統(tǒng)攝下的單元課標(biāo)解讀、單元知識體系框架解讀、單元學(xué)科方法和關(guān)鍵能力培養(yǎng)等讀通讀透，建構(gòu)單元教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)的整體體系。然后，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，制定單元練習(xí)的目標(biāo)，確定作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)科核心素養(yǎng)的落地渠道與顯現(xiàn)形式以及作業(yè)的不同難度層級，最后整體設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。單元作業(yè)可劃分為三類：課前作業(yè)，幫助學(xué)生探測最近發(fā)展區(qū)，鞏固舊知；課中作業(yè)，建構(gòu)新的概念、發(fā)展新的能力，增加學(xué)習(xí)的思維含量及課堂探索的深度和廣度；課后作業(yè)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生高階思維。

項(xiàng)目式作業(yè)。地理“跨學(xué)科項(xiàng)目式作業(yè)”以地理學(xué)科內(nèi)容為主，兼容其他學(xué)科知識綜合運(yùn)用，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題為導(dǎo)向，需要學(xué)生經(jīng)歷探索、研究、實(shí)踐、拓展各學(xué)科知識和跨學(xué)科思維的過程，花一定時(shí)間合作完成，通常分為研究類作業(yè)和實(shí)踐創(chuàng)造類作業(yè)兩種。其中，研究類作業(yè)需要學(xué)生充分經(jīng)歷“確立課題—明確小組分工—調(diào)查研究、科學(xué)考察、搜集資料—撰寫研究報(bào)告—小組合作展示研究成果—生師評價(jià)成果—打磨形成優(yōu)秀成果，參加各級比賽”的過程。實(shí)踐創(chuàng)造類作業(yè)基于教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)動地理學(xué)科和跨學(xué)科的知識經(jīng)驗(yàn)，以“設(shè)計(jì)—動手實(shí)踐制作、創(chuàng)作”的方法來完成，以期達(dá)到學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)地理實(shí)踐與創(chuàng)新力、協(xié)作分析問題與解決問題的能力及時(shí)間管理能力等目標(biāo)。實(shí)踐創(chuàng)造類作業(yè)的實(shí)施步驟，從教師層面看，要經(jīng)歷“確定制作內(nèi)容—編制活動方案—組織成果展評—推薦成果參加各級比賽”的過程；從學(xué)生層面看，要經(jīng)歷“小組分工—查閱資料—設(shè)計(jì)方案—準(zhǔn)備工具、協(xié)作制作—展示成果—生師評價(jià)交流—打磨形成優(yōu)秀成果，參加各級比賽”的過程。

此外，就作業(yè)評價(jià)而言，傳統(tǒng)的評價(jià)過于側(cè)重定量性質(zhì)的應(yīng)試評價(jià)，不利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀。因此，建議教師提前向?qū)W生發(fā)布不同類型作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指引學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)全過程認(rèn)真完成作業(yè)，全方位評析學(xué)生的作業(yè)完成情況，給予多角度、多元化、全過程的發(fā)展性、激勵性評價(jià)，通過評價(jià)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題教育科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目《指向高中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的深度教學(xué)實(shí)踐研究》（課題編號：202214024）研究成果】

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院）